品讀感悟在《橋》教學(xué)中的嘗試

1、品讀感悟在橋教學(xué)中的嘗試 德國(guó)教育家斯善朗格說(shuō)過(guò)：“教育的核心是人格心靈的 喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的 創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒”。每個(gè)學(xué)校、 班級(jí)都為創(chuàng)建書(shū)香校園、書(shū)香班級(jí)而費(fèi)盡腦汁，讀書(shū)成為每 個(gè)家長(zhǎng)、教師追求的時(shí)尚，追求校園書(shū)聲瑯瑯，追求書(shū)香飄 逸?！昂Ａ块喿x”、“班級(jí)讀書(shū)角”、“讀書(shū)陽(yáng)光工程”應(yīng) 時(shí)而生。然而，語(yǔ)文課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣和培養(yǎng) 學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)文本的自然構(gòu) 建，達(dá)到學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感悟呢 ?在第十冊(cè)橋一課 的閱讀教學(xué)中，我嘗試美文品讀，確也是一種很好的讀書(shū)方 法。一、提出要求，體味情境氛圍橋 一課情

2、節(jié)跌宕起伏， 扣人心弦， 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔， 極富韻味 從課題入手，讀課題，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望：“為什么作者單 以一個(gè)字‘橋’作為課題？”接著讓學(xué)生快速朗 讀課文，了解課文大致內(nèi)容，主要的是弄清課文烘托出一個(gè) 怎樣的情境，多找找有關(guān)的語(yǔ)句，并多讀。學(xué)生不難抓住開(kāi) 頭寫(xiě)黎明時(shí)候雨大的緊張氣氛，“像潑、像倒”表現(xiàn)出雨水 的來(lái)勢(shì)兇猛，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”、“山洪咆哮 著從山谷狂奔而來(lái)，勢(shì)不可檔”等語(yǔ)句把洪水的瘋狂， 魔鬼的肆虐表現(xiàn)得酣暢淋漓。加深了學(xué)生對(duì)文本情境的感悟 體驗(yàn)，帶著深沉、險(xiǎn)狀的心情走進(jìn)文本，為后面的學(xué)習(xí)做了 鋪墊。二、細(xì)讀指導(dǎo)，體驗(yàn)文本語(yǔ)言精簡(jiǎn) 語(yǔ)

3、文課的基本任務(wù)不外于兩點(diǎn)：一是傳授語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué) 生語(yǔ)文能力 ; 一是傳承文化，提高學(xué)生的精神培養(yǎng)。讀書(shū)的 要求不外于學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。如果課 堂中學(xué)生快樂(lè)、書(shū)聲瑯瑯，形成濃厚的讀書(shū)氛圍，學(xué)生的讀 書(shū)習(xí)慣就能得以很好的養(yǎng)成。橋這一課語(yǔ)文的精簡(jiǎn)，極為簡(jiǎn)練，加強(qiáng)了故事的悲壯色 彩，有的一句話單獨(dú)成段。 我讓學(xué)生再讀課文， 重點(diǎn)抓住“咆 哮、狂奔、獰笑、放肆、勢(shì)不可檔”等詞突出洪水的兇猛， 注意把字音讀正確，句子讀通順，語(yǔ)句讀流利，理解課文有 關(guān)句子，讓學(xué)生抓住老黨員的語(yǔ)言、神態(tài)等語(yǔ)句，體驗(yàn)文本 的語(yǔ)言美，充分理解到“他像一座山”、“老漢兇得像豹 子”、“水漸漸上來(lái)，放肆地舔著人

4、們的腰”等比喻，擬人 修辭手法。 個(gè)別學(xué)生的朗讀讓全體學(xué)生如聞其聲， 如見(jiàn)其人。 我抓住兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生品讀課文：“哪些地方讓你感動(dòng)，從 中體會(huì)到什么 ?”“你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，為什么 ?”三、精讀課文，感悟人物品格 課標(biāo)要求學(xué)生在朗讀中要體會(huì)人物的情感，要落實(shí)本單元讓 學(xué)生掌握“抓住感人之處體悟文章真情”的讀書(shū)方法，讓學(xué) 生在閱讀中感受到人物心靈的美好和品質(zhì)高尚，同時(shí)，抓住 重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生體驗(yàn)情感對(duì)詞句品味揣 摩，積累遷移，讓學(xué)生更好地設(shè)身處地地體驗(yàn)老黨員面對(duì)危 險(xiǎn)，面對(duì)死亡時(shí)的果斷。我讓學(xué)生精讀課文，并畫(huà)出有關(guān)段句跟批注，珍視學(xué)生的獨(dú) 特體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與

5、到閱讀實(shí)踐當(dāng)中。在 同學(xué)的交流、探究中，談讀書(shū)見(jiàn)解，發(fā)表獨(dú)特感情，培養(yǎng)學(xué) 生讀書(shū)健康的價(jià)格和良好的個(gè)性，讓學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞。 有的從“老漢”與“小伙子”的關(guān)系談老漢的不徇私情，有 的從“老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋 ! ”、“老支 書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給 自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)崩塌的橋” 結(jié)合課題橋談老漢的高風(fēng)亮節(jié)、無(wú)私無(wú)畏，有的抓住老 漢的語(yǔ)言談老漢的果斷、剛毅，有的對(duì)比人們面對(duì)洪水的危 情的慌亂、不安談老漢的沉穩(wěn)、鎮(zhèn)定一個(gè)有血有肉，密 切關(guān)心群眾，舍己為人的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員展現(xiàn)出來(lái)。我再讓學(xué) 生把有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情品讀句段，朗讀能

