幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角設(shè)計

1、 區(qū)角數(shù)學(xué)游戲的材料投放區(qū)角數(shù)學(xué)游戲的材料投放濟(jì)寧億佳幼教集團(tuán)教研資料濟(jì)寧億佳幼教集團(tuán)教研資料制作人：楊制作人：楊一、概念 區(qū)角活動是指：教師在活動區(qū)里提供多種多樣符合幼兒需要和興趣的材料，并給予幼兒較大的自由，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。二、數(shù)學(xué)區(qū)如何體現(xiàn)？ 將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識用美麗多彩的圖案表現(xiàn)出來 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時有計劃、有目的地將數(shù)、形、序融入其中三、材料投放應(yīng)注意的問題1.投放的材料要有目的性和針對性 材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ),活動區(qū)游戲是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，以及課程（主題）的需要來擬訂區(qū)域目標(biāo)，并有針對地投放

2、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的材料。也就是說在材料投放時，教師在了解幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，必須要對本班幼兒的當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。2.投放的材料要有層次性新新綱要綱要指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在投放區(qū)域游戲材料時，個幼兒都能獲得滿足和成功。在投放區(qū)域游戲材料時，教師要考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異以及教師要考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼

3、兒之間的能力差異，采用層次性策略，同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略，努力滿足每個幼兒不同程度上的發(fā)展需求。投放的材努力滿足每個幼兒不同程度上的發(fā)展需求。投放的材料既要符合幼兒的原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗、料既要符合幼兒的原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。（后面詳述促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。（后面詳述“層次性策略層次性策略”） 3. 3.投放的材料要具有投放的材料要具有 豐富性豐富性 一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小

4、傘、做成扇子、帽子孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。 二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。再如：用礦泉水瓶做個“漂亮娃娃”；用牛奶盒做了幾部“移動電話”；用舊掛歷紙剪 “窗花”；用各種廣告紙折出 “輪船”等。四、四、 數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的層數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的層次性策略次性策略 皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”。兒童是在對材料的操作、擺型過程中建

5、構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。區(qū)域游戲的材料作為區(qū)域游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒操作的工具，探索知識的媒介，也是區(qū)域游戲中師幼互動的主要途徑之一。然而在區(qū)域游戲中，幼兒的發(fā)展受到多重綜合因素的影響，因此游戲材料的投放過程不是一成不變的完結(jié)篇，而是始終順應(yīng)幼兒的發(fā)展，處于動態(tài)變化的過程中。如果想充分利用好材料這一教育手段，就需要教師在材料調(diào)整中有一定的教育策略。(一)、縱向?qū)哟涡圆呗浴?教師在投放區(qū)域游戲材料時應(yīng)體現(xiàn)年齡梯度，照顧不同年齡幼兒的能力差異和發(fā)展需要。當(dāng)然，根據(jù)幼兒的年齡所預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容和活動材料并不是固定不變的，教師在活動中還需要根據(jù)幼兒的實際情況進(jìn)行一定的調(diào)整，以滿足幼兒發(fā)展的需要。1、同一區(qū)域

6、不同內(nèi)容上。 不同年齡段的幼兒有著不同的發(fā)展目標(biāo)和興趣需要，教師在設(shè)置區(qū)域游戲內(nèi)容時應(yīng)把幼兒的發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)含其中，根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計活動，投放材料，使區(qū)域游戲材料的教育功能與幼兒的發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)。因此，教師應(yīng)思考各個區(qū)域的活動內(nèi)容對幼兒的發(fā)展價值，并把分階段發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)在各年齡班區(qū)域活動中，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。 例如：同為數(shù)學(xué)區(qū)，我們在小班、中班等各年齡段投放的材料就有明顯的差異。在小班時，我們會投放一些根據(jù)數(shù)量套戒指、夾夾子的材料，讓小班孩子在簡單的操作中學(xué)習(xí)數(shù)與量的對應(yīng)，同時順應(yīng)小班幼兒身體發(fā)展特點，在套戒指和夾夾子的時候，鍛煉幼兒的小肌肉以及手眼協(xié)調(diào)能力。而到了中班，我們會投放一些諸

