自主學(xué)習(xí)概念

1、自主學(xué)習(xí)概念現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)時(shí) 間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)社會(huì)性等八個(gè)維度加以界定。如果學(xué) 生在這八個(gè)維度均能自主并能做出選擇和控制就被認(rèn)為是自主的, 即:1. 學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的; 2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的; 3. 學(xué)習(xí)方法由自己選擇并 能有效地加以利用; 4. 學(xué)習(xí)時(shí)間由自己進(jìn)行計(jì)劃和管理; 5. 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠進(jìn)行 自我監(jiān)控; 6. 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià),并據(jù)此進(jìn)行強(qiáng)化; 7. 能夠主 動(dòng)組織有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境; 8. 遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。 Brundage 和 MacKerache

2、r (1980 將自主的發(fā)展劃分為四個(gè)階段。第一個(gè)階 段是依賴階段, 這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需完全依賴外部的準(zhǔn)則。 第二階段, 學(xué)生認(rèn)識(shí)到 自己是獨(dú)立地個(gè)體, 開(kāi)始發(fā)展自我認(rèn)識(shí),甚至很反對(duì)依賴, 想在群體中進(jìn)行獨(dú)立 地活動(dòng)。 第三個(gè)階段, 學(xué)生獨(dú)立性已經(jīng)比較強(qiáng), 對(duì)群體內(nèi)的合作也有了新的認(rèn)識(shí)。 到最后就能夠兼顧個(gè)人與群體,從而達(dá)到自主發(fā)展的第四個(gè)階段。國(guó)外學(xué)者楊四耕在 自主課堂的要義與操作 論文中援引學(xué)者齊莫曼關(guān)于 “自 主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵維度闡述了齊莫曼對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法,見(jiàn)下表。齊莫曼自主學(xué)習(xí)觀 齊莫曼教授認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、 動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都處于一個(gè)積極的 參與狀態(tài)時(shí), 其學(xué)習(xí)就是自主的, 也就

3、是說(shuō)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在元認(rèn)知方面對(duì)學(xué)習(xí) 過(guò)程的不同階段、 不同任務(wù)能進(jìn)行計(jì)劃、 組織、 自我指導(dǎo)、 自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià); 在動(dòng)機(jī)方面, 能把自己視為有能力、 自我有效和自律者, 對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)不僅有 充足的信心, 而且還能通過(guò)成功的效能體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); 在行為方面, 能夠?qū)?學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇、組織、改造、變革,使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。因而研究自主學(xué)習(xí)的 構(gòu)成要素,至少應(yīng)該從以下四個(gè)維度去考慮:動(dòng)機(jī)、方法、行為和條件?！皠?dòng)機(jī)”解決的是“為什么學(xué)”的問(wèn)題,屬于學(xué)習(xí)的情感因素,它的任務(wù)條 件是選擇參與, 表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中就是自我設(shè)計(jì)目標(biāo)、自我效能感、 價(jià)值觀和歸 因等。 “方法”解決的是“怎么樣”的問(wèn)題,屬

4、于學(xué)習(xí)的策略因素,它的任務(wù)條 件是選擇、控制學(xué)習(xí)方法,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就是策略地使用并使其自動(dòng)化、 習(xí) 慣化。 “條件”解決的是“什么時(shí)候?qū)W”和“在哪里學(xué)”的問(wèn)題,屬于學(xué)習(xí)的時(shí) 空因素, 其任務(wù)條件是控制學(xué)習(xí)環(huán)境, 保證學(xué)習(xí)的時(shí)效性, 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn) 就是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃管理, 對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行選擇控制。 “行為” 解決的是 “學(xué) 什么”的問(wèn)題,屬于內(nèi)容因素,其任務(wù)條件是控制學(xué)習(xí)行為,意識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果,并 在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控、 自我判斷等。 因此, 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否自主, 應(yīng)該從以上四個(gè)方面去考察,離開(kāi)了上面四個(gè)要素就談不上自主。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為, 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠

