計算機應用的論文精選范文

1、計算機應用的論文精選范文計算機應用論文如何寫？下面是整理的一些計算機應用相關的論 文范文，歡迎閱讀，希望對你喜歡。翻轉課堂在中職“計算機應用基礎”教學中的應用“計算機應用基礎”是中職學生必修的公共基礎課程，但目前課 程教學存在重知識技能灌輸、輕過程方法探究，教學空間封閉、忽視 學生差異性等問題。翻轉課堂模式的出現為中職“計算機應用基礎” 教學提供了新思路。本文在分析當前中職“計算機應用基礎”教學現 狀的基礎上，對翻轉課堂教學內涵、特點進行簡要介紹，并結合自身 教學實踐，闡述了中職計算機應用基礎課程實施翻轉課堂教學的主要 策略?！娟P鍵詞】翻轉課堂；中職;計算機應用基礎；策略“計算機應用基礎”課程

2、是中職學生必修的一門公共基礎課程。 課程任務是使學習者掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，提升學生應用計算機解決工作與生活中實際問題 的能力。同時促使學生養(yǎng)成獨立思考、主動探究、團結協(xié)作的學習方 法和工作態(tài)度，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。 但目前中職“計算機應用基礎”教學現狀難盡人意：教師教學理念滯后、教學方 法陳舊、教學空間逼仄，學生才情缺乏揮灑的空間，難以享受到知識 探究的樂趣，學習興趣普遍不高，嚴重制約“計算機應用基礎”教育 教學質量的提升。近年來，臺州市路橋中等職業(yè)技術學?！坝嬎銠C應 用基礎”教師以微視頻、導學案等載體，積極開展“翻轉課堂”教學 模式改革

3、，得到廣大師生好評。一、中職“計算機應用基礎”教學現狀1. 重知識技能灌輸，輕過程方法探究目前，中職“計算機應用基礎”課程是學生會考必考科目。許多“計算機應用基礎”課程教師教學理念陳舊，把知識技能的填灌作為 課程教育教學唯一的主任務，以“理論知識考試成績+上機考試成績” 作為評價唯一標準。他們往往抱著傳統(tǒng)講授法不放，把知識、技能奉 為圭臬，一味地注重技術本身而非技術本源，忽視學生的學習探究和 生成過程，忽略了學生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成， 致使學生雖然接受了 大量的知識，但思維、遷移、崗位實踐能力卻弱。2. 多課堂傳授，少課余延伸中職“計算機應用基礎”是一門實踐性很強的學科，呈典型的開 放性。但目

4、前大部分中職“計算機應用基礎”課程教師的教育教學局 限于教室、機房，主要采用教師講、學生聽、學生練的教學方法，教 學空間狹窄圭寸閉，往往課停學止。這種圭寸閉式教學模式使得學生的學 習與實際生活脫節(jié)，與所學專業(yè)融合度低，學生也難以接觸到新的計 算機知識、技術。同時這種圭寸閉式教學系統(tǒng)也不利學生的自學、 合作、 探究、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，使學生產生“學了也等于白學”的想法。3. 多共性教學，缺個性學習近年，隨著嚴格實施普職1 : 1政策，中職生源素質有了較大提 升（見表1）。但生源參差不齊，兩極分化嚴重。具體到掌握計算機能 力的水平上，因為學生家庭背景、興趣愛好等不同導致差異更大。尤 其是來自中西部

5、省份的市外生源更是良莠不齊， 少數學生甚至連計算 機都沒接觸過。而目前大部分中職“計算機應用基礎”課程教師依然 采用整齊劃一的共性教學，忽視學生的差異性，導致基礎好的學生“吃 不飽”，基礎差的學生“吃不了” ，嚴重影響教學效果。二、中職“計算機應用基礎”課程翻轉課堂教學模式內涵、特點所謂翻轉課堂是較之于傳統(tǒng)課堂教學模式而言。傳統(tǒng)教學模式是 教師在課堂講授，學生通過聽、記筆記等形式被動學習，課后通過大 量作業(yè)鞏固提升。翻轉課堂則是將課堂內外時間“顛倒”，即教師首先根據課程培養(yǎng)目標，將教學內容轉化為系統(tǒng)化的數字材料， 如微視 頻、PPT課件、導學案等，并于課前將之發(fā)布于相應的網絡平臺，學 生在家中