7、如拼蛋、拼蝴蝶、釣魚等材料，不僅在數(shù)字上有所增加，難度上也會有所提高。2、同一內(nèi)容不同難度。 不同年齡段幼兒的身心發(fā)展水平有較大的差異，他們在生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、動作發(fā)展、情感體驗等方面具有明顯的年齡特征。所以教師在投放區(qū)域游戲材料時應(yīng)注意與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，既不能脫離幼兒的原有水平，也不能缺乏挑戰(zhàn)性。即使是同一活動內(nèi)容，教師也應(yīng)考慮材料投放的層次性，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。 例如：同樣為數(shù)學(xué)區(qū)的排序的內(nèi)容，教師根據(jù)不同年齡幼兒對排序的要求以及幼兒動作精細(xì)程度和手眼協(xié)調(diào)能力的差異，提供了蘊(yùn)含不同目標(biāo)、具有不同操作難度的材料。小班下學(xué)期，我們在數(shù)學(xué)區(qū)為幼兒提供了“穿項鏈”材料，即提供大小不

8、一、顏色不同的珠子以及穿好兩組范例的項鏈線繩，幼兒根據(jù)提供的排序規(guī)律進(jìn)行穿項鏈，提供的規(guī)律均為一組，例如按照珠子大小或者按照珠子顏色，同時所提供的珠子也是有要求的，要能夠滿足小班幼兒動作精細(xì)程度和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。同樣是排序這一內(nèi)容，到了中班上學(xué)期我們也有“穿項鏈”，不過不是根據(jù)一組規(guī)律了，幼兒要根據(jù)顏色以及大小兩種規(guī)律進(jìn)行排序，提高了難度。同樣作為排序還有很多材料，比如墻面操作夾夾子、“曬衣服”、“掛旗子”、排序卡排序等等。二、橫向?qū)哟涡圆呗浴?材料投放的縱向?qū)哟涡哉疹櫟搅瞬煌挲g段幼兒的能力差異與發(fā)展需要，然而在同一年齡段中，不同幼兒的發(fā)展水平和速度也存在著差異，如果忽視這種差異就會使有

9、的幼兒“吃不了”，有的幼兒“吃不飽”。因此，教師投放材料時應(yīng)注意橫向?qū)哟涡?，在同一年齡段投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發(fā)展要求，又照顧到那些能力較強(qiáng)和較弱的幼兒的發(fā)展需要，使他們都能在區(qū)域游戲中探索與自己能力興趣相適應(yīng)的材料。這樣，缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，發(fā)展較快的幼兒也能不斷看到前進(jìn)的方向。 在游戲中，幼兒的能力、興趣往往會隨著游戲的進(jìn)行而不斷發(fā)生變化，這就要求教師仔細(xì)觀察幼兒對材料的利用情況及興趣傾向，及時對材料進(jìn)行調(diào)整，使材料投放呈現(xiàn)動態(tài)性，體現(xiàn)同一年齡段幼兒材料投放的層次性。1、刪減。 如果一種材料的操作要求對幼兒來說已經(jīng)不具有挑戰(zhàn)性或是幼兒對這種材料已失去興趣

10、，教師就應(yīng)考慮刪減一部分材料，讓幼兒保持新鮮感，面對新的挑戰(zhàn)。 例如，在中班數(shù)學(xué)區(qū)圖形拼搭材料，最先我們提供了各種顏色的正方形、三角形、圓形等，以及一個各種圖形拼好的作品，如房子、花朵、機(jī)器人等，幼兒可以根據(jù)提供的范例進(jìn)行拼搭圖形。經(jīng)過一段時間的游戲觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)掌握了很多圖形拼搭的方法，這些范例對幼兒來說已經(jīng)沒有什么價值了，甚至變成對幼兒想象力的一種束縛。于是，我們果斷地刪減掉拼圖范例，幼兒又重拾游戲的興趣，發(fā)揮各自的想象力去創(chuàng)造出更豐富多彩的作品。2、添加。 當(dāng)原有材料已不能滿足幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，但材料本身尚有開發(fā)、利用的空間時，教師可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使

