《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?科利亞的木匣?教學(xué)設(shè)計(jì)?科利亞的木匣?教學(xué)設(shè)計(jì)一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中 ,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去 ,周圍的一切都在變化 ,我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞 ,會(huì)用“如果就、“不光還等關(guān)聯(lián)詞語造句。能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容 ,能按課后練習(xí)題的提示給課文分段 ,并說出各段大意。二、教學(xué)重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的 ,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。三、教學(xué)難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn) ,要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的根底上理解內(nèi)容。四、教學(xué)疑點(diǎn)1課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子

2、有什么關(guān)系？2前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走 ,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來 ,為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十 ,就量了十步 ,埋下了木匣子？五、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。六、教學(xué)方法 導(dǎo)讀法。七、課時(shí)安排 三課時(shí)。八、教學(xué)過程第一課時(shí)一揭題、審題1今天我們學(xué)習(xí)第15課 ,?科利亞的木匣?。板書課題2科利亞是一個(gè)小孩的名字 ,從題目看 ,這篇課文主要寫出什么？找出：木匣這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。二學(xué)生自學(xué)課文1默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？2讀生字表中的生字 ,要能讀準(zhǔn)字音 ,看清字形 ,并在課文中找出帶有這些生字的詞語 ,再聯(lián)系上下文或

3、查字典想想這個(gè)詞語的意思。3劃出自己不理解的詞語。三檢查自學(xué)情況1這篇課文寫出了一件什么事？寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。2檢查字詞掌握情況。認(rèn)讀“箱、“倍、數(shù)數(shù)sh( sh)、德進(jìn)行字形分析3簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián) ,蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗 ,至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。四再讀課文 ,理清層次1學(xué)生標(biāo)明自然段 ,朗讀課文。2文章圍繞“木匣寫了幾層意思？文章圍繞“木匣寫了三層意思。第一層：科利亞埋木匣。第二層：科利亞挖木匣。第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。3學(xué)生分小組討論怎樣分段。4指導(dǎo)第5自然段的歸屬。這一段是

4、過渡段?！熬驮谀且惶?,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。是承上 ,后面兩句“在那兒 ,他們住了差不多四年 ,科利亞長(zhǎng)大了 ,上了小學(xué) ,數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。是下文 ,科利亞一下子找不到木匣的原因 ,應(yīng)劃到第二段里。5分段歸納。第一段：第一至第三自然段科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候 ,把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。第二段：第四至第十二自然段四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣 ,經(jīng)過思考 ,在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。第三段：第十三自然段科利亞明白了：時(shí)間一天天過去 ,人在一天天長(zhǎng)大 ,周圍的一切都在變化。五講讀課文第一段1請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：1科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋

5、起來的？2他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？2討論思考題。1課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。2指名讀第三自然段。3思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？科利亞從屋門口開始走 ,數(shù)了十步 ,就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?,他把一個(gè)木匣放在里面 ,匣子放好后 ,蓋上土 ,用腳踩了踩 ,還在上面撒了一層細(xì)沙 ,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步 ,埋下箱子。4課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn) ,所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí) ,排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。3學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能提出：課

6、文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走 ,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來 ,為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十 ,就量了十步 ,埋下木匣子？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文 ,算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。六布置作業(yè)1抄寫詞語。第二課時(shí)一復(fù)習(xí)1課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？2科利亞怎樣埋木匣的？什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？二講讀課文二、三兩段1默讀課文第二段 ,思考：1科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間？2媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？3科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎

7、樣？4科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考 ,一下子挖出木匣子？2討論思考題。1討論思考題四年以后 ,他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多的意思是：將近、大約。2討論思考題引讀：媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步 ,很快就挖出了箱子。3媽媽說的話是什么意思？如果當(dāng)初把箱子隨便埋了 ,現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子 ,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。4討論思考題教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候 ,科利亞也拿來鏟子 ,他從門口起量了十步 ,就動(dòng)手挖起來。教師引讀：挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀 ,挖呀 ,卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖

8、得很深了 ,還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖 ,又朝右邊挖了挖 ,仍然沒有。5討論用詞。這里三次寫到“沒有 ,“沒有前分別用了三個(gè)不同的詞 ,請(qǐng)大家找出來 ,說說為什么要用這幾個(gè)詞？“卻表示結(jié)果出乎意料之外 ,“還是表示結(jié)果與前面一樣 ,“仍然也表示結(jié)果與前面一樣?！斑€是、“仍然表示的意思是一樣 ,但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞 ,就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。6媽媽的算術(shù)管用 ,而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞 ,怎么答復(fù)小伙伴的猜想？學(xué)生讀：“不會(huì)的 ,敵人連我們家的大箱子都沒挖走 ,還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考

