教育心理學03396

1、第一章 教育心理學第一節(jié) 教育心理學的研究對象與內(nèi)容（P24）(一)、教育心理學的概念：教育學心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。(二)、學與教學的主要構成要素有：學生、教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等1、學生：學生是學習中的主體與客體。2、教師：教師在學校教育中起關鍵作用。3、教學內(nèi)容：教學內(nèi)容是教與學過程中要實現(xiàn)傳遞的主要信息部分。4、教學媒體：教學媒體是教學內(nèi)容的載體，傳遞教學信息的工具。（工具：口頭語言、印刷品、錄音、錄像、電影、投影、電視、多媒體計算機網(wǎng)絡）5、教學環(huán)境：教學環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境。(三)、學習與教學的過程主要包括：學習過程、教學過程、評價反思過程。

2、1、學習過程：即在教學過程中，學生通過學習與教師、同學及學習內(nèi)容之間的相互作用，獲得知識、技能、態(tài)度，實現(xiàn)學習的過程。2、教學過程：即教師根據(jù)教學目標、教學任務和教學內(nèi)容，通過設計教學情景、組織教學活動，與學生進行信息交流等，引導學生實現(xiàn)對知識的建構、并獲得相應態(tài)度的過程。3、評價反思過程：即對學習和教學效果進行測量、評定和反思，以促使其進一步改進的過程。第二節(jié) 教育心理學的作用(P56)(一)、教育心理學研究對教育實踐具有：描述、解釋、預測、和控制的作用。(二)、教育心理學研究學習與教學，可為實際教學提供一般性的原則及技術。第三節(jié) 教育學得發(fā)展概況（P7-10）(一)、1903年美國心理學家

3、桑代克著書教育心理學。(二)、1908年我國出現(xiàn)了第一本以教育心理學命名的書-教育實用心理學-房東岳翻譯(三)、行為主義：強調(diào)心理學的客觀性、重視實驗研究等。(四)、從20 世紀60年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容日趨集中，顯示其作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。(五)、70年代，奧蘇伯爾以認知心理學的觀點來研究學生的學習。(六)、20世紀80年代以后，教育心理學的體系和內(nèi)容越來越豐富。(七)、1994年布魯納在美國教育研究的報告中總結了教育心理學的成果，主要表現(xiàn)為：1、主動研究性；2、反思性研究；3、合作性研究；4、社會文化研究。第二章 中學生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概

4、述（P12-15）(一)、心理發(fā)展的幾個基本特征：1、具有連續(xù)性與階段性；2、具有方向性與順序性；3、具有不平衡性；4、具有個體差異性。(二)、學習準備：又可稱為學習的“準備狀態(tài)”或?qū)W習的“準備性”。指的是學習者在從事新的學習事，其身心發(fā)展水平對新的學習的適應性。(三)、關鍵期：是指最易學會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。中學生心理發(fā)展有階段特征（簡答P14）：1、少年期：主要指初中階段（11、1214、15歲）；具有半成熟、半幼稚的特點，整個少期充滿獨立性與依耐性、自覺性和幼稚性錯綜交織的矛盾。其抽象思維占主導地位。2、青年初期：主要指高中階段（14、1517、18歲）；智力接近

5、成熟，抽象邏輯思維以從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育(P15-22)(一)、皮亞杰，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人，是心理學歷史上最具有影響力的發(fā)展心理學家。(二)、認知發(fā)展可以分為四個階段：感覺動作階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。1、感知階段：指從出生到2歲年齡段兒童的認知發(fā)展階段；在這個階段，兒童吸收外界知識的圖式主要是視覺、聽覺、觸覺等感覺以及手的動作。這個階段最突出的成就是出現(xiàn)了客體永恒性。2、前運算階段：指2歲到7歲年齡段兒童的認知發(fā)展階段。在這個階段，兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺思維。3、具體運算階段：指從7歲到11歲年齡段兒童的發(fā)展認知階段。在

6、這個階段中，兒童的思維已經(jīng)具有明顯的邏輯性，兒童能進行簡單的邏輯推演。這個階段最突出的成就是獲得守恒概念。4、形式運算階段：指從11歲到15歲年齡段兒童的認知發(fā)展階段。在這個階段中，個體的認知已經(jīng)超越現(xiàn)實而無須以具體的事物為中介。5、客體永恒性：指兒童脫離兩了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。6、象征思維：即兒童用象征符號、詞匯或圖畫來描繪不在場的事物。7、直覺思維：指兒童思維受到直覺表象的限制，但卻體現(xiàn)了兒童由感知動作思維向運算思維的轉(zhuǎn)化，即開始從表象向抽象思維過渡。直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆轉(zhuǎn)和自我中心化傾向。(三)、圖式：是認知結構的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復的動作模式或思