5、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、 制 定學(xué)習(xí)計(jì)劃、 做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備, 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、 學(xué)習(xí)方法做 出自我監(jiān)控、 自我反饋和自我調(diào)節(jié), 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、 自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救,那么,他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué) 習(xí)”概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)” ;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)” ;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)” ;建立在意 志努力上的“堅(jiān)持學(xué)” 。福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任、 全國(guó)教育科學(xué) “十五” 規(guī) 劃國(guó)家重點(diǎn)課題 “新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究” 分課題負(fù)責(zé)人余文森教 授認(rèn)為, 自主學(xué)習(xí)是一個(gè)與

6、他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的概念, 是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括。 他主, 就是知道。教師牽著鼻子走, 學(xué)生亦步亦趨地跟著教師學(xué), 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主 人,學(xué)什么,怎么學(xué),時(shí)間怎么安排,第一段看什么,第二段看什么,碰到問(wèn)題 怎么思考,都由教師做主,教師說(shuō)了算,這就是他主學(xué)習(xí),學(xué)生沒(méi)有自主性。但 是學(xué)習(xí)還是學(xué)生在學(xué)習(xí),他的經(jīng)驗(yàn)積累、變化,還是他自己的事,只是在別人的 引導(dǎo)、 規(guī)劃下實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)就不是這樣。 自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的 主人,學(xué)習(xí)是我的事情,我能夠?qū)W、我盡量自己學(xué),不懂的不會(huì)的,我在同學(xué)的 幫助下,在教師的引導(dǎo)下再思考。河北省教育科學(xué)研究所的韓四清教授則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)的、 有多層 次含義

7、的概念。所謂相對(duì)的包括兩層含義,首先相對(duì)于教師對(duì)學(xué)生的控制而言, 學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能完全擺脫教師的控制而追求絕對(duì)的自主; 其次是相對(duì)于 “多元 控制”而言,雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的客觀規(guī)律,有其獨(dú)立性的一面,但學(xué)生 的學(xué)習(xí)是受多方面因素影響的。 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性一方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)社會(huì)積累 起來(lái)的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)關(guān)心和作用; 另一方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)環(huán)境的相 互關(guān)系和各種交往的主動(dòng)關(guān)心和作用。在人際關(guān)系上,師生之間、學(xué)生之間是一 種新型的自主合作關(guān)系。 在課業(yè)學(xué)習(xí)上, 學(xué)生應(yīng)該既重視主動(dòng)接受系統(tǒng)的知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn),又十分重視觀察、實(shí)驗(yàn)和探究,或是教師提出適當(dāng)?shù)恼n題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 一定的實(shí)際活動(dòng)(

8、包括課內(nèi)外和社會(huì)的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,有利于確立學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位, 促使學(xué)習(xí)過(guò)程的積極化。 顯然, 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性含 義和程度也是有層次的。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要包括三方面的內(nèi)涵:自主學(xué)習(xí)意識(shí)、 自主決策與選擇能力、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控能力。北京師范大學(xué)的肖川教授在 教育的理想與信念 中指出, 根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者 的研究成果, 自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)就是 “自我導(dǎo)向, 自我激勵(lì), 自我監(jiān)控” 的學(xué)習(xí)。 具體地說(shuō), 它具有以下幾個(gè)方面的特征:1. 學(xué)習(xí)者參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué) 習(xí)目標(biāo)的提出, 自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度, 參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo); 2. 學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種 思考策略和學(xué)習(xí)

9、策略, 在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí); 3. 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入, 學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持, 能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn); 4. 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)適。實(shí)際上, 我們討論任何一種類(lèi)型的學(xué)習(xí),都會(huì)涉及學(xué)習(xí)的一些基本問(wèn)題, 如 為什么學(xué),怎樣學(xué),何時(shí)學(xué),學(xué)到了什么,在哪里學(xué),和誰(shuí)一起學(xué)等等。這些基 本問(wèn)題所探究的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)的物 質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面, 自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往存在于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中或內(nèi)在 于學(xué)生的自我知覺(jué)中。 學(xué)生會(huì)自己去設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo), 對(duì)自己的勝任能力進(jìn)行判斷, 尋找自我價(jià)值感等來(lái)激

