品讀感悟在《橋》教學中的嘗試

1、品讀感悟在橋教學中的嘗試 德國教育家斯善朗格說過：“教育的核心是人格心靈的 喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的 創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。每個學校、 班級都為創(chuàng)建書香校園、書香班級而費盡腦汁，讀書成為每 個家長、教師追求的時尚，追求校園書聲瑯瑯，追求書香飄 逸。“海量閱讀”、“班級讀書角”、“讀書陽光工程”應 時而生。然而，語文課堂教學如何激發(fā)學生讀書興趣和培養(yǎng) 學生讀書習慣的養(yǎng)成，讓學生在教師引導下對文本的自然構 建，達到學生自我體驗、自我感悟呢 ?在第十冊橋一課 的閱讀教學中，我嘗試美文品讀，確也是一種很好的讀書方 法。一、提出要求，體味情境氛圍橋 一課情

2、節(jié)跌宕起伏， 扣人心弦， 語言簡潔， 極富韻味 從課題入手，讀課題，激發(fā)學生讀書欲望：“為什么作者單 以一個字‘橋’作為課題？”接著讓學生快速朗 讀課文，了解課文大致內容，主要的是弄清課文烘托出一個 怎樣的情境，多找找有關的語句，并多讀。學生不難抓住開 頭寫黎明時候雨大的緊張氣氛，“像潑、像倒”表現出雨水 的來勢兇猛，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”、“山洪咆哮 著從山谷狂奔而來，勢不可檔”等語句把洪水的瘋狂， 魔鬼的肆虐表現得酣暢淋漓。加深了學生對文本情境的感悟 體驗，帶著深沉、險狀的心情走進文本，為后面的學習做了 鋪墊。二、細讀指導，體驗文本語言精簡 語

3、文課的基本任務不外于兩點：一是傳授語文知識，提高學 生語文能力 ; 一是傳承文化，提高學生的精神培養(yǎng)。讀書的 要求不外于學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。如果課 堂中學生快樂、書聲瑯瑯，形成濃厚的讀書氛圍，學生的讀 書習慣就能得以很好的養(yǎng)成。橋這一課語文的精簡，極為簡練，加強了故事的悲壯色 彩，有的一句話單獨成段。 我讓學生再讀課文， 重點抓住“咆 哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可檔”等詞突出洪水的兇猛， 注意把字音讀正確，句子讀通順，語句讀流利，理解課文有 關句子，讓學生抓住老黨員的語言、神態(tài)等語句，體驗文本 的語言美，充分理解到“他像一座山”、“老漢兇得像豹 子”、“水漸漸上來，放肆地舔著人

4、們的腰”等比喻，擬人 修辭手法。 個別學生的朗讀讓全體學生如聞其聲， 如見其人。 我抓住兩個問題讓學生品讀課文：“哪些地方讓你感動，從 中體會到什么 ?”“你認為老漢是個怎樣的人，為什么 ?”三、精讀課文，感悟人物品格 課標要求學生在朗讀中要體會人物的情感，要落實本單元讓 學生掌握“抓住感人之處體悟文章真情”的讀書方法，讓學 生在閱讀中感受到人物心靈的美好和品質高尚，同時，抓住 重點詞句，培養(yǎng)了學生語感，讓學生體驗情感對詞句品味揣 摩，積累遷移，讓學生更好地設身處地地體驗老黨員面對危 險，面對死亡時的果斷。我讓學生精讀課文，并畫出有關段句跟批注，珍視學生的獨 特體驗，使每個學生都積極主動地參與

5、到閱讀實踐當中。在 同學的交流、探究中，談讀書見解，發(fā)表獨特感情，培養(yǎng)學 生讀書健康的價格和良好的個性，讓學生思想產生碰撞。 有的從“老漢”與“小伙子”的關系談老漢的不徇私情，有 的從“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋 ! ”、“老支 書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給 自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會崩塌的橋” 結合課題橋談老漢的高風亮節(jié)、無私無畏，有的抓住老 漢的語言談老漢的果斷、剛毅，有的對比人們面對洪水的危 情的慌亂、不安談老漢的沉穩(wěn)、鎮(zhèn)定一個有血有肉，密 切關心群眾，舍己為人的優(yōu)秀共產黨員展現出來。我再讓學 生把有關語句體會作者的思想感情品讀句段，朗讀能

