探究式案例(20210929175128)

1、探究式案例問題探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例及反思2021-06-04 17:23:32 來源： 評論： 0 點(diǎn)擊： 1122地理根本知識和根本原理，獲得了地理根本技能，提高了他們的分析問題和解決問題 的能力，開展了地理思維能力，掌握了學(xué)習(xí)和探究地理問題的根本方法和技術(shù)手段，樹立 了學(xué)生的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)開展觀念，高效的完成課標(biāo)要求的三維目標(biāo)因?yàn)槭切碌慕虒W(xué)方式，所以在實(shí)施時(shí)也有許多問題急待解決。1 、由于是農(nóng)村中學(xué)，許多學(xué)生還是怕表現(xiàn)自己，發(fā)言、提出問題還不夠積極，課堂 教學(xué)過程還不是十分融洽。2 、學(xué)生提出的問題具有的思考價(jià)值低，綜合性較差；教師準(zhǔn)備的信息資料還不夠豐 富，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式還

2、不夠新穎多樣。3 、受學(xué)校條件所限，學(xué)生解決問題的途徑還是不多，且有些資源即使存在，實(shí)際運(yùn) 用卻較難。如圖書館藏書不多，向其他陌生老師請教多數(shù)學(xué)生還是不會去做，上網(wǎng)對于有 些學(xué)生來說還缺乏這種信息處理能力。4 、很多先進(jìn)的教學(xué)理念，要注重與本校的實(shí)際相結(jié)合。把探究式教學(xué)引入高三地理課堂北京回民學(xué)校 劉蓓一、在高三地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的必要性探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)， 使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對 所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問 題的體驗(yàn)，加深對

3、學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到 升華。地理科學(xué)是集自然科學(xué)、社會科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)為一身的綜合科學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生具有 良好的地理素養(yǎng)，將使學(xué)生在自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)方面有良好的提升。全面提高 每一個(gè)中學(xué)生的地理素養(yǎng)是地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生 的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式學(xué)習(xí)。?地理教育國際憲章?強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑和探 究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，探究式教學(xué)應(yīng)進(jìn)入中學(xué)地理教學(xué)的各個(gè)階段，即使是高三地 理教學(xué)也不例外。高考復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動(dòng)領(lǐng)域。在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣 于以自己為核心，將自己對學(xué)科知識、技能的歸納

4、總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也十分 “樂于接受這樣的灌輸，說其為“如饑似渴也不為過。然而這樣的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對 知識的記憶，所謂學(xué)科技能也往往變形為一種應(yīng)激反響。學(xué)生在此階段所進(jìn)行的艱苦的學(xué) 習(xí)復(fù)習(xí)，其目標(biāo)在很大程度上圍繞著如何完成高考試題。至于此階段所掌握的知識、技能 在今后是否有應(yīng)用的價(jià)值，那么不再被師生所關(guān)注。上述反映的問題可能不具有普遍性，但 這種現(xiàn)象及所產(chǎn)生的后果是與素質(zhì)教育的理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳的，也是與教 育者和學(xué)習(xí)者的初衷不相符的。當(dāng)前我國教育在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，高考也在進(jìn)行深刻的改革。高考改革與課程改 革是在相同背景下進(jìn)行的，其目的、思想理念具有強(qiáng)烈的共同性，而高

5、考試題考查的內(nèi)容 與新課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也具有極強(qiáng)的共同性。當(dāng)?shù)乩碓俅纬蔀楦呖嫉囊粋€(gè)科目時(shí)，我們 發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)不是十多年前的舊模樣，而是以一個(gè)新的面貌展現(xiàn)在我們眼前。它在能力上對 學(xué)生的要求更高了，試題似乎也變得更加難以令人捉摸了。以往那種知道記憶理解 再強(qiáng)化記憶的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)方式已經(jīng)無法應(yīng)對新的地理高考，更不用說學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作 和生活了?；谏鲜銮闆r，我們認(rèn)為將探究式教學(xué)引入高三地理復(fù)習(xí)中，對學(xué)生增強(qiáng)地理分析綜 合的能力，提高將地理原理運(yùn)用于地理實(shí)際問題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了 使學(xué)生能更好地應(yīng)對高考，更重要的是通過探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后 更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、工作和

