奇妙的中心句 群文教學設(shè)計

1、“我”的發(fā)現(xiàn)奇妙的中心句群文閱讀教學設(shè)計教學年級：三年級教學議題：用抓中心句法概括課文的主要內(nèi)容選文：語文s版教材第19棵我的發(fā)現(xiàn)，貴州人民出版社群文閱讀教材讀海廬山的云霧梧桐樹。學習目標:1、學會在精讀課文中尋找中心句，圍繞中心句概括文章主要內(nèi)容。2、比較中發(fā)現(xiàn)中心句在文章中出現(xiàn)的位置不同，初步感受中心句的作用。教學重難點：1、比較中發(fā)現(xiàn)中心句的位置、作用。2、學會快速地抓課文的中心句，將課文的主要內(nèi)容概括的簡潔而完整。教學過程一、談話導入師：（拉開屏幕）孩子們，當你們看到本節(jié)課標題的時候，你想知道些什么？預設(shè)：生1：我的發(fā)現(xiàn)是什么？生2：我為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)？ 生3：我的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？師：

2、本節(jié)課讓我們一起帶著同學們的這些疑問，繼續(xù)走進課文我的發(fā)現(xiàn)。（板書：課題）師：哪位同學能給我讀一下這篇課文的自讀提示？師：好，請坐?，F(xiàn)在就請同學們帶著這篇課文的自讀提示，用你最喜歡的方式將你覺得有趣的段落多讀幾遍，開始吧。師：誰愿意用朗讀的方式，來給大家分享課文中的“我”有哪些發(fā)現(xiàn)？預設(shè)：生1：徐老師這段（從你的朗讀中，老師感受到了徐老師腳步聲如此輕快）生2：李校長這段（你的朗讀，讓我們感受了李校長腳步聲是那么輕柔）生3：何老師這段（也謝謝你的勇敢，如果語氣讀得再重一些，就更棒了）生4：高老師這段（很好，你朗讀出了奇怪的語氣）生5：陳老師這段（不僅人長得帥氣/好看，聲音也那么動聽）生6：第一段

3、（你朗讀的聲音真甜美）二、初步認識和理解中心句的位置和作用。師：剛剛同學們在課文中找到了這么多“我”的發(fā)現(xiàn)，那你們有沒有覺得，有一段與其他段落不同？哪一段？你能把它讀出來嗎？預設(shè)：生：課文第一自然段師：你找得可真準呢，你能說一說它不同在哪里嗎？預設(shè)： 生：第一自然段的內(nèi)容包括了其他自然段的內(nèi)容。師：是的，你們說得太好了。第一段就是這篇課文的中心句。它的位置在？（開頭）。中心句在文章開頭有什么作用？它會像領(lǐng)袖一樣，總領(lǐng)著我發(fā)現(xiàn)的全部內(nèi)容，起到總領(lǐng)下文作用。（板書）其實，只要我們牢牢地抓住了課文中心句，就能概括出這篇課文的主要內(nèi)容。那誰來試一試用一句話來概括這篇課文的主要內(nèi)容？預設(shè)： 指名說 師小

4、結(jié)：老師希望你們通過這篇課文的學習，能夠像文中的“我”一樣，不斷用眼睛去看，耳朵去聽，腦子去想，去發(fā)現(xiàn)生活中更多的奇趣與奧秘。接下來，讓我們一起在群文閱讀中探索與發(fā)現(xiàn)中心句的奇妙。3、 拓展閱讀，深入體會中心句的位置和作用（1） 出示課件，教師示范，完成引學單。篇目中心句位置作用主要內(nèi)容我的發(fā)現(xiàn)我能根據(jù)腳步聲，判斷出示哪一位老師。文章開頭總領(lǐng)下文我能根據(jù)腳步聲，判斷出示哪一位老師。（2） 小組合作探究找一名同學讀一下自讀提示：讀快速閱讀全文。劃找出文章的中心句。思思考中心句在文中的位置和作用說圍繞中心句概括主要內(nèi)容師：按照自學提示的要求，快速讀文，先自己思考?，F(xiàn)在進行組內(nèi)討論交流，形成統(tǒng)一的觀

