部編版人教版四年級語文下冊《26巨人的花園》精品教案教學(xué)設(shè)計小學(xué)優(yōu)秀公開課

1、26 巨人的花園教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)識“碩、允”等 8 個生字，會寫“碩、允”等 11 個字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等 13 個詞語。2. 朗讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點； 明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。3. 想象畫面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。教學(xué)重難點1. 理解課文內(nèi)容，想象畫面，感受童話的神奇。2. 體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點。教學(xué)策略1. 字詞教學(xué)本課生字較多，有些字易受方言發(fā)音干擾而讀錯，要提醒學(xué)生借助漢語拼音字典弄清字音。本課要求會寫的 11 個字，大都筆畫繁多，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，準(zhǔn)確識記并書寫。2. 閱讀

2、理解本課教學(xué)主要采用朗讀和想象的方法，在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論讀后有什么體會或發(fā)現(xiàn)。3. 表達(dá)運用9讓學(xué)生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩課文中自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對故事情節(jié)感興趣，可以與同學(xué)合作讀一讀、演一演、議一議。在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫下來。教學(xué)準(zhǔn)備1. 預(yù)習(xí)提綱：完成狀元大課堂·好學(xué)案對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。2. 準(zhǔn)備資料：多媒體課件。教學(xué)課時2 課時第 1 課時課時目標(biāo)1. 認(rèn)識“碩、允”等 8 個生字，會寫“碩、允”等 11 個字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等 13 個詞語。2. 正確流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。教

3、學(xué)過程板塊一導(dǎo)入課題，解題趣1. 板書課題，揭題導(dǎo)入。（1） 師導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一篇童話，題目是巨人的花園。（2） 課件出示：巨人的花園。2. 簡介作者，齊讀課題。（出示課件）奧斯卡·王爾德（18541900），19 世紀(jì)后期英國作家、詩人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國文學(xué)史上具有特殊的地位，被譽(yù)為“才子和戲劇家”。主要作品：道林·格雷的畫像快樂王子石榴屋等。（1） 師介紹作者，引導(dǎo)：從中你獲取了哪些信息？（2） 生齊讀課題，交流回答。3.看題觀圖，初識巨人。（1） 師：這個課題很有意思，一讀就知道這是一篇童話，你是從哪個詞語知道的？說說你的理由。（2）

4、 生交流。（預(yù)設(shè)：巨人）（3） 師引導(dǎo)：你想象中的巨人是什么樣子的？（4） 課件出示巨人圖片。師引導(dǎo)：這就是巨人。把他跟他身邊的孩子比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：太超常了。師小結(jié)：童話中的人物就是這樣的奇妙。（板書：奇妙）【設(shè)計意圖】這節(jié)課一開始就將閱讀焦點指向了“文體”，因為讓學(xué)生了解文章體裁是溝通學(xué)生語感和意境的樞紐。所以本次課我從情趣基調(diào)入手，用“巨人”這個形象帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“童話之境”，從而讓學(xué)生對童話中的奇妙人物有初步的印象。板塊二學(xué)習(xí)字詞，析詞趣1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解故事內(nèi)容。（1） 師引導(dǎo)：巨人的花園講了一個怎樣的故事呢？讓我們走進(jìn)花園去瞧瞧吧?。?） 讀故事的過程中應(yīng)

5、該注意什么呢？（出示課件） 課件出示：l 自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。l 想一想：故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？師指名讀閱讀要求，并指導(dǎo)：讀童話可不能像讀普通課文一樣，而是要像講故事一樣讀。邊讀邊思考以上問題，還要想辦法認(rèn)識不會讀的字詞。生自由讀課文，邊讀邊思考，圈出文中的生字新詞。2.學(xué)習(xí)生字新詞。（1） 學(xué)習(xí)要求認(rèn)識的字和要求會寫的字。shuòynqìfùxiàolülujiá會認(rèn)的字： 碩允砌覆嘯縷摟頰shuòynqìpáijìnchénznxiào

6、sjiáchi會寫的字： 碩允砌牌禁懲蹤嘯私頰拆師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“碩、拆”讀翹舌音，不要讀成平舌音；“允”讀“yn”，不要讀成 “yn”；“砌”讀“qì”，不要讀成“qiè”；“頰”讀“jiá”，不要讀成“xiá”。生開火車認(rèn)讀后，全班齊讀。指導(dǎo)寫生字。師引導(dǎo)：說說通過自學(xué)你掌握了哪些生字，與大家交流交流記憶方法。師引導(dǎo)生觀察字形，明確字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，示范寫字，并指導(dǎo)書寫。（2） 詞語歸類。（課件出示三組生詞）叱責(zé) 北風(fēng)呼嘯 快樂歡叫自私 冰雹瘋鬧 增添春意臉頰 小鳥歌唱 立刻逃走拆除 桃花盛開 景象可愛生自由讀詞,邊讀邊想：這三組

