一年級語語文作業(yè)的評價

1、一年級語語文作業(yè)的評價一、語文作業(yè)巧設置。課外作業(yè)是教師教學的重要組成部分。學生學習和生活的伙伴也由始至終有作業(yè)的相伴。課堂學過的新知，如若沒有課后的鞏固，孩子們是很快就會忘記的。尤其是低年級，學生年齡又小、識字量又較大，若不適當?shù)牟贾靡恍┘彝プ鳂I(yè)加以鞏固，孩子們所學的知識很快便會還給教師。但針對低年級孩子年齡小的特點，作業(yè)又不能只是一味機械抄寫，這便要抓住一個巧字。1、學于玩樂，巧設趣味性作業(yè) 。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都信賴于興趣?！倍韲逃覟跎晁够赋觯骸皼]有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。” 教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促

2、進思維的活躍，保持學習的持久，激活肢體的狀態(tài)，是學生學習的不竭動力。喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。眾所周知，拼音學習是一年級語文學習的重點，但是我們教過拼音的老師都有這個體會：教學過程一旦被學生摸透熟知，教學就顯單調而蒼白，孩子的興趣會處于一個休眠狀態(tài)。只有讓孩子品嘗知識運用的快樂，他們才有源源不斷的學習動力。因此我設計了“認識班里的小伙伴”這項作業(yè)。把學生名單打印出來，發(fā)給每個孩子，讓他們回到家，和家長一起認識班級里的小伙伴，同時給他們的名字注上拼音。這項作

3、業(yè)內容很受孩子們喜歡，他們饒有興趣地向家長介紹自己的小伙伴，同時又在這個過程中鞏固了拼音，激發(fā)了興趣。為了進一步鞏固拼音，我還嘗試讓孩子們在生活中運用拼音，如用“拼音布置我的家”，給家里的物品取個拼音名，動手寫一寫名字，貼一貼名字，請爸爸媽媽拼一拼。并送給教室里的桌椅柜臺一個拼音名，孩子們用彩紙剪出了各種各樣的形狀，然后用彩筆寫上拼音，“鄭重”地貼在教室的各個角落，連掃帚也“不放過”，教室里被濃濃的學拼音氛圍渲染著。因此，我們在日常教學實踐中，要根據(jù)學生的年齡特點，注意設置一些有趣味性的作業(yè)，以此調動學生學習的興趣，讓學生在作業(yè)中感受學語文、用語文的樂趣。2、寓學于生活，巧設實踐性作業(yè)。學以致

4、用，是教學追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉變?yōu)榧寄?，形成能力。根?jù)課文內容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學完世界多美呀后，我們可以讓學生展開想象：你想對小雞說些什么，寫成一段話。孩子們興趣大增，積極地在生活中做實驗，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語文實踐作業(yè)，讓兒童的學習情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量?，F(xiàn)在的孩子，大都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過

5、著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏交際能力，理事能力，不懂得為別人著想。針對這些情況，我們精心安排作業(yè)內容，適時的對學生進行教育。如，在“三八婦女節(jié)”讓學生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻一首歌兒，再為媽媽做一件力所能及的事情，比如：打洗腳水、捶背、疊被子，還可以寫一首小詩或做一張貨卡獻給媽媽；教師節(jié)，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給敬愛的老師。每一次這樣的活動,都讓大家體會到了人與人之間濃濃的情意，家長和孩子們也都很珍惜這樣的情感交流方式和作業(yè)形式。學生在實踐作業(yè)過程中，發(fā)展了智能，提高了綜合素質。3、寓學于探究，巧設探索性作業(yè)。探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程

6、。教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，低年級的語文作業(yè)設計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統(tǒng)模仿習題中轉化到對知識的研究上，培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力。如：教學魯班和櫓板，我引導學生在讀懂課文內容的基礎上，再到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，布置學生去查找魯班的資料，探究魯班還發(fā)明了什么東西？他是怎么發(fā)明的？和同學、爸爸媽媽交流，全面了解魯班以及他的發(fā)明。其實，在教學中教師應該打破教材的局限性，結合所學知識，觸發(fā)學生思維，讓學生在

