澳大利亞大學教育革新思索

1、澳大利亞大學教育的改革和發(fā)展具有深刻的經(jīng)濟和社會背景。由于 受到金融危機的影響，澳大利亞的經(jīng)濟出現(xiàn)衰退現(xiàn)象。20世紀90年代 中后期，世界經(jīng)濟呈現(xiàn)出一個重要特點，即國際資本的重新分配和國際 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改組。資本流向從生產(chǎn)成本高的發(fā)達國家，逐步轉(zhuǎn)向勞力低 廉而又具有潛力的發(fā)展中國家和地區(qū)。這對所有參與國際經(jīng)濟循環(huán)的國 家和地區(qū)都產(chǎn)生深刻影響，澳大利亞就是受此變化而沖擊的國家之一。 隨著社會的變化發(fā)展，澳大利亞政府和廣大民眾越來越重視大學教育和 科學技術(shù)在國家發(fā)展中的重要作用。人們普遍認為，無論從經(jīng)濟的發(fā)展， 還是從民主生活的建設(shè)來說，社會對大學教育的要求越來越高了。因此， 必須重視具有科學研究功

2、能和高等教育功能的大學教育的發(fā)展，這種認 識在一定程度上推動了政府對大學科研改革和發(fā)展的支持。在澳大利亞政府看來，改革的基木原則是根據(jù)木國的需要和資源來 重新考慮大學教育的發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)劃其結(jié)構(gòu)和規(guī)模。當然，由于不由時 期國家的需要和資源的狀況不同，以及人們對這一原則的理解不同，人 們貫徹這一原則的情況也就不同。加強大學科研職能和社會職能，使 教育目標更為全面。澳大利亞政府和大學普遍認為，為了能在更大程度 上幫助國家和社會擺脫困境，走向繁榮昌盛，大學在新時期的目標應更 為全而?？偟膩碚f，要加強大學的科研職能和社會職能。澳大利亞政府 認識到，隨著國際競爭的日益激烈和社會環(huán)境的復雜多樣，治國的任務

3、顯得愈發(fā)艱難。在這種形勢下，為了使國家沿著正確的道路不失時機地 去發(fā)展，要求有更多能干的專家來幫助治理國家。這些專家不能只是一 物工程、信息技術(shù)、腦科學等代表新的科技時代和新的生產(chǎn)力的研究領(lǐng) 域不斷受到重視，研究成果被逐步充實到大學的專業(yè)課程中。在社會科 學方而，最有意義的變化是課程的關(guān)注點和內(nèi)容己從澳大利亞的母體文 化一一英國和歐洲文化，轉(zhuǎn)向澳大利亞自身生存與發(fā)展的環(huán)境。近年來， 有關(guān)澳大利亞歷史、政治、文化和經(jīng)濟，以及亞太地 區(qū)的語言、歷史、 經(jīng)濟、文化發(fā)展等方面的課程，在大學專業(yè)課中比重不斷增加。(2)增 加職業(yè)性課程的比重，減少“非職業(yè)性課程。所謂職業(yè)性課程是指那 些應用性較強的課程，

4、也是針對那些非職業(yè)性課 程而言。“非職業(yè) 性課程主要指古典文學、古代語言學和諸如斯拉夫語之類應用性不強 的課程。這一改革是在政府的催促下進行的，政府通過相應的撥款政策 來促進大學調(diào)整其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，主要著眼點是減少對“非職業(yè)性課程 的資助，從而減少其在大學教育中的比重。毫無疑問，對職業(yè)性課程的 重視，與澳大利亞國內(nèi)國際發(fā)展目標有關(guān)。不過，其更多的是從社會和 個人對職業(yè)的需求出發(fā)的。政府有關(guān)部門認為，在職業(yè)迅速分化的現(xiàn)代 社會里，人們對大學教育抱有強烈的職業(yè)動機，新興行業(yè)的開拓和發(fā)展 也迫切需要具有專業(yè)知識和較高職業(yè)技能的人才。大學教育必須適應這 些情況，加強大學教育的職業(yè)性旨在提高大學教育的社

5、會適應性和社會 經(jīng)濟效益。(3)設(shè)立綜合課程。綜合或跨學科課程的特點，是綜合多學 科的研究成果來闡述、論證和解決重要的理論和現(xiàn)實問題。譬如，“科 學技術(shù)世界中的人、“澳大利亞社會文化背景下的教育這兩門綜合課程，就與傳統(tǒng)的哲學、社會學、 心理學和教育學等學科有所不同，它們突破了傳統(tǒng)學科課程的封閉性體 系。重視的是把某種社會現(xiàn)象或社會問題置于復雜的現(xiàn)實背景下去進 行多學科的探討，與傳統(tǒng)的學科課程相比，這類綜合課程具有不可比擬 的廣博性和綜合性，有助于克服現(xiàn)實存在的專業(yè)劃分過細的現(xiàn)象，使培 養(yǎng)出來的人具有較大的適應性和發(fā)展?jié)摿Α?4)設(shè)立微型選修課，方便 文理科滲透。這是一種讓學生自主綜合自己知識結(jié)

6、構(gòu)的方式，課程以 單元為單位，而不是以學科為單位，具有內(nèi)容簡 練，占課時少的特點。從馬卡里大學的一些實驗情況來看，這類課程可以增加教學過程的靈活 性，有助于學生根據(jù)興趣和需要去組織學習過程，使學生盡可能多地了 解專業(yè)之外的其他知識，建立自己獨特而堅實的知識結(jié)構(gòu)，從而使培養(yǎng) 岀來的人才更具適應性和創(chuàng)造性。加強大學與企業(yè)的聯(lián)系，建立“教學 一科研一生產(chǎn)聯(lián)合體。當代以計算機技術(shù)等為代表的新興產(chǎn)業(yè)，其最 有活力和潛力的生產(chǎn)力因素是知識和智能。大學是知識和智能最密集的 地方，人才薈萃，各國在著手新技術(shù)開發(fā)和新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)時，無不以大 學作為主要依托，建立以大學為軸心的教學科研生產(chǎn)聯(lián)合體，澳大利亞也是如此。澳大利亞大學“教學一一科研一一生產(chǎn)聯(lián)合體的目標是:大學與企業(yè) 建立信息交流網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)實際需要，確定新的研究項 目，設(shè)立新的課 程;大學通過企業(yè)獲得一定的經(jīng)費和其他資助，加強自 身的發(fā)展。事實表明，這種聯(lián)合體有利于開展重大綜合性課題的研究, 特別是有助于推動跨學科的