9、的？學(xué)生讀：“小伙伴們 ,我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的 ,那時(shí)候我年齡小 ,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦 ,步子比那時(shí)候大了一倍 ,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看 ,我馬上會(huì)找到我的木匣子。問：科利亞的想法對(duì)嗎？后來他挖到木匣子了嗎？這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。7教師出示幻燈片演示?？评麃喠渴铰裣履鞠?。來量十挖不到木匣。利亞量五步挖到木匣。問：從幻燈演示中 ,你明白了什么？五歲時(shí)量十步埋木匣 ,后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了 ,人大了 ,步子也比四年前大了一倍 ,所以步數(shù)要減少一半 ,才能挖到。板書：五歲量十步埋木匣步子小九歲量五步挖木匣步子大3小結(jié)：

10、科利亞挖木匣時(shí)量五步 ,這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。4學(xué)生自由讀第二段課文。5挖到木匣后 ,科利亞為什么那么快樂？6學(xué)生帶問題讀第三段課文。1這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。這兩層意思第二層更為重要。2為什么科利亞會(huì)說：“周圍一切都在起變化？因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了 ,自己從5歲長(zhǎng)到9歲 ,人長(zhǎng)大了 ,步子也在變大 ,開始照埋木匣時(shí)的十步去挖 ,當(dāng)然挖不到木匣 ,后來改為五步去挖 ,結(jié)果一下子就挖到了。由此 ,他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。3“周圍一切都在起

11、變化 ,告訴我們要怎樣做事情呢？我們做事情 ,要隨著情況的變化采取不同的做法。4小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。三布置作業(yè)1填空。1戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí) ,媽媽從家門口 ,量了 步 ,埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了 步 ,很快 。2戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)科利亞量了 步 ,埋下木匣。四年后 ,科利亞從門口量了 步 ,卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了 步 ,他一下子就 。這是因?yàn)?。2準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。第三課時(shí)一復(fù)習(xí)1簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。2科利亞從挖木匣中明白了什么。二深究課文 ,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系1科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過去 ,人一天天長(zhǎng)

12、大 ,步子也在漸漸變大。周圍的一切 ,不是都在起變化么？從文中哪些詞語看出時(shí)間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？1“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候 ,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù) ,只會(huì)數(shù)到十。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。2“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。3“科利亞長(zhǎng)大了 ,上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。這是講隨著時(shí)間的推移 ,科利亞長(zhǎng)大了 ,步子也變大了 ,算術(shù)也學(xué)得多了。4“科利亞也拿來鏟子 ,從家門口起量了十步 ,動(dòng)手挖起來 ,他挖呀 ,挖呀 ,坑已經(jīng)挖得很深了 ,還沒找到匣子。他又朝左邊挖 ,朝右邊挖 ,仍然沒找到?！翱评麃喠苛宋宀?,又動(dòng)手挖起來 ,不多一會(huì)兒 ,他果然

13、找到了木匣子?？评麃唭纱瓮谀鞠?,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣 ,第二次改變了步數(shù) ,量五步 ,挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了 ,人長(zhǎng)大了 ,步子也大了 ,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。2小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀 ,并邊讀邊想 ,才能真正讀懂課文。三穩(wěn)固練習(xí) ,總結(jié)全文1學(xué)生分段讀課文 ,并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。如：埋木匣 ,挖木匣 ,受啟發(fā)2領(lǐng)會(huì)課文寫法。1課文主要寫科利亞埋匣子 ,挖匣子的過程 ,為什么還要寫媽媽埋箱子 ,挖箱子呢？科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的 ,寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行比照 ,從側(cè)面說明匣子埋在地下 ,沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑?/p>

14、是一時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。2課文寫小伙伴的話有什么作用？一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心 ,另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。3請(qǐng)學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子 ,怎樣挖到木匣子的示意圖。四指導(dǎo)朗的讀課文五聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去 ,周圍一切都在起變化。六指導(dǎo)造句1分析句子幻燈出示句子1科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了 ,還沒找到木匣子。他又朝左邊挖 ,朝右邊挖 ,仍然沒找到?！叭匀槐硎窘Y(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ) ,這件衣服仍然可以穿。2科利亞量了五步 ,又動(dòng)手挖起來 ,不多一會(huì) ,他果然找到了木匣

15、子?！肮槐硎臼虑榈慕Y(jié)果跟預(yù)料的相符合 ,含有“真的 ,“果真這樣的意思。如：果然前面就是一片桃林。3科利亞不光找到了匣子 ,還懂得了周圍的一切都在起變化。“不光還是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子 ,更重要的是通過這件事受到了啟發(fā) ,明白了道理。4媽媽快樂地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了 ,現(xiàn)在就不好找了。這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況 ,后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。2學(xué)生口頭造句 ,師生共同評(píng)議。七布置作業(yè)說說學(xué)完這篇課文后 ,你明白了什么？九、板書設(shè)計(jì)15 科利亞的木匣四年前埋五歲 步子小 十步四年后挖九歲 步子大 五步懂得：一切都在起變化死記硬背是

16、一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底?！驹O(shè)計(jì)意圖】要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí) ,我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。通過四年前和四年后的年齡變化 ,步子和步數(shù)變化的比照 ,明白“一切都在變化的道理。有助于突破難點(diǎn)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生