11、原有材料產(chǎn)生新的玩法，引發(fā)幼兒新的探索活動，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。 例如：中班數(shù)與量的對應(yīng)的材料“拼蝴蝶”。首先我們給幼兒提供了一些分成兩半的不同顏色的蝴蝶，蝴蝶的一邊標(biāo)有數(shù)字，另一邊則標(biāo)有相應(yīng)的點點，每一種數(shù)字就對應(yīng)一種顏色，比如綠色就對應(yīng)數(shù)字3，幼兒在眾多半邊的蝴蝶中根據(jù)顏色和數(shù)字的提示找到另一半，并拼成一只完整的蝴蝶即可。（第一層次）經(jīng)過一段時間游戲觀察，這樣的材料難度對很多幼兒來說已經(jīng)不能滿足其發(fā)展需要，于是我們增加一些蝴蝶，但是這些蝴蝶跟前面的不一樣了，比如同樣是綠色的3，蝴蝶的一邊可能是數(shù)字3并且有兩個點點，而另一邊則是一個點點，這樣我們找到之后將其拼成一只完整的蝴蝶，它的身上其

12、實也正好是3個點點，這樣就增加了難度。（第二層次）又經(jīng)過一段時間的游戲，部分幼兒對這樣的拼蝴蝶也基本掌握了，已經(jīng)不能滿足他們發(fā)展的需要了，于是，我們又在原來基礎(chǔ)上增加了一些蝴蝶，同樣是將點點分開，但是蝴蝶剪開的弧度各不相同，比如同樣是3，也許你找到了一邊是數(shù)字3以及兩個點點，另一邊是一個點點的，但是這兩個半邊的蝴蝶剪開的弧度不一樣，同樣是不能拼成一個完整的蝴蝶，這樣我們的弧度成了一個干擾，難度又提高了。（第三層次） 一組拼蝴蝶材料在經(jīng)過多次添加之后，逐漸體現(xiàn)出材料的層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展，重新激發(fā)了幼兒的操作興趣。3、組合。 當(dāng)幼兒對一組材料非常熟悉而失去興趣時，如果把兩組或兩組以上的材料

13、組合在一起，幼兒就有可能創(chuàng)造新的游戲情景，出現(xiàn)新的活動內(nèi)容。 例如：中班數(shù)學(xué)區(qū)“穿項鏈”活動中，我們最先給幼兒提供的“穿項鏈”是根據(jù)所給的兩組兩種規(guī)律排序。一段時間后，幼兒失去了原來的興趣。觀察到這一現(xiàn)象，我們就將按數(shù)取物與穿項鏈的排序結(jié)合在一起，創(chuàng)造出了“穿手鐲”，即：在軟鐵絲上穿指定規(guī)律的珠子。還有一個用泡沫剪成的心形的小裝飾，上面標(biāo)有數(shù)字，幼兒要根據(jù)數(shù)字以及所提供的規(guī)律穿出手鐲，完成后可將細(xì)鐵絲兩端和在一起，做成一個手鐲帶在手上。這樣幼兒又開始喜歡在數(shù)學(xué)區(qū)玩“穿手鐲”游戲了。 實施層次性策略的前提是了解幼兒。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，及時了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要以及他們在游戲過程中遇到的困難，把握幼兒在認(rèn)知水平、情感態(tài)度方面的個體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)并據(jù)此設(shè)計區(qū)域游戲活動內(nèi)容。材料投放后，教師要觀察幼兒的使用情況，反思材料中蘊(yùn)含的能力要求是否與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，并據(jù)此對材料進(jìn)行調(diào)整，只有這樣才能充分發(fā)揮區(qū)域游戲材料