7、詞在課文中分別是描寫什么的?師指名讀詞并交流這三組詞。師小結(jié)：這三組詞在課文中分別描寫的是巨人、花園、孩子。師指導(dǎo)讀詞：邊讀邊想象詞語描繪的畫面,注意讀出詞語的味道。師指名讀后全班齊讀?！驹O(shè)計意圖】讀詞亦需“語境感”。詞語歸類中的三組詞語分別指向巨人、花園、孩子，這種詞語上的運用妙在其營造的語境,讓學(xué)生的語感和境感在誦讀中得到了融合。板塊三初識人物，感文趣1. 師引導(dǎo)思考：故事的主人公是誰呀？（預(yù)設(shè)：巨人）他給你留下了怎樣的印象？你是從文中的哪些語句中讀出來的？2. 生交流,師引導(dǎo)生用上“開始、后來、最后”等詞，概括地說一說。示例 1：巨人給我留下了自私的印象。我是從巨人突然回來，見到孩子時的

8、樣子看出來的。示例 2：巨人給我留下的印象是知錯能改，我是從一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了有孩子們的地方就有春天，最后和孩子們一起在花園里玩這些情節(jié)中感受到的。3. 師小結(jié):這位同學(xué)用上了“一開始然后最后”這樣的詞語，一下子把故事大意都說清楚了?？磥?抓住主人公的形象,的確是了解童話內(nèi)容的一個好方法。明明是同一個巨人，同學(xué)們卻讀出了不同的感受,說明大家都在認(rèn)真思考，用心體會。初讀課文時巨人給我們留下了不同的印象。【設(shè)計意圖】就課程而言,寫法決定讀法,讀法決定教法。巨人的花園是篇童話，在感知環(huán)節(jié)將“文體意識”融入其中,授之以漁，讓學(xué)生懂得抓住主人公形象是了解童話內(nèi)容的一個好方法。第 2 課時

9、課時目標(biāo)1. 想象畫面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。2. 聯(lián)系生活，合理想象，明白“沒有孩子的地方就沒有春天”的道理，并和同學(xué)交流閱讀后的感受。教學(xué)過程板塊一 想象意境，品意趣1. 導(dǎo)入新課。師：上節(jié)課，我們走進(jìn)了童話的王國，感受到了童話中奇妙的世界。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)巨人的花園，進(jìn)行一次心靈的旅行。2. 品讀故事開頭，結(jié)合原文，體會巨人的孤獨。（1） 師引導(dǎo)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了巨人的花園以前是一個漂亮的大花園。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同學(xué)讀出了自私，有的同學(xué)讀出了知錯能改。這到底是一個怎樣的巨人呢? 我們得細(xì)細(xì)地讀讀這個童話才能知道，下面讓我們先

10、來看看故事的開頭。（2） 課件出示孩子們在巨人的花園里玩耍時的圖片。師引導(dǎo)：這是孩子們在巨人的花園里玩耍時的情景，你看到了什么？你仿佛聽到了什么？（板書：孩子）預(yù)設(shè)：我看到了孩子們在巨人的花園里快樂地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛聽到了他們歡樂的笑聲，聽到了小鳥悅耳的歌聲。（3） 引導(dǎo)體會巨人的形象。師引導(dǎo)：孩子們在花園里盡情地歡笑，盡情地奔跑，那巨人在哪里呢?師指名回答。（預(yù)設(shè)：他離家去看朋友）師引導(dǎo)：他在那兒住了多久？預(yù)設(shè)：他離家去看朋友，在那里一住就是七年。師引導(dǎo)：讀到這，巨人給你留下了怎樣的印象?（預(yù)設(shè)：巨人害怕孤獨）（板書:怕孤獨） 3.讀第 35 自然段，感知巨人形象。（1） 師引導(dǎo)：有