7、維模式。(四)、同化：是主體把新刺激整合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。(五)、順應：是當主體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺激情境時，對自身圖式作出相應地改變和創(chuàng)新，以適應新的情境的過程。(六)、前蘇聯(lián)心理學家維果斯基被公認為社會建構主義和情境學習理論的先驅(qū)；創(chuàng)立了社會文化歷史學派，探討思維與語言、學習與發(fā)展的關系問題。(七)、維果斯基的認知發(fā)展觀：1、首先，更強調(diào)社會文化在認知發(fā)展中的作用。2、其次，強調(diào)人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結果3、再次，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水

8、平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。(八)、兒童智力發(fā)展的兩種水平：一種是現(xiàn)有的水平；另一種是在現(xiàn)有的基礎上，經(jīng)過努力所能達到的一種新的的發(fā)展狀態(tài)。這兩種水平狀態(tài)間存在差異，這個差異地帶就是“最近發(fā)展區(qū)”。(九)、中學生認知過程的發(fā)展有哪些特點：1、中學生觀察發(fā)展的特點。、觀察事物的自覺性逐步增強。、觀察的持久性不斷增強。、觀察事物的精確度不斷提高。2、中學生記憶發(fā)展的特點。、有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展。、意義識記能力不斷提高。、抽象記憶有較快發(fā)展。3、中學生思維發(fā)展的特點。中學思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點是由“經(jīng)驗型”上升為“理論型”。(十)、初中二年級

9、是學生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點；是思維發(fā)展的關鍵時期。到高一，這種轉(zhuǎn)化(由“經(jīng)驗型”上升為“理論型”)初步完成，這意味著抽象邏輯思維日趨成熟。(十一)、教學支架：指在兒童試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，由教師或更有能力的同伴所給予的支持和指導。第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展與教育(P22-28)（一）、人格：指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。（二）、人格包含的兩個意思：一是指一個人在人生舞臺上所表現(xiàn)的種種言行。二是指一個人由于某種原因不愿展現(xiàn)的人格成分，即面具后的真實自我，這是人格的內(nèi)在特征。（三）、埃里克森在其所著的兒童期與社會一書中把人格的發(fā)展分為8個互相聯(lián)系的

10、階段，即：嬰兒期（01歲）信任感對不信任感；幼兒期（13歲）自主感對羞恥感與懷疑感；兒童早期（36歲）主動感對內(nèi)疚感；兒童晚期（612歲）勤奮感對自卑感；青少年期（1218歲）自我同一性對角色混亂；青年期（1824歲）親密感對孤獨感；成人期（2465歲）繁殖感對停滯感；老年期（65死亡）自我整合對絕望感。（四）、影響人格發(fā)展的社會因素（P24）：1、家庭教養(yǎng)方式。根據(jù)寄望和反應兩個維度，把教養(yǎng)方式分為四種類型：專制型、威信型、放任型和忽視型。2、學校教育。3、同輩群體。（五）、學校應怎樣進行健康人格的建構（簡答P25）：1、指導學生進行自我統(tǒng)合。2、指導學生進行自我與社會的統(tǒng)合。3、指導學生進

11、行自我與自己實踐活動的統(tǒng)合。健康人格是統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標。人格統(tǒng)合包括：自我內(nèi)部的統(tǒng)合、自我與社會的統(tǒng)合、自我與自己實踐活動的統(tǒng)合。（六）、自我意識的含義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍世界關系的認識。從形式上看，自我意識包括三種成分，即自我認識、自我體驗與自我控制；從內(nèi)容上看，可分為生理的我、心理的我和社會的我。（七）、自我意識是人格結構中的調(diào)控系統(tǒng)，是人類區(qū)別與動物的本質(zhì)特點之一。（八）、兒童大約從兩歲左右開始出現(xiàn)自我評價，進入小學后，兒童的自我意識加速發(fā)展，對自我有了更多了解；青少年時期是自我意識的突變時期。（九）、皮亞杰認為，伴隨著形式運算的出現(xiàn)，青少年產(chǎn)生了

