淺談原生態(tài)課堂教學模式下的英語課堂展示

1、Listen，please！淺談原生態(tài)課堂教學模式下的英語課堂展示【內(nèi)容摘要】：原生態(tài)課堂教學模式，是我校的一個特色，本文從原生態(tài)課堂教學模式中的學生“課前小研究，課內(nèi)樂交流，質(zhì)疑善體會，拓展重實踐；”教師“課前精心備課，課上精練點撥，課外精誠培養(yǎng)。”出發(fā)，重點闡述了“課內(nèi)樂交流，質(zhì)疑善體會，”即課堂展示的幾個環(huán)節(jié)所要遵循的原則及注意的問題。課堂展示作為原生態(tài)課堂教學模式中的主體，對整個課堂的教學效果起著舉足輕重的作用?！娟P(guān)鍵詞】：原生態(tài)課堂教學模式 課堂展示 小組合作 課前探究 展示評價【正文】：英語課堂展示，是原生態(tài)課堂教學模式中的一個重要的組成部分，它不同于以往課堂中的小老師。以往的小老

2、師只局限于教授單詞的讀音，組織同學讀讀單詞。而原生態(tài)課堂教學模式下的課堂展示，則比之前的要求更高，它要求學生在展示前必須完成好相應(yīng)內(nèi)容的課前探究，把他在探究中學會的知識與同學分享，是一種知識與經(jīng)驗的傳遞，而在展示過程中，同組的幾個同學又有不同任務(wù)的分工合作，大家一起完成內(nèi)容的講解和課堂操控，是原生態(tài)課堂教學中的主體。通過課堂展示，學生能感受到與他人合作的成功感，提升個人的口語表達能力和自信心，使同學關(guān)系更加融洽，同時，個人的自我學習能力也得到提高。因此，課堂展示作為原生態(tài)課堂教學模式中的主體，對整個課堂的教學效果起著舉足輕重的作用。如何是課堂展示順利開展，達到預(yù)設(shè)的效果，需要做大量的準備工作。

3、一、 小組劃分“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這是孔老夫子2000多年前的論述?？梢妼W習中同伴的支持與合作，能使學習過程變得更有趣，學習效果也更明顯。有鑒于此，原生態(tài)課堂教學模式的課堂展示，主要以小組為單位開展，而有效和精彩的課堂展示，分組是一個重要的前提。（一）優(yōu)化小組組合小組劃分的方法有多種，根據(jù)原生態(tài)課堂教學模式，一個組的同學在一段時間內(nèi)共同合作完成各個學科不同內(nèi)容的展示。因此小組劃分時要把握一個原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達到該小組的學習目標。針對此原則，在小學班級里，一般四人為一組，四人當中，一人為組

4、長，組長必須是領(lǐng)導能力，表現(xiàn)能力及學習能力較強的學生。一名是后進生，兩名為中等生。小組劃分后，要求全部按各小組見總體水平基本一致，每個小組都是全班的一個縮影，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)?！保ǘ娀〗M凝聚力 小組劃分后，為增強學生的小組認知感，先讓小組做簡單的展示：1、讓每個小組都為自己的組創(chuàng)一個隊名和隊呼。如：Team One，Team One！Number One！Team Two，Team Two！Very Good！2、每個組員作簡單的自我介紹。如：Hello！My name is Lisa！I like pink！準備好后，第一次的小組展示過程就可以是：排進進場 問好 自我介紹 齊喊隊

5、名、隊呼，擺造型。通過初步展示，增進組員間的熟悉度和配合度，強化小組凝聚力，為小組以后的合作學習，合作展示起到良好的鋪墊作用。二、 課前探究課前探究，是原生態(tài)課堂教學的一大特色，它不同于以往的課前預(yù)習，只要求聽錄音讀單詞或課文。作為課堂展示的提綱，課前探究的完成質(zhì)量決定課堂展示的質(zhì)量。因而，為每節(jié)課設(shè)計精確的課前探究，讓學生通過課前探究自學知識，領(lǐng)會要點，再根據(jù)課前探究的步驟進行課堂展示，是高效課堂的保證。如何設(shè)計課前探究？要根據(jù)學生的自學能力，知識點的內(nèi)容來設(shè)計。（一）內(nèi)容不同，探究不同。根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容，設(shè)計不同的課前探究內(nèi)容，讓學生能根據(jù)課前探究來進行課前的自我學習，了解教學內(nèi)容的重

