《年、月、日》的教學設計與評析

1、?年、月、日?的教學設計與評析?年、月、日?的教學設計與評析教學內容：人教版九年義務教育六年制小學數學第六冊第81-83頁 ,第85頁練習十八14。教學目的：1、通過自主探索 ,使學生認識時間單位年、月、日 ,知道大月、小月、平年、閏年 ,記住各月及平、閏年的天數 ,初步學會判斷某一年是平年還是閏年。2、在探索學習的過程中培養(yǎng)學生自主、探索、合作學習的能力 ,以及觀察、比照、概括能力 ,促進學生數學思維的開展。3、讓學生通過親身參與實踐活動 ,獲得情感體驗和成功體驗 ,培養(yǎng)學生愿學和樂學的興趣。教學重點：有關年、月、日的知識。教學難點：發(fā)現(xiàn)并學會判斷平、閏年的方法。教具、學具準備：自制多媒體課

2、件 ,1993年到2019年的年歷表。教學過程一、情境 引出新知1、欣賞音樂同學們 ,我們一起欣賞一首歌 ,好嗎?會的同學可以跟到一起唱。(媒體播放?生日歌? ,師生共同欣賞)2、提問激趣、你是什么時候出生的?(學生邊答復教師邊板書：年、月、日)、今年幾歲了?過了幾個生日?評析：欣賞熟悉的歌曲 ,說說自己的生日 ,即為學生創(chuàng)設了寬松的學習氣氛 ,又讓學生體驗到愉悅的情感 ,更激發(fā)起學生學習的熱情和興趣。3、設疑揭題、教師結合學生的答復指出：每個同學們的年齡和過的生日的個數是一樣。但是有個同學卻說：(媒體播放)“哈哈 ,我今年12歲了 ,可是只過了3個生日 ,這是為什么呢?、教師結合學生的討論與

3、答復指出：這節(jié)課一起研究有關“年、月、日的知識 ,相信學完之后就會更加明白。評析：生活中處處有數學 ,學生數學學習的內容應該是“現(xiàn)實的、“富有挑戰(zhàn)性的 ,教師巧妙引用“過生日這一學生熟悉的生活素材 ,制造認知沖突 ,不知不覺中激發(fā)了學生探索新知的欲望 ,讓學生進入了自主探究的積極狀態(tài)。二、觀察 探索新知1、認識年歷表學生拿出課前準備好的年歷表(年歷表為1993年至2019年各年的 ,每一小組是不同年份的一張) ,教師介紹年歷表：醒目的大字 ,表示的是這張年歷的年份。年份下面的每一小塊表示的是這一年中的每一個月。每個月中 ,記載著這一個月的每一天。想想做做：1、我們小組觀察的是年份是_年。2、這

4、一年有_月 ,其中有的月是_天 ,這樣的月有_月 ,共_個月。有的月是_天 ,這樣的月有_月 ,共_個月。有的月是_天 ,這樣的月有_月 ,共_個月。2、觀察年歷表。學生四人一組 ,共同合作 ,認真觀察年歷表 ,然后完成年歷表下面的的“想想做做。評析：提供豐富的學習材料 ,充分的讓學生自主探索、合作觀察。并在此根底上 ,梳理、整理自己的觀察結果 ,構建自己的認知體系 ,充分的表達出“學生是數學學習的主體 ,教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。三、交流 整理新知1、交流匯報引導學生分小組匯報交流觀察結果 ,并選取分別代表平年、閏年的小組在實物操作臺中展示觀察結果。2、整理板書教師結合學生

5、的答復 ,引導學生整理觀察結果 ,并板書。評析：在學生自主探索、合作觀察的根底上 ,引導學生歸納、概括 ,整理知識 ,不僅幫助學生完成了認知體系的構建 ,而且培養(yǎng)了學生自主、探索、合作學習的能力 ,觀察、比照、概括的能力 ,還充分的調動了學生自主學習的積極性 ,讓學生品嘗到自主探索帶來的成功喜悅。3、區(qū)分大小月、(結合板書)看著我們的觀察結果 ,你想說些什么?、教師結合學生的答復指出：人們通常把31天的月叫大月 ,把30天的月叫小月 ,把2月份是28天的這一年叫平年 ,把2月份是29天的這一年叫閏年。(教師接著上述板書在對應位置板書出：大月、小月 ,平年、閏年)、學生在年歷表中找出“兒童節(jié) ,