12、一種新的自我中心。埃里克森認為，青少年時期面臨的任務是建立自我同一性。（十）、中學生自我意識發(fā)展指導有和意義（簡答P2728）：1、幫助中學生正確認識和評價自己。2、幫助中學生獲取積極的自我體驗。、首先，尊重學生的獨立性，幫助學生建立自尊感。、其次，幫助學生克服閉鎖性和自卑感。3、幫助學生提高自我控制力。第四節(jié) 個別差異與因材施教(P29-35)（一）、認知方式，又稱認知風格，指個體偏愛的習慣采用的加工信息方式。（二）、認知方式差異1、赫爾曼·威特金研究發(fā)現(xiàn)場依存型與場獨立型：、場依存型：指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。 、場獨立型：指人們對客觀事物進行判斷時，

13、傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外來因素的影響和干擾。2、杰羅姆·卡根研究發(fā)現(xiàn)沖動型與沉思型：、沖動型思維的學生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題是很快就作出反應，但出錯率較高。、沉思型思維的學生在作出回答前傾向于評估各種可替代回答，然后給予較有把握的答案，做出認知的決定時間長，但出錯率較低。（測驗成績是根據(jù)反應時間和錯誤反應的數(shù)量來決定的。）3、戈登·帕斯克研究發(fā)現(xiàn)整體型與列序型。（三）、認知能力差異1、智力及其測量。2、智力的差異。包括：個體差異與群體差異、個體差異主要表現(xiàn)為質(zhì)與量的不同。a、量的差異：指個人與其同齡團體的常模比較時所表現(xiàn)出來的智力分數(shù)的

14、差異。b、質(zhì)的差異：指個人智力構成成分的差異。加德納認為，人類的智力不是單一的一元結構，而是由多種智力構成。、群體差異：指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異和種族差異等。3、智力的性別差異在以下兩個方面基本一致：、男女智力總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性。、各自具有自己的優(yōu)勢領域。（四）、認知差異的教育意義（P3233）：1、創(chuàng)設適應認知差異的教學組織形式。2、采用適應認知差異的教學方式。3、運用適應認知差異的教學手段。（五）、性格：是指個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。（六）、性格是一個人的獨特的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式；

15、性格是人格的核心。（七）、心理學家將性格分解為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。1、性格的理智特征：是指個體在認知活動中表現(xiàn)出來心理特征。2、性格的情緒特征包括：情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境。3、性格的意志特征：是個體對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的個人特點。（八）、性格的類型差異：1、機能類型說；2、向性說；3、獨立-順從說。（九）、性格差異的教育意義有哪些（簡答P3435）：1、影響學生的學習方式。2、影響學習得速度和質(zhì)量。3、影響學生對學習內(nèi)容的選擇。第三章 學習的基本理論第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型（P3841）（一）、廣義的學習：指人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的

16、行為或行為潛能相對持久的變化。（二）、如何理解廣義的學習（簡答p38）：1、學習引起的是學習者行為或行為潛能的某種變化。2、學習所引起的變化是習得的。3、學習所引起的變化是相對持久的。（三）、狹義的學習即指人類的學習。（四）人類的學習：即在社會實踐中，以語言為中介，直覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。（五）、人類的學習和動物的學習有本質(zhì)的區(qū)別，主要表現(xiàn)在（P39）：1、人類的學習是一個積極、主動地建構過程。2、人類的學習是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。3、人類的學習是在社會活動中，通過語言為中介來實現(xiàn)的。（六）、加涅的學習層次分類：1、信號學習；2、刺激-反應學習；3、連鎖學習；4

17、、語言聯(lián)結學習；5、辨別學習；6、概念學習。即學會認識一類事物的工屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應；7、規(guī)則學習；8、問題解決學習。即學會運用所學規(guī)則或原理解決問題。（這是最高層次的學習）（七）、加涅的學習結果分類：1、語言信息學習； 2、智慧技能學習； 3、認知策略學習； 4、動作技能學習； 5、態(tài)度的學習。（八）、我國的學習分類：1、知識的學習； 2、技能的學習； 3、社會規(guī)范的學習。第二節(jié) 聯(lián)結學習理論（P4149）（一）、聯(lián)結學習理論認為，學習是通過條件作用在刺激和行為之間建立的聯(lián)結。（二）、聯(lián)結學習理論主要有經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用兩種。（三）、桑代克提出的學習的基本規(guī)律：

