雙師型教師培養(yǎng)

1、高職院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考【摘 要】 “雙師型”教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育的重要特色 ,是提高高等 職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要搞好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就要完善培訓(xùn)體系、 搭建能力培養(yǎng)平臺(tái)、建立相應(yīng)機(jī)制促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】 高職院校;“雙師型” ;隊(duì)伍建設(shè) 高職教育辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、 建設(shè)、 管理、服務(wù)第一線的技 術(shù)應(yīng)用型人才 ,也更多的偏重于實(shí)踐性教學(xué)。 高職 （高專）的教師無論是年輕還是年 長(zhǎng) ,都應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)和能力。 “雙師型”教師是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè) 的特色和重點(diǎn) ,加強(qiáng)“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè) ,已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。

2、一、高職教育“雙師型”教師的歷史沿革高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)從時(shí)間上來分析 ,大致經(jīng)歷了 3 個(gè)階段 :被 動(dòng)適應(yīng)階段 ,從上個(gè)世紀(jì) 80年代初至 90年代初,大約經(jīng)歷了 10 年時(shí)間。探索發(fā)展 階段 （上個(gè)世紀(jì) 90 年代中后期 ）,此時(shí),在國(guó)家教育行政部門的各類文件中 ,雖然還 沒有完全統(tǒng)一規(guī)范的“雙師型”教師概念 ,但廣大理論工作者已開始了積極的探 索 ,“雙師型”教師的觀念全面進(jìn)入教育界視野。規(guī)范建設(shè)階段,從上個(gè)世紀(jì) 90年代后期至今。 1997 年原國(guó)家教委印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的 若干意見 ,明確了職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和措施 ,提出了職業(yè)教育師資的 資格要求

3、和培養(yǎng)培訓(xùn)渠道。該意見指出 ,“要做好師資培養(yǎng)規(guī)劃 ,力爭(zhēng)用 5-10 年時(shí)間 ,培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教學(xué)水平和 較強(qiáng)實(shí)踐能力、 專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍” 。1999年 6月,中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化 教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確指出 ,“注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和 管理人員到職業(yè)學(xué)校任教 ,加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的雙師 型'教師隊(duì)伍”。這是國(guó)家首次在正式文件中明確規(guī)定的“雙師型”教師的基本 特征,它為高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍和廣大教師提高“雙師素質(zhì)” 提出了明確的奮斗目標(biāo)。 2002年5月,教育部辦公廳下發(fā)的關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)

4、（高 專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見 中指出“各高職 （高專 ）院校一方面要通過支持教師 參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施 ,提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的雙師'素質(zhì) ; 另一方面 ,要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ,又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，以不斷提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。二、當(dāng)前高職院?！半p師型”隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的主要問題近幾年，我國(guó)高職院校普遍重視師資隊(duì)伍建設(shè)， 特別是申報(bào)國(guó)家示范性 高職院校的學(xué)校，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已初見成效。但是多數(shù)學(xué)校目前的師 資水平還不能完全滿足示范性職業(yè)院校建設(shè)的需要，特別是不能滿足基于工作過 程的課程開發(fā)需要。主要存在以下

5、幾方面的問題：1.教師數(shù)量相對(duì)不足，學(xué)生與教師比例偏高，例如:高等教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究 課題2009年對(duì)北京市高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查 ：“雙師型”教 師占專任教師的比例平均為 44.70%。距教育部評(píng)估指標(biāo)體系 50%的合格水平存 在一些距離，距70%優(yōu)秀水平就存在比較大的距離。2 “.雙師型”教師的結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師偏多，真正的“雙師型”教師 偏少。在教育部高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案中，要求“雙師素質(zhì)教師的比例達(dá)到專業(yè)教師的70%”。近幾年來高職院校新引進(jìn)的許多教師，剛出學(xué)校 門又進(jìn)學(xué)校門，缺少工作經(jīng)歷，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能 力。高職院校有別

6、于一般理工類普通高校的本質(zhì)規(guī)定和特色在于：普通理工類院校偏重于培養(yǎng)理論型人才而高職院校培養(yǎng)的重點(diǎn)是應(yīng)用型技術(shù)人才。但現(xiàn)有的高職院校嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高技術(shù)素質(zhì)教師。據(jù)對(duì)浙江省的調(diào)查統(tǒng) 計(jì)，高職院校教師隊(duì)伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的"雙師型"教師占的比例不足15%, 而西方發(fā)達(dá)國(guó)家的這一比例一般為50%以上。 這種師資現(xiàn)狀，必然影響高職院 校的特色發(fā)展，也必然影響到高職院校為社會(huì)輸送高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的功能。3. 兼職教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，專職教師偏多，兼職教師偏少，沒有達(dá)到1:1的 比例。由于社會(huì)對(duì)高職的偏見認(rèn)識(shí)，生活條件、工作條件、科研條件等相對(duì)地方 普通高校較低，難以滿足