6、生活中的問題。二、引入探究式教學(xué)的教學(xué)案例分析探究是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式，但探究不是地理教 學(xué)過程中唯一的模式。在地理課堂教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都要采用探究式的學(xué)習(xí)方 式來進(jìn)行，特別是高三年級以復(fù)習(xí)為主的地理學(xué)習(xí)，運(yùn)用探究這種學(xué)習(xí)方式的時(shí)機(jī)可能要 少于新課程的學(xué)習(xí)。因此，這里我們以一節(jié)有關(guān)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)內(nèi)容的復(fù)習(xí) 課為例，看看教師是如何讓學(xué)生通過探究完成學(xué)習(xí)過程，提高能力的。1 課前的準(zhǔn)備工作由于是復(fù)習(xí)課，課堂教學(xué)涉及的內(nèi)容中相當(dāng)多的屬于“舊知，因此可以讓學(xué)生在課 前完成一些題目。這些題目中針對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，我們列舉德國、美國東北部和我國東北的 三處傳

7、統(tǒng)工業(yè)區(qū)，并且附加地圖見本文附圖；針對新興工業(yè)區(qū)，我們列舉了美國硅谷、 法國索菲亞 . 安蒂波斯技術(shù)開發(fā)區(qū)和北京中關(guān)村三地，主要提供了文字資料。在圖中也可 以找到慕尼黑、硅谷這些新興工業(yè)基地的位置。學(xué)生課前主要根據(jù)地圖和文字資料，利用已經(jīng)掌握的知識完成一些地理位置、工業(yè)部 門的列舉陳述，并對各工業(yè)區(qū)分別進(jìn)行區(qū)位因素的分析。高三學(xué)生由于面臨高考的壓力，他們希望多見題，多作題，這種心理需求對我們下一 步進(jìn)行課堂探究是有好處的。但另一方面也表現(xiàn)出學(xué)生希望多知道題目，多記住答案的心 理，這也是我們要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)的地方。在教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定上，這幾處工業(yè)區(qū)的具體情況和區(qū)位分析不作為主要目標(biāo)，

8、重點(diǎn)要 放在通過學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握規(guī)律，對任何工業(yè)區(qū)都能進(jìn)行分析。2 課堂探究學(xué)生完成了課前作業(yè)，并帶著各自的需求進(jìn)入課堂。學(xué)生對各個(gè)工業(yè)區(qū)分析的陳述是 必不可少的，這些陳述反映了他們課前對各地理區(qū)域進(jìn)行綜合思考的過程和結(jié)果。接下來要對新的問題進(jìn)行探究，通過探究來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。其過程那么通過提問、 討論、演示等大家所熟悉的途徑來完成。探究性提問學(xué)習(xí)首先是從“發(fā)問開始的。富于探究性的提問易于激發(fā)和維持學(xué)生主 動(dòng)探究學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維。本課的重點(diǎn)問題是“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)各有什么樣的區(qū)位特點(diǎn)和“傳統(tǒng)工業(yè) 區(qū)與新興工業(yè)區(qū)區(qū)位特點(diǎn)有什么差異。其中完成前一個(gè)問題是完成后一個(gè)問題的根底。大的

9、問題還可以化解成假設(shè)干子問題，如第一個(gè)大問題可以分解出以下子問題：* 傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源特征是什么樣的？與傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)有什么聯(lián)系？* 傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的交通有怎樣的特點(diǎn)？與傳統(tǒng)工業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)有什么聯(lián)系？* 傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)工業(yè)的規(guī)模和企業(yè)的聯(lián)系有什么特點(diǎn)？對工業(yè)的開展有什么影響？* 新興工業(yè)區(qū)位置和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境都有什么特點(diǎn)？為什么？* 新興工業(yè)區(qū)內(nèi)都有什么重要機(jī)構(gòu)？這對其開展有什么影響？* 新興工業(yè)區(qū)的交通具有怎樣的特點(diǎn)？與新興工業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)有什么聯(lián)系？這些問題可以是由教師提出來，不過我們更鼓勵(lì)學(xué)生提出這些問題。提問要充分利用 提供應(yīng)學(xué)生的資料，并且應(yīng)事先了解學(xué)生已有知識掌握的程度和生活、社會經(jīng)驗(yàn)情