6、難點，并嘗試自己找到學習的竅門，留待課堂展示時與同學分享。1、如三年級下冊Unit Five B Lets Learn的新授課，學習重點是要求學生掌握新單詞walkman，desk，chair，lamp。由于三年級知識比較簡單，學生的英語知識經(jīng)驗還不是很多，因此課前探究設(shè)計得比較簡單： Listen and follow for 5 times. Write Chinese. I can read : . （列出自學后會讀的單詞） I can make : . （用新單詞舊句型造句） I find : . （找找相似的舊單詞）2、再如六年級上冊Unit Three A Lets read 閱讀

7、課，要求學習將來時的課文，理解課文并仿寫。六年級學生已經(jīng)掌握了一定的英語單詞和語法的基礎(chǔ)，課前探究就設(shè)計得相對詳細。 What can you find?I can find:New words: _ I can say: New sentences: _ What do you know?I know: s weekendWhenWhat Read the passage for your parents or your friends. I can write another passage. My weekend （二）能力不同，內(nèi)容不同。學生都是有差別的，部分接受能力比較慢的學生，在給

8、他們布置課前探究內(nèi)容時，可以針對他們的特殊情況來修改部分的題目，以達到因材施教的目的。1、如三年級下冊Unit Six復(fù)習課，學習重點是在學生已經(jīng)掌握本單元的重點詞句的基礎(chǔ)上，要求學生對本單元知識作總體的復(fù)習概括，真正掌握并能運用知識，給大部分接受能力快的學生的課前探究設(shè)計為： Listen and recite. I cant read： .（撿漏補缺，學習自己未掌握的內(nèi)容） I find: words: .（找出單元中的重點詞句） sentences: . I can make: . （通過找重點詞句，初步嘗試自己改編單元中的對話，培養(yǎng)學生運用知識的能力）2、而給個別接受能力慢的學生，他們

9、還沒達到可以改編對話的水平，硬要他們做也完成得不好，因此把最后一項內(nèi)容省掉，課前探究為： Listen and recite. I cant read： .（撿漏補缺，學習自己未掌握的內(nèi)容） I find: words: .（找出單元中的重點詞句） sentences: . 課前探究的設(shè)計到位，學生完成的質(zhì)量良好，為課堂展示打下了堅實的基礎(chǔ)，課堂展示便能順利開展。三、 課堂展示原生態(tài)課堂教學模式的課堂展示，是原生態(tài)課堂的主要組成部分，是學生展示課前探究成果，展現(xiàn)小組合作水平的一個平臺。小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能強化學生的主體意識

10、，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力；鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。細分一下，課堂展示，從展示前的分工準備，到展示的全過程，以至展示結(jié)束的評價，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。（一） 展示前準備，即展示之前老師給學生準備展示的時間，可以分為兩步走。第一步：校對課前探究內(nèi)容；第二部：展示內(nèi)容的分工。1、校對課前探究內(nèi)容，即改正課前探究，之前完成的課前探究會由老師批改，錯誤的地方要自行及時修改或同組同學間討論得出統(tǒng)一的意見。這一步通常在上課前完成。2、展示內(nèi)容的分工，分工通常由組長統(tǒng)籌，是組長的領(lǐng)導能力的一個體現(xiàn)。因為每個組中都有水平不同的學生，組長必須針對本組組員的水平和能力安排相應(yīng)的崗

11、位，水平較高的負責難度大的崗位，水平低點的負責難度小的崗位。但這并不是一成不變的，組長要督促組員通過每次的展示活動，同學間相互學習不同崗位的操作，嘗試在不同的合作任務(wù)中嘗試承擔不同的崗位，以提高其各種能力。展示前的準備，通常老師只會給出2-3分鐘的時間，組長要在2-3分鐘內(nèi)分配好本組人員的工作，包括發(fā)言的順序，教授內(nèi)容的安排、板書人員的順序、各組員站立的位置、課堂操控的方法等。以教授新單詞為例，通常是每人教授一個新單詞，兩兩配合，一人教授并同時操控課堂，一人板書。（二）展示全過程，是對小組合作水平的考查，對學生膽量的考驗，對學生口語水平的檢驗。根據(jù)上課內(nèi)容的不同，展示的方式也有所不同。 1、內(nèi)