6、力強的 學生飽含對老漢敬佩和愛戴的范讀撥動全班學生的心弦，開 啟了學生的心智，使學生產生與文本，作者感情上的共鳴。四、激情品讀，升華學生感情閱讀教學， 要將“生命感、 價值感喚醒”這才是真正的目的 朗讀可以提升個人的精神生命的質量，讀書的過程就是精 神、品格、修養(yǎng)在書聲中形成、完善和修煉的過程，一次次閱讀就是一次次熏陶、一次次生命體驗、一次次精神洗禮、 一次次感情升華。 橋這一課感人至深，震撼人心，但只 是讓學生的感情僅限于文本的理解老漢的品格，還算是失敗 的教學，倘若讓教師總結全文，或者讓學生“你還知道身邊 類似的事故嗎 ?”的拓展延伸，也讓學生覺得每課如此，毫 無新鮮，難以激發(fā)學生的熱情，

7、感情難以升華。這樣的話就 成為“名僧的點化”而非“教徒”的自發(fā)“感化”。 于是，最后的環(huán)節(jié)，我嘗試情境的方法設計導語：“一場突 如襲來的洪水，來勢兇猛、勢不可擋，吞噬一個小山莊，村 民四處逃亡，面對危情，一個共產黨員老漢為挽救一百多號 人，獻出了他和他兒子的生命，是誰感動了你?什么地方感動了你 ?哪個情節(jié)感動了你 ?請你選擇最感動的地方滿懷激 情地讀一下，也可以合作來朗讀?！痹诟星轵寗酉?，學生主 動融入到文本，積極進行自我情感體驗，感受文本中自己認 為最能打動心靈的地方。有的自我展示 ; 有的合作角色朗讀 有的陷入悲壯之中；有的洋溢崇敬之情 全班同學從感情 涌動，個個都想以讀述情，這是班里少有

8、的現象，沒有班長 的指揮，沒有教師的點名。我剎住學生的情欲：“大家都讀 興未了，我也深受感動。人世間處處都誦動著這樣的真情， 處處都發(fā)生著感人至深的故事，時時都歌頌著震撼人心的美 德。同學們，你能學習本課的語言、構思方法向大家講述這 樣的故事嗎 ?”同學們紛紛舉手，有的談到“諾曼底”號 遇難記的船長，有的講到舍己救人的重慶青年熊家維，有 的談到“特區(qū)衛(wèi)士”勇斗歹徒的李覺榮烈士這時，有個 女同學站起來向大家講述中央電視臺 2019 年中國驕傲 的 一個故事： 2019年 7月 14日，一場突如其來的洪水來到湖 南省資興市的一個小村莊里，村民都緊閉門窗。村里 36 歲 的婦女主任挨家挨戶地叫醒村民“發(fā)洪水了，起床呀 ! ”、 “鄉(xiāng)親們，快起床啦 ! ”她嬌弱的身軀在山路上不知摔倒了 多少次洪水退了，村民們三天后才撈到她的尸體。當地 近萬名群眾為她送行，丈夫失去了妻子，兒子失去了母親， 她九歲多的兒子每天都來到河邊對著河水喊：“媽一一媽， 您在哪里？您快回來！”來到大山對著藍天喊：“媽媽， 您在哪里 ?您快回來!”不久，溫家寶總理來視察災情，把她 的兒子一擁入懷，總理雙唇緊閉，淚水沾濕了臉頰，沾濕了 鏡片，說話時， 兩唇明顯地留下兩排齒印她就是陳淑秀。 教室里除了抽咽聲，就是淚水滴到紙上的聲音，孩子們的眼 睛都濕潤了。此時，老師的再多言語或是講