匆匆省級優(yōu)課教學(xué)設(shè)計9.doc

1、匆匆省級優(yōu)課教學(xué)設(shè)計9匆匆省級優(yōu)課教學(xué)設(shè)計 1教學(xué)目標(biāo) 知識與技能目標(biāo)：1.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。2.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達方法。3.熟練地、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。過程與方法目標(biāo)：1.通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會作者表達的思想感情。2.讀說寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識時光的短暫和一去不復(fù)返，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。2學(xué)情分析p 六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的品詞析句的能力，但本課的語言并不通俗易懂，特別是課文第四段，學(xué)生理解起來有一定的困難，需要教師指導(dǎo)。3重點難點 抓住重

2、點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。4教學(xué)過程 4.1 第二學(xué)時 4.1.1教學(xué)目標(biāo) 知識與技能目標(biāo)：1.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。2.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達方法。3.熟練地、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。過程與方法目標(biāo)：1.通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會作者表達的思想感情。2.讀說寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識時光的短暫和一去不復(fù)返，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。4.1.2教學(xué)重點 抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識

3、。4.1.3學(xué)時難點 抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。4.1.4教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】導(dǎo)入 1、（出示）光陰似箭 一刻千金 日月如梭 白駒過隙 歲月如流 稍縱即逝 師：屏幕上，有幾個四字詞語，誰能大聲地、準(zhǔn)確地讀讀它們。提要求：聲音大，從中間稍停。師：這些詞帶給你什么感受呢？ 生：時間過得快。師：時間就是這樣，不停流逝，那樣迅速，恰如我們的課題 板書課題：匆匆 活動2【講授】整體感知 師：上節(jié)課我們通讀了課文，了解了文章的結(jié)構(gòu)。能不能快速回憶一下，文章的每部分分別寫了什么？ 生：第一段提出了問題，第二、

4、三、四段解答問題，第五段照應(yīng)開頭。（板書）師：好。文章結(jié)構(gòu)已經(jīng)清楚了，誰還記得，作者在開頭提出了一連串問題，最主要的是什么？ （出示）聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 師：讀。復(fù)的意思能說嗎？（再，又）一去不復(fù)返就是（再也不回來）能把日子換個詞嗎？（時間/歲月/生命）師：連起來再讀！你又能讀出什么呢？ 生：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 生：時間過去了再也回不來，和前面的那些景物做了對比。師：是?。∵@樣一比，就比出了時光飛逝的無奈，再讀。師：花有重開日，人無再少年，這份無奈已經(jīng)融進了

5、課題中。再讀題 生：匆匆。師：聽出來了，你們語速放慢，希望時間慢一些，再慢一些。然而時間總是這樣不解人意地流逝著，我們的日子是怎樣的匆匆？作者又是如何運用語言文字寫出時間的匆匆呢？ 活動3【講授】精讀品味，學(xué)習(xí)表達 1、（出示）默讀課文2、3段，用筆圈畫出讓你感受到時間匆匆的詞句，并在旁邊作批注。師：請大家默讀課文2、3段，用筆圈畫出讓你感受到時間匆匆的詞句，并在旁邊作批注。2、學(xué)生匯報 【預(yù)設(shè)1】（出示）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（1）生：我從中感受到我們時間太短了，就像一滴水一樣渺小。師：你從哪感受到了時間的短暫？ 生：比喻（寫法）/ 沒有聲音

6、，也沒有影子（無聲無息）/ 頭涔涔，淚潸潸（個人感受）/ 八千多日（時間多）/ 溜（擬人）（2）（出示）我的日子 師：孩子們，我的日子就像 （出示）針尖上的一滴水 （出示）時間的流 師：時間的流就像 （出示）大海 （補全）我的日子滴在時間的流里，就像針尖上的一滴水滴在大海里。師：一般的比喻句都是本體在前，喻體在后，而這里卻換了順序，作者把大家熟知的事物放在了前面，更加突出了我們的日子，我們的生命，我們的人生，是多么微不足道。師：誰愿意用朗讀讓我們感受到人生的短暫和渺?。?生讀（2人）師：我們的日子，太微不足道了！它們滴在無窮無盡的時間的流里，結(jié)果就是 生：沒有聲音，也沒有影子。師：讀。輕輕地讀