6、或課外完成虛擬課堂的學習，回到實體課堂上師生面對面協(xié) 作探究、釋疑解惑的一種教學形態(tài)。作為一種新型的創(chuàng)新教育模式， 中職“計算機應用基礎”課程翻轉課堂教學具有如下幾個顯著特征：1. 開放性實施翻轉課堂模式教學，使得學生能充分利用網絡信息的即時 性、便捷性和無邊界性，從而極大地拓展了學生學習的空間、時間和 資源，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。2. 自主性中職“計算機應用基礎”課程實施翻轉課堂教學模式，使得學生 能自我掌控學習節(jié)奏和學習時間，如學生可以反復觀看微課視頻直至學會弄懂。同時，學生還可以根據自身學習情況選擇學習內容，實現 真正意義上的分層次教學。3.人文性在翻轉課堂教學模式下，師生能通過微信

7、群等網絡平臺、小組合 作等途徑進行深度交流，及時解決問題，學生擁有更多話語權，師生、 生生之間的距離無形中縮短，師生角色也實現互換。學生主動學，成 為課堂主人；教師個性化指導，成為學習組織者，彰顯教育的人文化 和個性化。三、翻轉課堂在中職“計算機應用基礎”教學中的實施策略1. 精心規(guī)劃，重組教材在翻轉課堂教學環(huán)境下，教學結構、教學空間、教學方法等發(fā)生 了根本性的變化，這客觀上對教學內容的形態(tài)結構也提出了新的要 求。中職“計算機應用基礎”課程并不是所有內容都適合采用翻轉課 堂模式教學。同時隨著我省選擇性課改持續(xù)推進，“計算機應用基礎” 課時有所降低，但教學內容并沒有減少。為此，中職“計算機應用基

8、 礎”課程教師要結合課程培養(yǎng)目標、教育對象具體情況、專業(yè)屬性等 精心做好規(guī)劃，對教材進行科學整合，將教學內容項目模塊化。每個 項目模塊主要包含三個層次：基礎內容、提高內容、拓展內容。如以 PowerPoint為例，基礎篇：包括 PowerPoint基礎知識、基本概 念;演示文稿的基本編輯操作：修飾演示文稿或美化幻燈片（字體、 顏色、背景的設置）;編輯演示文稿對象（插入圖形、藝術字、媒體剪 輯等）;簡單的放映設置（超鏈接和動作按鈕的設置、幻燈片切換的設 置、標準動畫的設置、演示文稿的放映）;提高篇：模板、主題、色 彩的使用：模版、母版、版式的綜合運用；演示文稿各對象（藝術字、 圖形圖片、音頻、視

9、頻）的綜合運用；動畫設置與超鏈接設置的綜合 運用;高級動畫設置的綜合運用（路徑等）;自動播放幻燈片的制作。 應用篇：演示文稿的應用廣泛，可以選用貼近學生實際的素材，設計 35個實用案例，如專業(yè)特色、校園生活、童年趣事、青春夢想、 當地的風景名勝等。顯然，這種知識的整合為課程微視頻、導學案等 的制作厘清了方向，確保了微課制作質量和使用。而學生在學習中也 可以根據自身學習情況進行選擇，從而滿足了差異性教學需求。2. 團隊協(xié)作，推進微課制作課程視頻是翻轉課堂的物質保障。但目前中職“計算機應用基礎” 課程微課制作尚處于起步階段，可供借鑒的資源、經驗尚少。為此， 學校中職“計算機應用基礎”課程教研組充分

10、發(fā)揮團隊力量，利用 CamtasiaStudio 等屏幕錄制工具軟件，手機、攝像機等攝制工具， 對基礎、提高、拓展篇中每個知識點均錄制了38分鐘的微視頻。在制作時，為激發(fā)學生學習興趣，教師十分注意微課結構設計，做到 導入新穎簡短、內容線索清晰且貼近學生、結要簡明有韻味，同時教 學語言幽默精煉。當然，中職“計算機應用基礎”課程有很多知識點 可以采用導學案、任務單、主題案例、測試卷或有關Word文檔等形 式開展翻轉學習。3. 充分整合信息資源，做好網絡平臺建設翻轉課堂教學是信息技術發(fā)展的產物，它充分借鑒、整合了現代 化的教育信息技術。因此，“計算機應用基礎”課程翻轉課堂的實施 離不開計算機與網絡技