7、高層次人才的要求，更難以事業(yè)留人、感情留人、待遇留 人。另外為拓寬“雙師型”教師的來源渠道 ，學(xué)院吸引行業(yè)企業(yè)的工程師、高級(jí) 工程師轉(zhuǎn)崗任教，但是這些轉(zhuǎn)崗的教師不熟悉高職教學(xué)規(guī)律，缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，要把 他們豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、案例與技能傳授給學(xué)生一時(shí)還存在困難。4. 師資隊(duì)伍建設(shè)制度不健全，考核激勵(lì)機(jī)制缺失。整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”人才。收入構(gòu)成不盡合理，難以調(diào)動(dòng)“雙師型” 教師的積極性，未能真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬；關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵人才的工資引 導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制不夠完善。熊璟高職教育“雙師型”教師成長(zhǎng)途徑探析【J】新西部2011-12 1595. 缺乏教育理論背景，教師的教

8、育教學(xué)技能不足 由于我國(guó)職教師資的培養(yǎng) 起步較遲，同時(shí)高職院校的教師來自非師范類畢業(yè)的占有較大比例，因此教育理論背景相對(duì)缺乏，教師的教育教學(xué)技能存在較大的不足。在高職院校中，具有較 好的教育理論背景的教師比例只占25%左右。在國(guó)家近幾年實(shí)行高校青年教師 崗位培訓(xùn)制度以后，這一狀況已有較大改觀，但相對(duì)于其他普通高校（占8 0% 以上）而言，高職院校由于發(fā)展起步較遲，再加上許多院校是由中專類學(xué)校升格 而成，故其教師的教育教學(xué)理論背景相對(duì)較缺。這勢(shì)必對(duì)我國(guó)高職院校按教育規(guī) 律培養(yǎng)出合格人才造成極不利的影響。6 資格標(biāo)準(zhǔn)不明確。由于對(duì)“雙師型”教師概念界定的不統(tǒng)一、內(nèi)涵把握 的不同，在實(shí)際操作過程中，

9、教育主管部門、職業(yè)院校和研究學(xué)者制定或提出的標(biāo) 準(zhǔn)都不盡相同。三、強(qiáng)化高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)得好與壞，是影響我國(guó)高職發(fā)展和高職人才培養(yǎng) 質(zhì)量的根本性因素。因此，師資隊(duì)伍幾乎可以說是高職的生命線。 針對(duì)高職院校 “雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，教育部在關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若 干意見（教高200616號(hào)）文件中指出：“高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍要適應(yīng)人才 培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國(guó)家人事分配制度 改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng) 歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教 學(xué)

10、能力?！?.統(tǒng)一“雙師型”教師的概念內(nèi)涵，制定明確的資格標(biāo)準(zhǔn)筆者認(rèn)為,高職院?！半p師型”教師首先應(yīng)是個(gè)合格的高校教師。高職院校 的教師，即首先應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。同時(shí)，“雙師型”教師又要具 備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。“雙師型”教師就是集普通教師素質(zhì)和各種技師素質(zhì)于一體的教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。下 表1是普通技師與雙師的內(nèi)涵比較。 車廣俠 徐春芝 李曉紅高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)分析【J】現(xiàn)代商貿(mào)表1普通技師與“雙師型”教師的內(nèi)涵比較普通技師“雙師型”教師具備專業(yè)知識(shí)具備專業(yè)知識(shí)，并具備通過一疋方式將專業(yè)知識(shí)傳授給 學(xué)生的能力掌握專業(yè)技術(shù)掌握專業(yè)技術(shù)

11、，并能分析再現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù) 操作,及對(duì)學(xué)生操作情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提出改進(jìn)意見會(huì)使用設(shè)備、工具會(huì)使用設(shè)備，并教會(huì)學(xué)生了解設(shè)備的性能、特點(diǎn)、使用方 法，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立使用設(shè)備會(huì)制造產(chǎn)品會(huì)制造產(chǎn)品，并能進(jìn)行產(chǎn)品制造教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制造產(chǎn)品有良好的職業(yè)道德有良好的職業(yè)道德并能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德能進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新能進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新并能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新具備組織學(xué)生進(jìn)行行業(yè)分析，預(yù)測(cè)產(chǎn)品發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)學(xué) 生進(jìn)行相應(yīng)的教育以適應(yīng)這種趨勢(shì)的需求2 完善培訓(xùn)體系優(yōu)化教師的個(gè)體素質(zhì)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使 高職院?，F(xiàn)有的教師向"雙師型"教師發(fā)展轉(zhuǎn)變。首先，安排專業(yè)教師到企業(yè)、科