11、一天，巨人回來了，看見孩子們正在花園玩。巨人是怎么說、怎么做的？請默讀第35 自然段，圈畫關(guān)鍵詞句。（2） 課件出示：“你們在這兒做什么？”他叱責(zé)道。孩子們嚇得跑開了?！拔易约旱幕▓@就是我自己的花園，”巨人自言自語道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在這里玩。”于是他在花園的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：禁止入內(nèi)違者重懲（3） 師指名交流，相機(jī)引導(dǎo)：你看到了一個怎樣的巨人？（4） 示例 1：一個自私的巨人。示例 2：一個脾氣暴躁的巨人。（5） 指導(dǎo)朗讀。師指名讀第 4 自然段，指導(dǎo)讀出“叱責(zé)”的語氣。師指名讀第 5 自然段，指導(dǎo)讀出“自言自語”的語氣。師引導(dǎo)評價：聽

12、了他的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的巨人？ 4.朗讀課文，感受巨人的花園的變化。（1） 朗讀第 615 自然段，邊讀邊想象畫面，并思考：巨人的花園發(fā)生了哪些變化？（2） 師引導(dǎo)生交流。師：（課件出示第 7 自然段）巨人的花園是怎樣的景象，能用一句話說一說嗎？（預(yù)設(shè)：巨人的花園，仍舊是冬天的景象）能用一個詞語說說嗎？（預(yù)設(shè)：凄涼）師生合作朗讀。師讀第 1 句，生齊讀第 2 句。女生讀第 3 句；男生讀后面部分。師引讀第 8 自然段，生齊讀第 9 自然段。（出示課件） 課件出示：可是春天始終沒有來，夏天也沒有來。秋天給每個花園帶來了金色果實，但巨人的花園卻什么也沒有。（課件出示第 1011 自然段

13、）師：巨人的花園是怎樣的景象？巨人聽到了什么？看到了什么？生交流，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。小組討論：巨人的花園為什么出現(xiàn)了這么奇特、可愛的景象？師指名交流?！驹O(shè)計意圖】刪繁就簡，以巨人說的話為語言訓(xùn)練和文本涵泳的突破點，引導(dǎo)學(xué)生比較，從而體會課文表達(dá)的思想感情。通過看似不經(jīng)意的師生情境對話，讓“想象的角度增加、廣度開闊、精度提升”。更重要的是把握“想象的溫度”,把學(xué)生帶入洋溢著趣味的童話中,感受童話故事情節(jié)的奇妙,又一次了解童話文體特點。板塊二 語言實踐，說醒悟1.出示圖片，引導(dǎo)質(zhì)疑。（1） 師：更奇妙的還在后面呢!（課件出示巨人與孩子們一起玩耍的圖片）（2） 師引導(dǎo)生看圖：此時的巨人在干什么？（3）

14、 示例：巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。（4） 師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到眼前的情景，結(jié)合我們前面讀到的內(nèi)容，你有什么疑問嗎？（5） 預(yù)設(shè)：之前巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了呢？ 2.品讀故事結(jié)果,語言實踐,體會巨人的醒悟過程。（1） 師指導(dǎo)：請自由朗讀第 1215 自然段，并思考：巨人有什么轉(zhuǎn)變？用橫線畫出寫巨人語言、動作、心理活動的句子。（2） 師引導(dǎo)交流：巨人是怎么說、怎么做的？（3） 課件出示第 12 自然段。師指名朗讀。師提問：春天為什么不到這兒來了？你明白嗎？請聯(lián)系上下文說一說。（4） 課件出示第 13 自然段。課件出示：他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進(jìn)花園里。孩子們看見

15、他，非常害怕，立刻逃走了。花園里又出現(xiàn)了冬天的景象。巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上。這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱。別的孩子看見巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來。春天也跟著一起回來了。師生合作朗讀。師讀每行的前面部分，生接讀后面一句。師引導(dǎo)：讀了這一部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：故事神奇；春天同孩子們在一起）（5） 小練筆。師引導(dǎo)：看著這奇妙的一切，巨人終于明白了。他明白了什么呢？請寫下來。課件出示：小練筆：巨人終于明白， 。b.生完成練筆后，師指名交流。示例 1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝；有孩子的地方，鮮花盛開。示例 2：有孩子的地方鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開

