新課標(biāo)案例分析部分(一)

1、新課標(biāo)案例分析部分（一） 有位老師指教卜算子詠梅一課。他先讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)石灰吟，然后問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得我們背誦的古詩(shī)在形式上有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答：很押韻、字?jǐn)?shù)一樣多。然后，老師板書：今天我們學(xué)習(xí)詞二首 詠梅，我們來(lái)研究一下：詞跟我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？請(qǐng)大家讀這兩首詞，一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。課后與他交談時(shí)，他提到：我這也是在創(chuàng)設(shè)情境。 問(wèn)題：這位老師談到的“創(chuàng)設(shè)情境”與過(guò)去我們談到的“創(chuàng)設(shè)情境”有什么相同和不同？ 答案要點(diǎn)：相同的地方，都是情境。創(chuàng)設(shè)情境，是幫助學(xué)生建立一種動(dòng)機(jī)背景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的實(shí)際需求將其注意力印象一種特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，并對(duì)之產(chǎn)生適度強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)傾

2、向。 不同的地方：過(guò)去我們談到的創(chuàng)設(shè)情境往往是從文章內(nèi)容的角度入手的。而這位老師是從語(yǔ)言文字的形式入手創(chuàng)設(shè)情境的。 教師教學(xué)一年級(jí)荷葉圓圓課文原文如下：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖藍(lán)?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。課文中有一個(gè)詞語(yǔ)“停機(jī)坪”，教學(xué)中，兩位老師分別這樣處理： 案例一：學(xué)生讀完小蜻蜓的話，老師：“停機(jī)坪是什么意思？”學(xué)生：“停機(jī)坪就是飛機(jī)?？康?/p>

3、地方”。老師：“好啊，這里小蜻蜓把荷葉當(dāng)成了停機(jī)坪，綠色的停機(jī)坪。大家再來(lái)一起來(lái)讀讀這句話?！睂W(xué)生讀書。 案例二：學(xué)生讀完這句話，老師問(wèn)：“停機(jī)坪是什么意思？”學(xué)生：“停機(jī)坪就是飛機(jī)停靠的地方”。老師：“蜻蜓為什么把這里說(shuō)成是我的停機(jī)坪？”學(xué)生：老師：“你們看看，蜻蜓飛起來(lái)，身體的樣子”學(xué)生：“老師，我知道了，蜻蜓的身體就像直升飛機(jī)?！崩蠋煟骸叭绻麆e的昆蟲，比如小蝴蝶落在上面，叫停機(jī)坪?jiǎn)?？”學(xué)生：“不行，因?yàn)樗纳眢w不像飛機(jī)。課文里，蜻蜓說(shuō)的是我的停機(jī)坪，我像飛機(jī)，所以，這里才叫停機(jī)坪。如果是別的小昆蟲，就得起另外的名字?！?問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合語(yǔ)文的“工具性與人文性統(tǒng)一”教學(xué)要求，來(lái)分析一下兩位老

4、師的教學(xué)效益。 答案要點(diǎn)：第二位老師不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂了詞語(yǔ)和句子的意思，而且潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了這是打比方，打比方的時(shí)候，要根據(jù)事物的特點(diǎn)，找出準(zhǔn)確的聯(lián)系。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。 新課程出現(xiàn)了“三維目標(biāo)”這樣的提法，其中一條是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。談到這條目標(biāo)，有老師認(rèn)為“情感態(tài)度和價(jià)值觀”其實(shí)就是我們過(guò)去談到的“思想道德、文本的情感思想、社會(huì)價(jià)值觀”，說(shuō)白了，就是“文以載道”的“道”。而有的老師則認(rèn)為這里的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，不單單是傳統(tǒng)教學(xué)中的“道”，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)科本身的“知識(shí)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)”的情感態(tài)度和價(jià)值認(rèn)識(shí)。 問(wèn)題：兩種觀點(diǎn)

5、，你認(rèn)同哪一種？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?答案要點(diǎn)：第一種看法是比較片面的；而第二種，注重了學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)的培養(yǎng)。按照這樣的觀點(diǎn)，教師教學(xué)才更注意從學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。從心理學(xué)的角度說(shuō)，這是人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最佳動(dòng)機(jī)“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”。 在全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽上，蔣軍晶老師講了月光曲。開課的時(shí)候，老師先安排了“聽寫詞語(yǔ)”：傳說(shuō)、譜寫、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽，隨著聽寫，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了傳說(shuō)、譜寫、清幽在文本中的意思。然后提出要求：同學(xué)們，這個(gè)傳說(shuō)究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)，請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下，說(shuō)一說(shuō)。生：貝多芬