7、 （3）師：多少日子，才是那針尖上的一滴水?。。ò饲Ф啵煟褐熳郧迥悄?4歲，八千多日子，正好是24年?。∧阋^久才滿24歲？（再過_年）二十多年，總共8000多日子??！可這不過是針尖上 一滴水 再過二十多年，又是一一滴水。師：朱自清先生51歲就去世了他的一輩子，還不足三滴水。我們的一生，又能有幾滴水呢？ 師：你內(nèi)心是什么滋味呢？ 生：無奈/傷心/難過/痛苦（板書）師：誰能讀出這種感受。（個別讀  2人）（4）師：時間就是這么匆匆，我們的生命就是這么短暫。這些感受都交織在作者的心中，說不清那是什么滋味。讀。（出示）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（5）（出示）我不知道他們給了我多少日子；但我

8、的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師：我為什么頭涔涔而淚潸潸了？用原文的話讀給我們聽。生：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。師小結(jié)：作者運用比喻寫出了時間的短暫，時間短暫也就意味著（生命、人生短暫）我們的人生，何其短暫??！想到不知哪天，不知是誰就會告別人生，便會頭涔涔（冒冷汗）淚潸潸（淚如泉涌）所以：頭涔涔而淚潸潸 師：我不知道他們給了我

9、多少日子！誰又知道呢？于是女生讀 但我的手，確乎是漸漸空虛了。男生讀 在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，卻不過是一滴水滴在大海里，沒有聲音，也沒有影子。一起。師：連起來讀。（出示）我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（6）背誦積累 A（出示）我不知道_；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，_；像_，_,沒有聲音，也沒有影子。我不禁_。B不看著還能讀嗎？盡量不看提示，實在想不起來可以看看。背誦。師過渡：去的盡管去了，來的盡管來著；

10、去來的中間又怎樣地匆匆呢？還有哪些語句引起了你的共鳴？ 【預(yù)設(shè)2】 （出示）早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！绢A(yù)設(shè)3】生自由匯報 （出示）于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（不必變色，不必強調(diào)相關(guān)事物，不是難點也不是亮點）生：感到時間無時無刻不在流逝，我們休息，時間卻不停。師：時間就是在日常生活中的行、動、坐、臥中飛逝的。【預(yù)設(shè)4】生匯報：時間太快了 （出示）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳

11、邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。師：從哪里感受到？ 生：跨過、飛去、溜走、閃過，都是人的動作，體現(xiàn)出速度快。師：作者不僅把時間當(dāng)做了人，還選用了不同的動詞，讓文章讀來更有美感。生：伶伶俐俐也寫出了時間的快。師：好伶俐的時間，在它面前，我們顯得那么笨拙。生：我體會到無論我怎么不舍得，時間還是一樣要走。（出示）敏捷 輕盈 悄悄 瞬間 請學(xué)生將這幾個詞語填進文中，分別與動詞“跨過、飛去、溜走、閃過”搭配，合作讀，體會作者用詞的巧妙。師：是??！面對匆匆的歲月，我無奈地掩面嘆息，我又在嘆息什么呢？ 生

12、自由回答 師：閉上眼睛想一想，你腦海中浮現(xiàn)了哪些形容時間如此匆匆的四字詞語？ 生回答 教師小結(jié)：這一段作者通過列舉日常生活的事例、通過人的動作寫出了時間流逝之快，時間如此匆匆，人生何其短暫！我們該怎么做呢？ 活動4【講授】感悟升華 1、師：繼續(xù)讀第四自然段。自由朗讀，看看作者問了些什么，又是否找到了答案？ 學(xué)生匯報。師：咱們換一種方式讀，一人讀提問 （出示）在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？ 師：能做些什么？ （出示）只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 師：為什么要用一個分號呢？ 生：分號前是回答前面的問題，后面是提出問題。師：（出示）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？ 師：又是一個分號，分開了什么呢？ 生：和上面一樣，分號前是回答前面的問題，后面是提出問題。師：作者繼續(xù)問。（出示）我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢？ （出示）我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？ （出示）但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？ 2、師：再讀最后一句。師：問到這里，還問嗎？問而不答，這樣的句子是（反問）變陳述句 生：不能白白走一遭。3、出示資料 出版時間 作品 作品類別 備注 1922年 （出示）開頭 師：作者在文章開頭問的這個