12、研 單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，通過專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、 技術(shù)、 工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工 藝;教師也可以帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教 , 在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。其次，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán) 節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能，專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè) 計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)教室（實(shí)訓(xùn)中 心）、教學(xué)工廠過程中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。第三，到教育部工業(yè) 2011-16121-122 陳靜 淺談高職院校如何加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

13、 【J】中國(guó)校外教育下月刊2011-05 134批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)。聘請(qǐng)職教師資培訓(xùn)基地專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 的專業(yè)技術(shù)人員做教員，利用寒暑假期對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四，有計(jì)劃的派 遣中青年骨干專業(yè)教師赴國(guó)外同類院校學(xué)習(xí)或研修加強(qiáng)職業(yè)道德教育，與國(guó)外相關(guān)教育機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期合作辦學(xué)，有計(jì)劃的派遣部分優(yōu)秀中青年骨干專業(yè)教師赴職業(yè)教 育發(fā)達(dá)的國(guó)外同類院校學(xué)習(xí)或研修。3. 鼓勵(lì)教師參加國(guó)家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)考試組織教師參加國(guó)家的有關(guān)職業(yè)資格、專業(yè)技能等級(jí)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的培 訓(xùn)考試,使高職（高專）的教師能全方位參與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，除獲得相關(guān)技術(shù)的職業(yè) 資格證書，達(dá)到專業(yè)工種高級(jí)工或更高水平外，還

14、能積極、主動(dòng)的根據(jù)行業(yè)需求標(biāo) 準(zhǔn)、職教學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。4. 深化校企合作，豐富專任教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，是“雙師型”教師培養(yǎng) 的有效途徑。一是建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度， 專業(yè)教師每?jī)赡暌兄辽?兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，堅(jiān)持新任教師深入企業(yè)社會(huì)一線頂崗實(shí)踐制 度；二是鼓勵(lì)教師面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化與技術(shù)改 造，通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，開發(fā)產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化科研成果，使教師得到進(jìn)一步的 鍛煉和提高；三是教師參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在實(shí)踐中鍛煉提高教師 的專業(yè)實(shí)踐能力。5. 充分利用社會(huì)資源，要從生產(chǎn)、科研第一線引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人員兼職專業(yè)教師隊(duì)伍。從行業(yè)企業(yè)聘

15、任一些技術(shù)骨干和在生產(chǎn)工作第一線直接從事專門 化技能勞動(dòng)的能工巧匠，到高職院校擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作的兼職教師， 逐步形 成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，在不影響企業(yè)生產(chǎn)和工作的情況下讓他們利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)校授課。完善兼職教師的聘任制 度，充分發(fā)揮兼職教師的作用。制定一些必要的優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)作為團(tuán)體單 位參與高職教育，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)雙向介入，共同育人；制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，加大輿論宣傳，積極鼓勵(lì)來自行業(yè)企業(yè)的高技能人才擔(dān)任兼職教師； 加強(qiáng)對(duì)兼職教師職 業(yè)教育學(xué)和教學(xué)方法的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)的規(guī)范化水平和質(zhì)量，逐步 建立起一支專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)、數(shù)量合理、

16、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定 的兼職教師隊(duì)伍。 王秀娟 示范性高職院校“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵及建設(shè)途徑的探6進(jìn)行高職人事制度改革，深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，形成獨(dú)特的管理 機(jī)制高職院校的教師相對(duì)于普通高校教師而言，具有自身的特殊性，它的流動(dòng)性較大，兼職教師多，"雙師型"教師要求占的比例較高。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們必須 進(jìn)行高職人事制度改革，深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，形成獨(dú)特的管理機(jī)制，從 而有效地促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。一是改革教師管理模式。高職院校依法實(shí)施用人自主權(quán)。按照相對(duì)穩(wěn)定、 合理流動(dòng)、專兼結(jié)合、資源共享的原則，探索和建立相對(duì)穩(wěn)定的骨干層和出入有 序的流動(dòng)層相結(jié)合的

17、教師隊(duì)伍管理模式和教師資源配置與開發(fā)的有效機(jī)制。通過加強(qiáng)協(xié)作、聯(lián)合辦學(xué)、互聘聯(lián)聘教師、聘任兼職教師、返聘高級(jí)專家等多種途徑， 拓寬教師來源渠道，促進(jìn)教師資源的合理配置和有效利用。 要利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 的契機(jī)，積極采取措施，面向企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)招聘優(yōu)秀人才擔(dān)任專職或兼職教師。二是深化學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制改革。按照教師法和國(guó)家有關(guān)規(guī)定，根 據(jù)按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、聘約管理的原則，高 職院校依法自主評(píng)聘教師，吸引優(yōu)秀人員從教。要著手研究制定高等職業(yè)教育"雙師型"教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育教學(xué)系列職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有區(qū) 別，反映高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，在分配上向有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀拔尖人才、學(xué)術(shù)帶頭人和中青年骨干教師傾斜。建