12、容不同，方式不同，正如前面提到的“內(nèi)容不同，探究不同，”展示時也一樣，內(nèi)容不同，方式也有所不同。（1）如三年級上冊Lets talk的展示過程為： 進場Leader：Attention！Members: One! Two!Leader: Are you ready?Members：Go!Leader: Lets go!Members：One ！Two！One! Two! 問好，介紹Together: Good morning/afternoon!S1: Hello, Im . The others introduce themselves. Together: Were Group ×

13、;. Listen, please. 教學課文 A、I can read. （讀課文） B、Follow me. （帶讀課文） C、Lets read. （齊讀課文） D、Lets act. （表演課文）（2）又如三年級下冊Lets Learn的展示過程為： 進場Leader：Attention！Members: One! Two!Leader: Are you ready?Members：Go!Leader: Lets go!Members：One ！Two！One! Two! 問好，介紹Together: Good morning/afternoon!S1: Hello, Im . The

14、 others introduce themselves. Together: Were Group ×. Listen, please. 教學知識（以教授一新單詞為例）A、I can read. Follow me. （教讀音）B、Phonetic symbol teaching. （音標教學）C、Team ×.（檢查大組讀音）D、Who can read？ （檢查個別讀音）E、Who can find？ （提問同學找到的相似單詞）F、Who can make?（提問同學造的句子）2、年級不同，方式不同，隨著英語學習經(jīng)驗的增多，知識的積累，高年級的英語課堂展示越來越豐富，

15、學生的創(chuàng)新也更多，課堂上的互動也更精彩。如六年級上冊Unit Three A Lets read 閱讀課的展示過程為： 進場Leader：Attention！Members: One! Two!Leader: Are you ready?Members：Go!Leader: Lets go!Members：One ！Two！One! Two! 問好，介紹Together: Good morning/afternoon!S1: Hello, Im . The others introduce themselves. Together: Were Group ×. Listen, ple

16、ase. 教學課文 A、I can read. （讀課文）B、I can find: New words. （找課文中的新單詞） I can say: . （會讀的新單詞有） New sentences:.（找課文中的新句子） C、I know: Liu Yun s weekend （教授課前探究中的表格答案， I find the answer from. 邊講邊板書，并說出答案的出處。） D、Read together. （讀課文） E、Show another passage：My weekend （展示自己仿寫的短文）前面所列舉的是課堂展示中展示小組的表現(xiàn)，要提起注意的是，課堂展示并不

17、只是臺上的展示，臺上小組的展示是展示的主體，加上臺下同學的積極配合、互動，才能使展示完整。臺上同學的帶讀，臺下同學的跟讀，臺上同學的提問，臺下同學的回答，臺上同學的意見，臺下同學的質(zhì)疑，構(gòu)成了一個學習氣氛濃厚、學生參與的積極性高、自主學習的意識強、學習效果好的課堂。（三）展示后評價，是對展示小組的總體表現(xiàn)及個別同學的評價反饋，通過這一評價，讓學生從他人的評價中感知自己的展示中的優(yōu)缺點，從而能在他人的評價中取長補短，不斷進步。展示后的評價要注重對學生進行發(fā)展性的評價。1、學生成為評價的主體 學生是課堂的主體，展示是學生自我學習能力的體現(xiàn)，讓同學參與到評價中來，是使學生正確認識自己的又一途徑。讓學

18、生學會評價他人，告訴學生要恰如其分地肯定他人、表揚他人，給他人樹立信心；也要能觀察到他人存在的缺點和不足，并且給于他人改正缺點的方法和建議，使同學之間共同進步。原生態(tài)課堂教學模式下的課堂展示后學生評價方法有多種，如：Together: Thats all! Thank you! How do you think?S1： Very Good！Together：Why?S1: Because you can speak loudly ,confidently. So I think youre very good.Together: Thank you! How do you think?S2:

19、Very Good！Together：Why? S2: Because you can read the dialogue very well. But Nancy，please speak loudly next time，OK？Nancy：OK！I will try my best. Thank you.Together: Thank you! Good bye!2、教師重視過程性評價 教師對學生的評價要關(guān)注學生的學習過程，把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。善于發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，利于學生終身發(fā)展。在評價應(yīng)側(cè)重如下兩點：一是評價學生是否真正喜歡