6、譜寫月光曲時(shí)被人們說(shuō)成是一個(gè)傳說(shuō)，因?yàn)樗V寫月光曲時(shí)，借著清幽的月光，因盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的感染，沒(méi)有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心情，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲月光曲。老師：說(shuō)得真不錯(cuò)，他說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時(shí)的情境，請(qǐng)?jiān)敢庠僬f(shuō)說(shuō)，把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講 學(xué)生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽到了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲 問(wèn)題：蔣軍晶老師開始的聽寫詞語(yǔ)欲說(shuō)內(nèi)容是什么關(guān)系？?jī)纱我髮W(xué)生說(shuō)這個(gè)故事，在落實(shí)這語(yǔ)文課程的什么目標(biāo)？ 答案要點(diǎn)：蔣老師的課，關(guān)注了各個(gè)教學(xué)

7、環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。聽寫詞語(yǔ)并講解器在課文中的意思，是將學(xué)習(xí)生字詞與回憶課文內(nèi)容、讀懂課文內(nèi)容相結(jié)合，聽寫詞語(yǔ)為整體把握內(nèi)容做了鋪墊；后面兩次“說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)”，是在從整體上把握這個(gè)故事，第二次比第一次簡(jiǎn)練，其實(shí)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括訓(xùn)練，這是在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過(guò)程。 賞析語(yǔ)言文字的美妙，是語(yǔ)文老師的基本功夫。下面是三年級(jí)課文陶罐和鐵罐的片段：國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)?！安桓?，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。 “我確實(shí)不敢碰你，但這并不是懦弱

8、?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見得比你差。再說(shuō)” “住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“物品們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理會(huì)鐵罐 問(wèn)題（1）：開始，鐵罐稱呼陶罐為“陶罐子”，如果換成“陶罐”也表達(dá)同樣能夠的意思，但是作者用了“陶罐子”，這樣寫的意圖是什么？ （2）在第三次對(duì)話中，作者用了“惱怒”，作者在這里用這樣的一個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于表現(xiàn)鐵罐的性格特點(diǎn)起

9、到了什么作用？ 答案要點(diǎn)：（1）鐵罐將對(duì)方稱之為“陶罐子”，在這里，這“子”在表達(dá)著對(duì)對(duì)方的極度瞧不起、不尊敬對(duì)方啊。這是對(duì)鐵罐人格的入骨刻畫。（2）本來(lái)，應(yīng)該惱怒的是面臨著被侮辱的陶罐，但是在作者筆下，恰恰是鐵罐。鐵罐聽了陶罐的爭(zhēng)辯，竟然“憤怒”了，因?yàn)槭裁磻嵟?，因?yàn)樘展尴胝f(shuō)他自己也有長(zhǎng)處，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點(diǎn)長(zhǎng)處，不能容忍別人對(duì)自己的嘲諷、羞辱辯解，人家爭(zhēng)辯一下，他竟然“惱怒”，這是何等霸道??！在這里，作者用“換位的惱怒”刻畫出了鐵罐“極其霸道”的形象，表現(xiàn)出了鐵罐的傲慢、無(wú)理在不斷升級(jí)。 王崧舟始終強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文老師要干語(yǔ)文的事情。王老師在一年級(jí)雪地里的小畫家一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了這

10、樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：修改詩(shī)句的順序：將詩(shī)句順序修改為“小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉?！?讓學(xué)生討論，這樣修改行不行。 問(wèn)題：王崧舟老師安排這樣的環(huán)節(jié)，是在引導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)文的哪些事情？ 答案要點(diǎn)：兒歌是“歌”，“歌”是用來(lái)干什么的？“歌”是用來(lái)吟、用來(lái)唱的。從語(yǔ)言文字的角度來(lái)說(shuō)，兒歌具有音樂(lè)性。韻腳、押韻，正是這種音樂(lè)性的具體表現(xiàn)。 通過(guò)比較，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：句序變了，韻腳變了。如果按照這樣的句序讀一讀，什么感覺(jué)？不得勁兒！別扭！比較之后，孩子們會(huì)有這種感覺(jué)的，他讀兒歌時(shí)，停頓的意識(shí)會(huì)自然地落在韻腳上。而且，每次停頓，都能滿足他對(duì)于韻腳這個(gè)位置上聲音的期待，這就是常說(shuō)的“合轍押韻”。 學(xué)完小壁虎借尾巴，兩位老師設(shè)計(jì)了不同的拓展訓(xùn)練題目： 第一位：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些動(dòng)物的尾巴有怎樣的作用。第二位：課文中說(shuō)：小魚的尾巴搖，老牛的尾巴甩，燕子的尾巴擺。那么，請(qǐng)你來(lái)填空：松鼠的尾巴（）猴子的尾巴（）；狐貍的尾巴（）兔子的尾巴（） 問(wèn)題：兩位老師，哪個(gè)設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了語(yǔ)文聯(lián)系的特點(diǎn)？為什么？ 答案要點(diǎn)：順著“科學(xué)知識(shí)”這一維度設(shè)計(jì)拓展，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些動(dòng)物的尾巴有怎樣的作用。這自然不是不可以。但是第