新學(xué)期新打算

1、新學(xué)期新打算正視存在問(wèn)題切實(shí)提高質(zhì)量回顧我們的語(yǔ)文教學(xué)，總是存在著教學(xué)質(zhì)量不高，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的枯燥，成績(jī)滯后不前的現(xiàn)象，深究其原因，主要存在以下三方面問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：一堂課教學(xué)目標(biāo)不明確、不突出、不集中審視我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)：有的老師不明白自己的教學(xué)目標(biāo)，不知道自己課堂教學(xué)究竟要解決一個(gè)什么問(wèn)題，仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、課件太多,硬給語(yǔ)文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實(shí)際，貪多、求全,巴不得讓學(xué)生一口吃個(gè)大胖子；有的老師在課堂上連續(xù)不斷地講話，連珠炮式地提問(wèn)，手忙腳亂地演示，學(xué)生端端正正地坐著傾聽(tīng)，慌里慌張地對(duì)答，快速掃描式地觀看，整堂

2、課沒(méi)有靜心讀書(shū)的時(shí)間，沒(méi)有咀嚼回味的思考，沒(méi)有心與心的交流，沒(méi)有情與情的激蕩，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水，讀書(shū)似小和尚念經(jīng)。語(yǔ)文課做什么？什么是真正的語(yǔ)文課？語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要化繁為簡(jiǎn)，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線；要念好“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（寫(xiě)字）”的“十字真經(jīng)”；要緊抓“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”的“八字要訣"；要強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、

3、基本應(yīng)用"的四項(xiàng)要求，把一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)變得簡(jiǎn)單，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)明，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)約，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)便?？偠灾惶谜n，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅要做到上述要求，而且要重視“精講多練”。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師提倡我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂要踐行“二八定律”。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點(diǎn),需要教師挑出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、情感滲透點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就

4、可以弄懂的，哪些是需要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效、高效的前提。問(wèn)題二：語(yǔ)文雙基教學(xué)不務(wù)實(shí)、不落實(shí)、不扎實(shí)對(duì)我們課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的小檢測(cè)，比如聽(tīng)寫(xiě)生字，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，搞一次小練筆等。檢測(cè)中總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞書(shū)寫(xiě)普遍潦草，字寫(xiě)得歪歪扭扭，簡(jiǎn)單的生字和詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，大部分學(xué)生寫(xiě)不來(lái)。學(xué)生寫(xiě)的字慘不忍睹、錯(cuò)別字比比皆是，一個(gè)小練筆，學(xué)生提筆有千斤重,盡管動(dòng)了筆，也寫(xiě)得語(yǔ)句不通，文不達(dá)意。究其原因，大部分教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真地搞形式，扎扎實(shí)實(shí)地“講”與“問(wèn)”，對(duì)“雙基”教學(xué)不重視，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位。

5、難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，不辨析字形，該認(rèn)的字不認(rèn)，該寫(xiě)的字不寫(xiě)；該解釋的詞不解釋,該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句;該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)導(dǎo)致寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意情況嚴(yán)重的原因是我們的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有把識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)擺在重要位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。語(yǔ)文課標(biāo)明確規(guī)定，識(shí)字寫(xiě)字“是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)二小學(xué)各個(gè)年級(jí)都應(yīng)重視識(shí)字、寫(xiě)字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)認(rèn)識(shí)3000常用字，會(huì)寫(xiě)2500字，

6、會(huì)用6000詞，絕不能馬虎。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂、國(guó)家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源，因此，我們每一位語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)，對(duì)我們的學(xué)生從小打好學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生奠基固本，為學(xué)生打下學(xué)習(xí)母語(yǔ)基礎(chǔ)和染上做一個(gè)堂堂正正中國(guó)人的底色。問(wèn)題三、朗讀教學(xué)形式化，不求實(shí)效審視老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問(wèn)題是：一是朗讀的時(shí)間不夠充分一一充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間占不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆。朗朗書(shū)聲在老師的一聲令下驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂

7、教學(xué)的一種點(diǎn)綴；二是朗讀的目的性不夠明確一一生1讀了生2讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏一一朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！弊鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師一定要重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。第一，在我們的課堂

8、教學(xué)中，一定要安排時(shí)間讓學(xué)生把書(shū)讀足讀夠讀到位。預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過(guò)場(chǎng)，草草收兵；表達(dá)性的朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;朗讀后要評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二，在我們的課堂教學(xué)中，一定要精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不僅了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，

9、每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。以追求“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的朗讀教學(xué)的最高境界。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一定要形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜釆取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀問(wèn)題四：“減負(fù)”不是減去學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們有些老師理解為，減負(fù)就是不布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)了，學(xué)生的作業(yè)可布置可不布置,能少布置盡量少布置，能不布置就堅(jiān)決不布置。這樣做何樂(lè)而不為呢？學(xué)生輕松，老師也輕松。老師和學(xué)生輕松了，教學(xué)質(zhì)量如何保證得了！因此，我說(shuō)：“減負(fù)”不是不要負(fù)擔(dān)，“減負(fù)”不是不要吃苦精神，“減負(fù)”不是不要布置作業(yè)，“減負(fù)”更不是不要考試。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的提法我很贊成，但“減負(fù)”并不是做簡(jiǎn)單的減法，真正意義上的“減負(fù)”與教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法有很大關(guān)系。教師要千方百計(jì)