11、術，學校應該抓緊相關的軟硬件建設為翻轉課 堂的實施提供保障。近年來，臺州市路橋中等職業(yè)技術學校以省示范 中職校建設為契機，加快了學校信息化建設，無線網絡信號覆蓋校園， 功能強大的網絡教學平臺投入使用，真正實現了人人有空間、用空間?！坝嬎銠C應用基礎”課程教學團隊充分發(fā)揮專業(yè)特長，在學校網絡教 學平臺建立相應網頁，有課程介紹、視頻播放、答疑討論等模塊。同 時，教師組織學生建立“計算機應用基礎”課程學習研討微信群或 QQ群，及時將制作好的微視頻等資料上傳到網絡平臺上，要求學生 在課余時間或者瑣碎時間利用平板電腦、手機或者 PC機進行自主學 習。教師則通過參與學生學習討論等途徑了解、指導學生對新知識的

12、 學習。4. 互動合作，優(yōu)化課堂教學（1）科學分組。鑒于中職學生學習能力、計算機學習基礎差異大 及中職“計算機應用基礎”課程章節(jié)知識跳躍較大的實際情況，教師 在課前要動態(tài)分組，即每節(jié)課都要根據學生具體情況進行小組人員調 整。（2）問題梳理。教學展開后，教師要去各組展示自學中遇到的問 題，同時接受質疑。教師對匯報表現好的小組要及時給予點評、 表揚, 增強學生的團隊意識，發(fā)展學生的語言組織、表達能力。在此基礎上， 教師進行針對性點評，梳理出共性問題。（3）互動探究。課堂的交流活動是翻轉課堂核心，因此教師可以將共性問題進行小組招標， 組織 學生進行合作探究。期間教師允許提出相同問題但組別不一樣的學生

13、到同一個小組去。完成既快又好的學習小組學生可以參與其他組探究 活動，幫助和指導他們完成任務。而教師則巡視管理、釋疑解惑、幫 助學困生，對大部分學生不能完成的重難點問題進行講解分析、操作示范，同時對當堂課的知識點進行補充和拓展。如在 PowerPoint學 習中，各組都碰到一個難題：演示文稿制作完成后，想把演示文稿打 包，單擊“發(fā)布”子菜單的“ CD數據包”命令，單擊“打包成 CD” 按鈕時，卻不能成功打包。教師對此進行講解并示范，同時補充相關 內容，并巧妙引出接下來要學習內容。（4）評價反饋。翻轉課堂模式 的實施，使以往那種純粹以考試成績作為評價標準的方法顯然已無法 適用。其評價應該是動態(tài)的、

14、多維度的、多方式的，主要由自我評價、 組內評價、教師評價、作業(yè)、考試等組成。為此，中職“計算機應用 基礎”課程教師可以給每個學生建立一個電子學習檔案，將每項考核情況及時反饋給學生。5. 課后跟進，拓展延伸教師通過作業(yè)管理模塊，對學生每次作業(yè)進行統(tǒng)計分析。同時要 求學生登錄網絡平臺，完成相應內容測試，并將測試情況及時反饋給 班主任、家長。另外，教師還可以在微信群等網絡平臺適當布置一些 與學生專業(yè)、生活密切相關問題，讓學生討論。中職“計算機應用基 礎”教學的實踐表明，翻轉課堂教學模式使學生打破了學習的時空限 制，滿足了中職學生個性化學習需要，解決了中職學生基礎差異問題。 同時有利于發(fā)展學生自主學習

15、、合作探究等能力和信息素養(yǎng)，切實有 效地提升了“中職計算機應用”基礎課程教育教學質量。參考文獻：1 侯紅梅翻轉課堂在職業(yè)學校計算機應用基礎課程中的應 用研究D.四川師范大學，2015.2 董敏.翻轉課堂在中職“計算機應用基礎”課程中的應用研究J.職教通訊,2014,(24):43.3 李穎，張冬慧,崇美英.基于翻轉課堂教學模式的大學計算機基礎教學改革初探J.時代教育,2016,(7):232-233.4 張桂香，劉春利.中職計算機應用基礎課程翻轉課堂模式應用探究J.職教與經濟研究,2015,(2):51-54.5 熊浪.翻轉課堂在計算機應用基礎課程教學中的應用J.讀天下,2016,(11):1

16、11.6 陳建軍.計算機應用基礎M.北京:高等教育出版社,2010.職業(yè)學?！坝嬎銠C應用基礎”教學的定位摘要職業(yè)學校的學生以掌握技能為主要教育目標，最終是就業(yè)，計算機教學內容要與時俱進，在教材內容的選擇上，必須做到知 識最新、最實用。計算機課程的設置應該是“學以致用”，自然應考 慮哪些內容對學生來說比較有價值，而非內容本身的價值。目前的教 學中，教材陳舊，知識過時。在教學中，要依照大綱，不限于依賴教 材，為學生講解較前沿的，實用的知識，培養(yǎng)出適應時代要求的專業(yè) 技術勞動者。關鍵詞教學定位；以“學”為主；以“教”為導在當前的職業(yè)教育中，作為一門文化基礎課，計算機應用基礎課是學生基本技能的培養(yǎng)和實