18、1、效果律； 2、練習律； 3、準備律。（四）、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用：1、經(jīng)典實驗：狗見到食物分泌唾液是不需要學習的無條件反應。即，由無條件刺激（食物）所引起的流唾液反應稱之為無條件反應；由條件刺激（鈴聲）引發(fā)的流唾液反應稱之為條件反應。2、基本規(guī)律：1、獲得與消退； 2、泛華； 3、辨別。（五）、斯金納的操作條件作用：1、經(jīng)典實驗：斯金納通過小白鼠實驗認為，學習實質(zhì)上是一種反應概率的變化，強化是增加概率的手段。2、斯金納認為，個體的行為分兩類：應答性行為和操作性行為。3、基本規(guī)律：、強化。（正強化又稱積極強化，負強化也稱消極強化。）；、逃避條件的作用；、回避條件作用；、消退；、懲罰。4、人

19、的學習可以看做是對信息進行探測、編碼、儲存和復現(xiàn)的過程。5、教師可采用饜足、代價、孤立等多種策略來矯正學生的不良行為。第三節(jié) 認知學習理論（P50-60）（一）、認知學習論認為，學習是學生主動地在頭腦內(nèi)部構造認知結構，是其內(nèi)在心理結構的形成、豐富、或改組。（二）、格式塔的頓悟?qū)W習1、格式塔理論代表人：苛勒2、完形：“完形”即一種心理結構，指對事物關系的認知。頓悟：頓悟，即一種突然的領悟與理解。（三）、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習：1、布魯納的理論被稱之為認知-發(fā)現(xiàn)學習論。2、學習觀：、學習的實質(zhì)是主動形成認知結構。、學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。3、認知結構：是反應事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)，

20、是用來感知和概括新事物的一般方式。4、教學觀：、教學的目的在于理解學科的基本結構。（學科的基本結構，指其基本概念、原理、方法等）。、掌握學科基本結構的教學原則。（四）、奧蘇伯爾的有意義接受學習論：1、意義學習：即符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的的實質(zhì)性的聯(lián)系。2、實質(zhì)性聯(lián)系：指非字面的聯(lián)系，即用不同的詞語表達，實際意義都是同樣的。3、非人為性聯(lián)系：指內(nèi)在的、非任意的聯(lián)系，是新知識與原有認知結構中有關的觀念建立起某種合邏輯關系的聯(lián)系。4、實現(xiàn)意義學習的主要條件有哪些（簡答P54）：、學生必須具有意義學習的心向。、學習材料具有邏輯意義。、學生認知結構中具有適當?shù)挠^念

21、。5、接受學習：即在教師指導下，學生接受事物意義的學習。（五）、建構主義學習論：1、維果茨基認為學習是一種“社會建構”。2、高級心理機能來源于外部動作的內(nèi)化。3、當代建構主義可分為：激進建構主義、社會建構主義、社會文化認知觀、信息加工建構主義、社會建構論和控制論系統(tǒng)觀。4、建構主義學習論的基本觀點：、知識觀； 、學習觀；、學生觀；、教學觀。5、建構主義認為，應把學生現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。6、教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換7、建構主義學習論在課堂中的具體教學方法主要有：研究性學習、合作學習、教學對話、認知師徒法和互惠教學等。8、

22、研究性學習更重要的是探究過程本身。第四章 學習動機第一節(jié) 學習動機的含義與結構（P63-67）（一）動機：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（二）、動機的三種功能：、激活功能；、指向功能；、強化或維持功能。（三）學習動機有兩個基本成分，學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。1、學習需要內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是一種動態(tài)的需要；2、學習期待與誘因。學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的；3、學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。（四）、學習動機的種類主要有：1、近景的直接性動機和遠景的間接性動機。2、內(nèi)部學習動機和外部學習動機。、內(nèi)部學習動機：指個體內(nèi)在需要引起

23、的動機。、外部學習動機：指個體外部誘因所引起的動機。、外在學習動機實質(zhì)上也是一種學習的內(nèi)部動力。（五）、奧蘇伯爾將學習的動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。1、認知內(nèi)驅(qū)力：指一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。2、自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個體經(jīng)由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。3、附屬內(nèi)驅(qū)力：指一個人想獲得長者（如家長、教師）的贊許和認可，取的應有的賞識，而表現(xiàn)出來的學習需要。（六）、學習動機與學習效果的關系（簡答P66-67）1、學習動機與學習效果的關系不是直接的。2、一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的。（在一定范圍內(nèi)有一致性。）3、學習動機與學習效果之間的關系不是