6、用鉛筆把它圈起來 ,并說說“兒童節(jié)所在的月是大月 ,還是小月。、學生在年歷表中找出各自的生日 ,用鉛筆圈起來 ,并在小組內互相說說 ,自己的生日是在大月還是小月。評析：開放性問題的設計、新的知識點的介紹、自己喜歡的節(jié)日和生日的查找 ,既讓學生在輕松愉快的氣氛中穩(wěn)固知識 ,又讓學生感受到年歷表中有著豐富的數學。4、判斷平閏年、提問：通過學習 ,我們知道年有平年和閏年 ,怎么判斷某一年是平年還是閏年呢?、引導學生自學課本。在學生討論交流的過程中 ,當有學生答復出“根據2月份的天數 ,如果2月份是28天 ,這一年就是平年。2月份是29天 ,這一年就是閏年時 ,教師繼續(xù)問：如果我們手中沒有年歷表 ,不

7、知道2月份的天數 ,該怎么辦呢?從而引導學生翻開課本82頁 ,自學中間一段話 ,并把認為重要的地方作上記號。、學生交流自學收獲 ,教師結合學生的答復總結：通常每4年里有三個平年一個閏年。一般情況下 ,公歷年份是4的倍數的都是閏年。因此 ,我們在判斷某一年是平年還是閏年時 ,可以用年份除以4 ,如果沒有余數就是閏年 ,如果有余數就是平年。、判斷以下年份是平年還是閏年?2019年( ) 2019年( )2019年( ) 1900年( )、學生匯報判斷結果。當學生答復到1900年 ,意見出現(xiàn)分歧時 ,再次引導學生自學課本 ,明確“當公歷年份是整百年的 ,必須是400的倍數才是閏年。評析：從提出問題、

8、引導討論 ,到自學理解、應用判斷 ,再到深入學習、統(tǒng)一認識 ,不僅很好的突破了本課的教學難點 ,而且教給了學生一種很好的學習方法 ,培養(yǎng)了學生自學的能力。四、討論 深化新知1、熟記大小月。教師提問：月有大小月 ,我們有什么好方法能很快記住哪些月是大月?哪些月是小月?學生討論交流 ,在學生說出自己方法的根底上引導學生看書自學課本的方法。評析：既讓學生自己尋找熟記大小月的方法 ,又讓學生自己學習課本中熟記大小月的方法;既為學生提供了思維發(fā)散的空間 ,又為學生提供了統(tǒng)一認識的依據;既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識 ,又培養(yǎng)了學生尊重科學的精神。2、計算全年天數。要求學生計算出全年天數。展示學生不同的計算方法

9、,并討論怎樣計算更簡便。明確全年天數：平年365天 ,閏年366天。評析：計算全年天數、展現(xiàn)不同的計算方法 ,不僅防止了機械的記憶 ,而且讓學生感受到計算方法的優(yōu)化。五、應用 拓展新知1、填空、一年有( )個月 ,31天的月有( )月 ,30天的有( )月。、平年的二月有( )天 ,閏年的2月有( )天。、今年的一、二月一共有( )天。、去年的二月有( )天 ,全年共有( )天。2、判斷、每年都是366天。、2019年是閏年。、一年里有連續(xù)三個月是大月。、4月份有4個星期零2天。3、討論我今年12歲了 ,只過了3個生日 ,這是為什么?評析：運用所學知識 ,采用不同形式 ,讓學生在解決實際生活問

10、題的過程中 ,穩(wěn)固新知 ,拓展新知 ,既提高學生了學生應用所學知識解決實際問題的能力;又首尾照應 ,讓學生感悟到提出問題、探索問題、應用知識解決問題的科學研究方法。六、總結 梳理新知1、交流：這節(jié)課你有什么收獲?2、總結：結合學生的答復 ,總結、梳理本課的知識 ,結束全課。評析：讓學生交流學習的收獲 ,引導學生梳理所學知識 ,進一步完善學生的認知體系 ,使新知在學生的認知結構中系統(tǒng)化?？傇u：整節(jié)課堂充分利用知識的規(guī)律性 ,通過激發(fā)學生的好奇心 ,激起學生的學習興趣 ,激活學生的思維意識 ,促進學生主動參與 ,引導學生自主探究 ,真正實現(xiàn)了現(xiàn)實化、活動化、自主化、小組合作化 ,使學生成為學習的主體 ,教師成為引導者、組織者、促進者和參與者 ,使新課程體系走進完美狀態(tài)。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,