10、況，這 樣提問既有較強(qiáng)針對性，有難易適度。探究性討論與一般的課堂討論不同，探究性討論應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1討論的問題具有開放性。2以培養(yǎng)學(xué)生探究技能為主要目的這里討論的問題往往在教材中無法直接找到答案，教師需通過提問指導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn) 而引起學(xué)生提出種種問題和推測，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。 如學(xué)生在資料中都能發(fā)現(xiàn)新興工業(yè)區(qū)除了與高等院校毗鄰?fù)?，還都與機(jī)場和高速公路有密 切聯(lián)系，我們了解這些特征并沒有到達(dá)最終的目的，這里需要引導(dǎo)學(xué)生探究其原因。學(xué)生 的討論中會涉及新興工業(yè)屬于知識密集型產(chǎn)業(yè)，知識和技術(shù)是其開展的決定性因素，而高 校那么是形成這一條件的根底；學(xué)生還會提及新興工業(yè)

11、生產(chǎn)過程中原料、能源消耗少，產(chǎn)品 價(jià)值高、體積重量小的特點(diǎn)；有的學(xué)生還會根據(jù) IT 產(chǎn)品價(jià)格的變化發(fā)現(xiàn)新興工業(yè)產(chǎn)品更 新周期短的特征；有的學(xué)生還能從自家電腦中各個(gè)配件的產(chǎn)地推導(dǎo)出新興工業(yè)市場的全球 化程度高等等。這些結(jié)果有的是舊知，有的是常識，在學(xué)生的討論過程中還十分零散。這 就要求教師幫助學(xué)生學(xué)會串聯(lián)這些信息，最終得到完整的結(jié)論。3重視小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體參與。4提問貫穿討論的全過程。學(xué)生自己在探究式學(xué)習(xí)過程中，一方面討論容易缺乏深度，難以到達(dá)深刻理解的目的； 另一方面有時(shí)學(xué)生可能會缺少激情，這樣討論就難以進(jìn)行下去。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以遞進(jìn) 的、前后銜接的、提問的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，可以對討論起

12、到提示和調(diào)節(jié)的作用。對于學(xué)生的 提問，教師不要直截了當(dāng)?shù)卮饛?fù)所有問題，要扮演如同吃飯時(shí)掀開鍋蓋，而不是喂飯入口 的角色。探究性演示經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，演示也可以成為一種課堂探究的途徑。這節(jié)課中，我們可 以通過學(xué)生演示其在地圖上如何判讀工業(yè)開展的有利條件，與同學(xué)們交流如何利用地圖獲 取有用信息來解決問題；也可以讓學(xué)生演示其在文字資料上畫重點(diǎn)詞句進(jìn)行歸納的過程， 與同學(xué)們交流如何利用文字資料獲取有用信息來解決問題?，F(xiàn)代化的視頻技術(shù)，將使演示 更加清晰、便捷，使學(xué)生個(gè)體可以更好地與全體進(jìn)行交流。探究中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)通過探究式教學(xué)，可以使學(xué)生對一些地理問題理解得更深刻，但 這絕不是我們的最終目的。我們的目的歸根結(jié)底是要培養(yǎng)更高素質(zhì)的人，而學(xué)科教學(xué)內(nèi)容 那么作為載體來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。就本節(jié)課而言，我們利用課前的練習(xí)讓學(xué)生對各區(qū)域進(jìn)行了綜合歸納和分析。在課堂 上，我們主要讓學(xué)生利用比擬法這種地理學(xué)習(xí)和研究的重要方法進(jìn)行探究。這里學(xué)生對同 類事物進(jìn)行比擬，找尋其中的共性，作為今后分析該類地理事物的重要依據(jù)；對不同事物 進(jìn)行比擬，找尋其中的差異，進(jìn)一步加深對學(xué)科原理的理解。同時(shí)在比擬相同事物時(shí)，我 們也會發(fā)現(xiàn)其中的差異，在分析這些差異的影響作用時(shí)，那么能更深刻地理解主導(dǎo)因素在地 理事物特征形成和開展中的作