6、力強(qiáng)的 學(xué)生飽含對(duì)老漢敬佩和愛(ài)戴的范讀撥動(dòng)全班學(xué)生的心弦，開(kāi) 啟了學(xué)生的心智，使學(xué)生產(chǎn)生與文本，作者感情上的共鳴。四、激情品讀，升華學(xué)生感情閱讀教學(xué)， 要將“生命感、 價(jià)值感喚醒”這才是真正的目的 朗讀可以提升個(gè)人的精神生命的質(zhì)量，讀書(shū)的過(guò)程就是精 神、品格、修養(yǎng)在書(shū)聲中形成、完善和修煉的過(guò)程，一次次閱讀就是一次次熏陶、一次次生命體驗(yàn)、一次次精神洗禮、 一次次感情升華。 橋這一課感人至深，震撼人心，但只 是讓學(xué)生的感情僅限于文本的理解老漢的品格，還算是失敗 的教學(xué)，倘若讓教師總結(jié)全文，或者讓學(xué)生“你還知道身邊 類似的事故嗎 ?”的拓展延伸，也讓學(xué)生覺(jué)得每課如此，毫 無(wú)新鮮，難以激發(fā)學(xué)生的熱情，

7、感情難以升華。這樣的話就 成為“名僧的點(diǎn)化”而非“教徒”的自發(fā)“感化”。 于是，最后的環(huán)節(jié)，我嘗試情境的方法設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“一場(chǎng)突 如襲來(lái)的洪水，來(lái)勢(shì)兇猛、勢(shì)不可擋，吞噬一個(gè)小山莊，村 民四處逃亡，面對(duì)危情，一個(gè)共產(chǎn)黨員老漢為挽救一百多號(hào) 人，獻(xiàn)出了他和他兒子的生命，是誰(shuí)感動(dòng)了你?什么地方感動(dòng)了你 ?哪個(gè)情節(jié)感動(dòng)了你 ?請(qǐng)你選擇最感動(dòng)的地方滿懷激 情地讀一下，也可以合作來(lái)朗讀?！痹诟星轵?qū)動(dòng)下，學(xué)生主 動(dòng)融入到文本，積極進(jìn)行自我情感體驗(yàn)，感受文本中自己認(rèn) 為最能打動(dòng)心靈的地方。有的自我展示 ; 有的合作角色朗讀 有的陷入悲壯之中；有的洋溢崇敬之情 全班同學(xué)從感情 涌動(dòng)，個(gè)個(gè)都想以讀述情，這是班里少有

8、的現(xiàn)象，沒(méi)有班長(zhǎng) 的指揮，沒(méi)有教師的點(diǎn)名。我剎住學(xué)生的情欲：“大家都讀 興未了，我也深受感動(dòng)。人世間處處都誦動(dòng)著這樣的真情， 處處都發(fā)生著感人至深的故事，時(shí)時(shí)都歌頌著震撼人心的美 德。同學(xué)們，你能學(xué)習(xí)本課的語(yǔ)言、構(gòu)思方法向大家講述這 樣的故事嗎 ?”同學(xué)們紛紛舉手，有的談到“諾曼底”號(hào) 遇難記的船長(zhǎng)，有的講到舍己救人的重慶青年熊家維，有 的談到“特區(qū)衛(wèi)士”勇斗歹徒的李覺(jué)榮烈士這時(shí)，有個(gè) 女同學(xué)站起來(lái)向大家講述中央電視臺(tái) 2019 年中國(guó)驕傲 的 一個(gè)故事： 2019年 7月 14日，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水來(lái)到湖 南省資興市的一個(gè)小村莊里，村民都緊閉門(mén)窗。村里 36 歲 的婦女主任挨家挨戶地叫醒村民“發(fā)洪水了，起床呀 ! ”、 “鄉(xiāng)親們，快起床啦 ! ”她嬌弱的身軀在山路上不知摔倒了 多少次洪水退了，村民們?nèi)旌蟛艙频剿氖w。當(dāng)?shù)?近萬(wàn)名群眾為她送行，丈夫失去了妻子，兒子失去了母親， 她九歲多的兒子每天都來(lái)到河邊對(duì)著河水喊：“媽一一媽， 您在哪里？您快回來(lái)！”來(lái)到大山對(duì)著藍(lán)天喊：“媽媽， 您在哪里 ?您快回來(lái)!”不久，溫家寶總理來(lái)視察災(zāi)情，把她 的兒子一擁入懷，總理雙唇緊閉，淚水沾濕了臉頰，沾濕了 鏡片，說(shuō)話時(shí)， 兩唇明顯地留下兩排齒印她就是陳淑秀。 教室里除了抽咽聲，就是淚水滴到紙上的聲音，孩子們的眼 睛都濕潤(rùn)了。此時(shí)，老師的再多言語(yǔ)或是講