17、驗操作能力提高的重要基礎，計算機技術 的掌握和運用，是后續(xù)課程的學習以及未來知識的積累和運用的基 礎。按照我國職業(yè)學校人才培養(yǎng)的目標， 大綱和教材是教師進行教學 活動的主要依據。筆者從事多年計算機應用基礎教學工作，從DOS系統(tǒng)到Windows系統(tǒng)，對教材的理解在教學過程中不斷在加深，體 會也越來越多，在這里談談自己對教學和教材的理解和幾點看法。1職業(yè)學校計算機教學應體現“三個面向”職業(yè)學校計算機教學如何定位，事實上就是職業(yè)學校計算機課程 如何設置，因為課程的設置決定了教學的定位。 計算機課程的設置應 該是“學以致用”，自然應考慮哪些內容對學生比較有價值，而非內 容本身的價值。計算機課程如何設置

18、才科學，哪些是社會最需要而我 們的學生又能達到社會所定的標準，而且我們的計算機教師又能勝任 的。筆者認為應從這樣幾個方面去研究 ：一是面向學生，二是面向教 師，三是面向就業(yè)。1.1面向學生教學中我們常常強調“以學生為主體，以教師為主導”。而事實上，教師則常常把自己變成了教學的主體，注意了以“教”為主，以“教”帶學，而忽略了以“學”為主，以“教”為導的基本原則。很 多時候教學是沒有學生的教學，教學的對象本來是學生，但卻常常把 學生“關在了門外”。學生成績好，自然是老師教學有方，而學生成 績不好或無心向學，是由于學生的素質差。職業(yè)學校的學生入學時的 文化課成績越來越低，但由于計算機特別是網絡的普及

19、，許多學生在入學前早已經接觸并能熟練操作電腦了?？墒牵斘覀儼船F有的教材， 講著并沒有實用價值的理論性和專業(yè)性都非常強的內容時，他們在下面心不在焉，玩弄著手機，聊天、游戲。有些內容他們在初中就早已 經學過、用過，講起來學生又覺得沒有新意，也使學生提不起來興趣。 現在的職業(yè)學校培養(yǎng)的學生主要是技能型的， 學習計算機知識，主要 是為了操作，至于許多的專業(yè)性強的基礎知識， 諸如計算機的工作原 理、二進制換算都無需掌握?，F在的學生大都上網，早就學會用智能 ABC熟練輸入漢字，基本上也不用五筆輸入法進行漢字錄入，這部 分內容也就沒有必要再占用大量篇幅和學時去講，做為附錄內容，或者是選講內容，是完全可以的

20、。這一事例說明，雖然我們天天講：以學生為中心，以教師為主導。而在實際操作上，學生則被遺忘了?？?以看到，我們應該從學生的現有實際出發(fā)，選擇實用性強、趣味性強 的內容，同時給他們一定的自由空間，他們的學習熱情、學習能力、 創(chuàng)造力便在短時間內迸發(fā)出來。1.2面向教師雖然計算機知識在不斷更新，可是落后的教學理念和陳舊的教材 差不多把教師和學生放在了同一條起跑線上。教師在教學過程中是不 可缺少的角色，在教學活動中起著主導作用。在教學活動中，學生是 主角，而教師不是配角，是“導演”。這個“導演”的作用發(fā)揮得好 不好，除了教師的學識水平等自身因素外， 教學內容的選擇也是重要 的一個方面。教師并不是百寶箱，

21、學生要什么就有什么，市場需要什 么教師就可以教什么。作為計算機教師，我們的翅膀也相當沉重。時代的發(fā)展同樣對計算機應用基礎課的任課教師提出了相當高的要求 我們要“學會學習”（教師的知識更新）、“學會動手”（教師的操作技 能）。計算機教師的自身知識結構的更新周期要短得多，內容多得多。 教學中，卻因為教材的滯后，使教師更新的知識派不上用場。1.3面向就業(yè)課程設置確實要照顧到學生的興趣，學生學習才有動力。但我們 并不是在辦興趣班，最重要的是我們培養(yǎng)的學生在社會上受不受歡 迎，能不能勝任就業(yè)崗位，因為我們是職業(yè)學校，學生畢業(yè)大多數要 直接就業(yè)。所以，課程設置最重要的依據；面向就業(yè)?，F有的教材包 括計算機基礎知識、漢字輸入法、辦公軟件、網絡基礎等，可是大綱