10、發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)方法上, 自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生有意識(shí)地、 有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué) 習(xí)策略, 有時(shí)候這種意識(shí)和計(jì)劃已經(jīng)熟練地內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)性行為, 學(xué)生能夠 自如地調(diào)動(dòng)這些學(xué)習(xí)策略為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。在學(xué)習(xí)時(shí)間上, 自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生能夠自己計(jì)劃、 管理好時(shí)間,能夠自我 約束,以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)結(jié)果上, 自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有清醒的意識(shí), 對(duì)自 己的學(xué)習(xí)效果能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、 自我判斷, 并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的 調(diào)整。在學(xué)習(xí)環(huán)境這方面, 自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)情境中所出現(xiàn)的各種信息很敏感, 能夠 做到隨機(jī)應(yīng)變。從范圍和時(shí)間來(lái)看, 自主學(xué)習(xí)又有宏觀和微觀兩種。 宏觀

11、的自主學(xué)習(xí)是指學(xué) 生對(duì)自己在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個(gè)方面進(jìn)行自覺(jué)地計(jì)劃、 監(jiān)察、 評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)、 微觀的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)自己在某一較短時(shí)間內(nèi)正 在進(jìn)行的某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)。從性質(zhì)來(lái)看, 自主學(xué)習(xí)可分為非認(rèn)知指向型自主學(xué)習(xí)和指向型自主學(xué)習(xí)、 前 者主要指對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意程度、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等非認(rèn)知因素 的計(jì)劃、監(jiān)察和調(diào)控。后者主要是對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)方法和策略的選擇、 學(xué)習(xí)材料的使用、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查和修正等認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)察和調(diào)控。 從學(xué)習(xí)階段來(lái)看,自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:1. 在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前, 分析學(xué)習(xí)情境、 樹(shù)立

12、目標(biāo)、 制定計(jì)劃; 2. 在學(xué)習(xí)活動(dòng)期間, 監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程, 反饋、 維持或調(diào)整學(xué)習(xí)行為; 3. 在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之際,檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施; 4. 在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后,作深入的反省和總結(jié)。學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)含義的界定,歸納起來(lái)有以下四種:一是從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。 如齊莫曼認(rèn)為, 當(dāng)學(xué) 生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面,都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主 的。二是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程界定自主學(xué)習(xí)。 如董奇認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)與 “他控” 相比,是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),并保證其學(xué)習(xí)成功時(shí),在進(jìn)行 學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中, 將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)

13、象, 不斷地進(jìn)行積極、 自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。從整體過(guò)程上可以分為: 1. 對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排; 2. 對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、 評(píng)價(jià)、 反饋; 3. 在以上的基礎(chǔ)上對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍, 將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。 廣義的自主學(xué)習(xí)是 人們通過(guò)多種手段和途徑, 進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng), 從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展 的社會(huì)活動(dòng),它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 通過(guò)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng), 實(shí)現(xiàn)自主性 發(fā)展的教育活動(dòng)。四是從自主學(xué)習(xí)的特征來(lái)界定自主學(xué)習(xí)。 如

14、余文森認(rèn)為, 自主學(xué)習(xí)就是自己 主宰自己學(xué)習(xí)的活動(dòng),其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對(duì),它們的根本分 水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。 自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、 超能性、 獨(dú)立性、 異步性等特征。綜上所述, 盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念并不統(tǒng)一, 但已為我們揭示出 自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。 筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)也稱(chēng)為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí), 是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí) 目標(biāo)、過(guò)程和效果等諸方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自 我評(píng)價(jià)和自我反饋的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。其中, 廣義的自主學(xué)習(xí)包括通過(guò)各種手段和途徑進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活 動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí) 在內(nèi)的一切有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,可以包括教師、學(xué)習(xí)者、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素; 也可包括學(xué)習(xí)者、 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)要素; 還可只有學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)要素。 狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)積極的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展。可見(jiàn)，狹義的自主學(xué) 習(xí)是指學(xué)校教育，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等四個(gè)教學(xué)要素。我 們通常所說(shuō)的“自主學(xué)習(xí)”