7、新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。4、巧分層，尊重學生差異。設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性。我們的教育對象具有極大的差異性。作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀等方面的作業(yè)。二、作業(yè)評價促發(fā)展。新課標對于學生的評價已不再停留在簡單對與錯的甄別層面。而是提倡對學生進行激勵性和發(fā)展性的評價。 “用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思

8、想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。因此改革作業(yè)的評價方式已是勢在必行，這就要求我們應建立有利于促進小學生全面發(fā)展的語文作業(yè)多元評價方式。1、星級評價在評價作業(yè)中，大多語文老師還是習慣按自己已定的方式，正確的打上一個大“”，錯誤的，畫一個大大的“×”，然后把學生的作業(yè)按照固定的標準打上等級。學生看見“”時，心理會感到喜悅，而看見一個紅紅的“×”時，心理會產(chǎn)生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復加深后，學生就會產(chǎn)生挫敗感，也會影響到學生學習的積極性。我們知道，人與人之間的差異是不可改變的事實。一些學生雖然花了很多時間，付出不少

9、的努力，但做出的作業(yè)可能還是不如一些優(yōu)秀學生隨便做的好，單純用“”和“ ×”來評價，會挫傷學生的學習積極性，直接影響學生的學習情緒。因此，在評價學生作業(yè)時，我們采用了“星級評價”的方法。根據(jù)學生作業(yè)的解答情況按星級進行評價：作業(yè)正確率高、書寫認真的得三顆，作業(yè)正確率高、但書寫不夠認真的只能得二顆或一顆；為了鼓勵差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有錯、但能及時訂正的也可得一顆。當學生得到的滿三十顆，就在班中進行表揚并送給他一張表揚信。學生為了能多拿到一顆星,作業(yè)時就特別的認真,做完作業(yè)總是反復檢查,發(fā)現(xiàn)錯誤及時訂正。有時錯誤沒檢查出來，他們就覺得很懊悔。久之，學生的自我檢查的能力得到很大

10、的提高；同時，又極大地調動了學生學習的積極性和主動性。2、多主體評價為了改變傳統(tǒng)的教師單一評價主體的弊端，實施多主體評價，我改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。生生互動，讓學生主動參與評價作業(yè)。師生互動，縮短師生之間的距離，有目的地與同學一起進行評價，教會他們評價的方法。家?；樱尲议L參與作業(yè)的評價。教師、學生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學生、家長互動對話的渠道，大大地提高了學生的學習積極性，學生的學習態(tài)度上升到一個新的檔次，學生的評價意識會得到進一步提高。3、評語評價評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生之

11、間的交流，促進學生各方面和諧的進步。在評價作業(yè)時，我們根據(jù)學生作業(yè)完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學生的心，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。我在批改作業(yè)的過程中經(jīng)常運用一些名言警句、口頭化的語言作為評語。好的評語是號角，能鼓舞學生前進的斗志。對待學習缺乏自覺性的學生，可以運用一些勸慰性的語言：“書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟”；對待學習成績突出的學生可以用一些豪放的語言，激起他們向更高目標邁進的勇氣：“你的作業(yè)真讓老師賞心悅目，你真棒！”，“努力吧，你的明天會更美好！”，“山高人為峰”等，對待學習安于現(xiàn)狀的學生，我會寫上一句“學習如逆水行舟，不進則退”同學們看了這些形形色色的評語，從中收獲了不少文學知識，提高了學習語文的興趣，更重要的是增加了他們前進的勇氣。作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計及評價，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性 早在三千多年前孔子就有“學而時習之”的精辟論說，他告訴我們學習知識必須及時鞏固消化。做