5、點。篇目中心句位置作用主要內(nèi)容讀海是的，我知道大海是一書，永遠永遠也讀不完.結(jié)尾總結(jié)上文是的，我知道大海是一書，永遠永遠也讀不完.廬山的雨霧廬山的云霧不僅千姿百態(tài)，而且瞬息萬變。中間承上啟下廬山的云霧不僅千姿百態(tài)，而且瞬息萬變。梧桐樹校園里的梧桐樹，你是我們的朋友。反復出現(xiàn)強調(diào)校園里的梧桐樹，你是我們的朋友。小組匯報：（每人匯報其中的一項）1. 交流讀海師：你們同意他的觀點嗎？（同意）師：在這里中心句在詩歌的結(jié)尾，為什么要在結(jié)尾這樣寫呢？它就像女孩梳辮兒最后扎上的蝴蝶結(jié)，總結(jié)收尾（ 板書）師：請你用一句話來概括以下這篇文章的主要內(nèi)容。（指名說，3人）生：是的，我知道大海是一書，永遠永遠也讀不完

6、.生：大海是一本讀不完的書。師：看來在這首小詩中，只要抓住了中心句，就能概括出它的主要內(nèi)容。2、交流廬山的云霧接著我們來看第二篇文章，這篇文章的中心句你找到了嗎？預設(shè)一：有兩種或幾種不同觀點預設(shè)生：我找到的是最后一句“云遮霧繞的廬山，真讓人流連忘返”師：有和他們想法不一樣的嗎？好，你們小組來說說。預設(shè)生：我們找到的中心句是“廬山的云霧不僅千姿百態(tài)，而且瞬息萬變?！痹谥虚g，前面寫了廬山云霧的千姿百態(tài)，后面寫了它的瞬息萬變。師：哦，現(xiàn)在出現(xiàn)分歧了，那是哪一句呢？預設(shè)一：統(tǒng)一觀點 中心句在結(jié)尾 “云遮霧繞的廬山，真讓人流連忘返”師：到底是怎樣的云遮霧罩呢？師：那些籠罩在山頭的云霧就像是.生：讀文師：

7、廬山的云霧既像白色絨慢又像玉帶，還像大海和天幕，所以作者用了一個詞來形成廬山的云霧（生：千姿百態(tài)）師：我們再接著看，眼前的云霧生：讀文師：剛才、轉(zhuǎn)眼間、明明是.變化仿佛就在一瞬間。所以作者也用了一個詞來形成它？（生：瞬息萬變）師：如果只用“云遮霧罩的廬山，讓我們流連忘返”，那對廬山的描述就不夠完整了，那你看看哪一句話更適合呢？預設(shè)生：“廬山的云霧不僅千姿百態(tài)，而且瞬息萬變?！睅煟耗銈冋媸且蝗褐嵌嘈?。這篇文章的中心句藏在了文章的中間。既總結(jié)了上文，又引出了下文，這是“承上啟下”的作用。（板書）師：那把這篇文章讀成一句話，可以概括成為？（指名回答后齊讀）生：這篇文章的主要內(nèi)容是“廬山的云霧不僅千姿

8、百態(tài)，而且瞬息萬變?！?、 交流梧桐樹：師：最后這篇文章呢篇幅最長，看看誰找的又快又準。預設(shè)生：在文章的第一段“校園里的梧桐樹，你是我們的朋友”。預設(shè)生：在文章的第三段“校園里的梧桐樹，你是我們的朋友”。師：他們兩說的都是同一句話，但是位置不一樣，那這句話在文中出現(xiàn)了幾次？生：4次師：那我們可以說這句話是反復出現(xiàn)的。反復的出現(xiàn)起到了什么作用呢？師：作者多次的重復課件梧桐樹對作者來說是多么的重要，像是生命中不可或缺的朋友。師：抓住本文的中心句，誰來說說本文的主要內(nèi)容。（指名回答）生：梧桐樹這篇文章的主要內(nèi)容是“校園里的梧桐樹，你是我們的朋友”師：緊緊的抓住了中心句，把一篇文章用一句簡潔而完整的話概括出來?？磥碚业街行木?，我們就能準確地把握住文章的主要內(nèi)容。原來抓中心句也是一種概括文章主要內(nèi)容的好方法。4、 對比與發(fā)現(xiàn)師：對比這幾篇文章的中心句，你有有哪些奇妙的發(fā)現(xiàn)呢？生1：中心句有時在開頭，有時在結(jié)尾，有時在中間。生2：中心句的位置不固定。生3:中心句的位置不同，作用也不相同。師：你看，同樣是中心句，同樣是概括全文內(nèi)容，位置變了，所