《釣魚的啟示》片斷賞析

1、?釣魚的啟示?片斷賞析聽了賀成金老師的課 ,給我留下印象最深的就是他那適時恰當?shù)狞c撥和與學生達成的那份默契 ,能夠讓學生輕松愉快的讀書中完成學習任務(wù)。賀老師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計比較巧妙 ,從課題入手 ,抓住文中人物的心理 ,置身其中 ,感悟文章內(nèi)容 ,教學過程非常流暢。齊讀課題。師：“啟示怎么理解?生：啟發(fā)。師：有什么問題?生：釣魚有什么啟示?(教師能夠發(fā)揮學生的主動性 ,啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題 ,并帶著問題有目的地去學習。)師：帶著問題大聲朗讀課文。不添字 ,不漏字 ,不重復。生大聲讀。師：我被同學們動聽的讀書聲陶醉啦。拿起筆來把“釣魚的啟示畫出來。生畫 ,師指名讀畫的句子。師讀“釣魚的啟示有什么

2、問題呢?生：“釣魚怎么樣得到啟示的?(再次啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題 ,并帶著問題去學習。)師：讓我們一起走進那月光如水的夜晚。生讀文。師：有什么不理解的詞語?(掃清學習的障礙。)生：漣漪?師：讀句子。生讀：波紋。師：一圈圈什么意思?生：很小很小的波紋。師：還是彩色的感覺怎么樣?生：很美。師：誰來讀讀。(教師把理解詞語和指導感情朗讀有機的結(jié)合在一起 ,充分表達出了教師較強的駕馭課堂的能力。)師：釣過魚嗎?心情怎樣?生：快樂。練讀課文 ,指名讀。(想讀哪句讀哪句。)(給學生選擇的權(quán)力 ,激發(fā)學生的讀書熱情。)生讀 ,師：我聽他有幾句讀的很好。啊鱸魚。你讀時是什么心情?生：驚奇 ,快樂。師：驚喜 ,連起來

3、 ,你再讀讀。點評：從學生的親身體驗入手 ,以生教生 ,有說服力。生讀第二處。師：我發(fā)現(xiàn)了一處錯誤 ,可以這么讀嗎?生各抒己見 ,結(jié)合對課文的理解 ,闡述自己的觀點。最后 ,達成共識 ,可以。師：拿起筆來 ,改正來 ,改成感慨號。(教師善于傾聽學生的讀書 ,尊重學生的獨特感受 ,鼓勵學生敢于向教材挑戰(zhàn) ,是學生明白課本上的內(nèi)容也不一定是正確的 ,利于學生的個性思維的培養(yǎng)。)師：過了好長時間 ,聯(lián)系上下文 ,過了多長時間?等那么長時間心情如何?生：著急。生在讀 ,懷著釣魚的心情讀一下這一段。師：釣上大鱸魚我們心情如何?當父親一定讓你放回湖中 ,你的心情發(fā)生了什么變化?默讀49自然段 ,體會孩子當

4、時的心情。師：孩子此時的心情可以用什么詞來形容。生：沮喪。生：難過。生：急迫。生：傷心。生：師：“沮喪一詞準確的寫出了孩子的心情。(這樣處理既引導學生從自身出發(fā)體會到孩子當時的心情 ,有輕松地理解了“沮喪這個詞的意思 ,一舉兩得。)同位合作 ,讀父親和孩子的對話。指名讀。師：孩子的要讀得怎么樣?生：急迫。讀著讀著好似要哭啦。師：就在這時候 ,到處乞求的目光投向父親。我想對父親說些什么?生;沒人知道我們是什么時候釣到的 ,我們把它帶回家吧 ,求求你啦。師：乞求。生：(與空白處展開想象 ,進一步體會孩子的心情。)師：等了那么長時間 ,只差兩個小時 ,有沒人看到 ,有那么多的理由 ,父親為什么非要我把鱸魚放回去呢?拿起筆來 ,到課文中去找找 ,談?wù)勀愕睦碛伞Ｉx ,找。生：還有兩個小時。(違反規(guī)定)生：父親為了讓我明白一個道理師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的“魚?生：金錢。生(結(jié)合生活實際理解誘惑人的“魚 ,理解會更深刻。)指導讀父親的話。配樂讀父子對話。齊讀父親的話 ,牢記。師：我想對同學們說：在今后的生活當中 ,會遇到各種各樣