16、；沒有孩子的地方鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。師引導(dǎo)：用對比的手法，讓我們感受到巨人是真的明白了，他那顆冰冷的心開始變得溫暖了，你們說的這些，用書上的一句話說，就是（出示課件）師：我們還可以怎么說？預(yù)設(shè)：我的花園里，孩子們是最美麗的花。師小結(jié)：不管怎么說道理就是一個,那就是孩子就是春天。（板書:孩子是春天）明白了這個道理之后,巨人變了,他不再孤獨,變得快樂；不再自私,變得寬容?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生經(jīng)由情境感知進(jìn)入意境領(lǐng)悟，進(jìn)而遷升至與巨人心靈契合的心境感悟。這一閱讀境界的提升亦是學(xué)生言語境界、言語情懷的重新構(gòu)建。板塊三 總結(jié)拓展，寫童話1.想象圍墻拆除后的景象。（1） 師引導(dǎo)：巨人終于醒悟了，他拆掉

17、了圍墻，迎來了春天你看到了怎樣的畫面？（2） 生自由交流，想象拆掉圍墻后花園里的美景。16（3） 課件出示巨人和孩子們一起玩耍的圖片。（4） 師引導(dǎo)生想象巨人把花園分享給孩子們后，他的生活會有怎樣的變化。師引導(dǎo)：巨人把花園和孩子們分享后，他還那樣孤獨寂寞嗎？預(yù)設(shè)：巨人不再孤獨，因為有了孩子們的陪伴。猜猜巨人陪孩子們做了哪些游戲。示例 1：巨人陪孩子們做捉迷藏的游戲，讓孩子們藏在他的身后。示例 2：巨人讓孩子們爬到他的身上，抱著他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。2.生齊讀 14、15 自然段，感受他們的幸福。（1） 師引導(dǎo)：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福和快樂。（課件出示段落）（2

18、） 生有感情地齊讀 14、15 自然段。3.結(jié)合生活，領(lǐng)悟童話中的道理。（1） 師引導(dǎo)：巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他變得快樂了，他的花園變得四季如春了。這是多么美好的畫面??！這種美好的畫面，我們不僅在童話世界里能夠看到，而且在生活中也能看到。你們在生活中有與人分享帶來快樂的小故事嗎？（生自由交流）（2） 師小結(jié)：是啊，快樂就是與人分享，快樂就是給別人送去溫暖與關(guān)愛。雖然現(xiàn)實生活中的美好瞬間沒有童話那樣神奇，但同樣也會帶給人許多欣喜。正如詩人布朗寧所說：“把愛拿走，我們的地球就變成一座墳?zāi)??！毕Ｍ巳硕极I(xiàn)出一點愛，讓世界變得更美好。（音頻播放讓世界充滿愛)4.完成練筆，感受童話的魅力。（1

19、） 師引導(dǎo)：讀完這個故事，我們仿佛和巨人同悲同喜。孩子們，你們愿意成為童話中的一員嗎？ 下面就讓我們繼續(xù)把這個故事寫下去吧。（2） 課件出示小練筆要求。課件出示：小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。（3） 生發(fā)揮想象，自由進(jìn)行小練筆。（4） 師指名交流，全班評議。5.拓展閱讀，激發(fā)興趣。師指導(dǎo)：王爾德的童話故事，語言華麗唯美，情節(jié)純真生動。細(xì)細(xì)地研讀，你可以從這些童話中體會到人間的冷暖，領(lǐng)悟到人生的哲理。課下同學(xué)們可以去圖書室閱讀這些優(yōu)秀的童話故事?！驹O(shè)計意圖】聯(lián)系生活實際，說出自己的親身經(jīng)歷，與人分享的快樂種子才會在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、開花。拓展練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生

20、在輕松愉快的閱讀實踐中學(xué)習(xí)語文知識，獲得情感體驗。板書設(shè)計作業(yè)設(shè)計見“狀元成才路”系列叢書創(chuàng)優(yōu)作業(yè) 100 分或狀元作業(yè)本對應(yīng)課時作業(yè)。教學(xué)反思本課教學(xué)的關(guān)注點在于欣賞語言，欣賞童話的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話知識。1.讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話， 讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。2. 引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。初讀課文，認(rèn)識這個美麗的花園。在課堂的開始我就以這個美麗的花園為切入點引入課文。通過欣賞圖片，使學(xué)生對這個美麗的花園印象深刻。3. 抓住重點，品

21、讀感悟。這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感 悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人自私的語句是文章朗讀評論的重點。4. 拓展想象的空間。如巨人趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，作者沒有寫出來。這時我就安排學(xué)生說一說、寫一寫，既加深了學(xué)生對文本的理解，又訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。通過前期一系列的對比感悟，再出示重點句，學(xué)生對重點句的理解也就水到渠成了。類文鏈接這節(jié)課的教學(xué)，也讓我深深地體會到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有

22、春天！26 巨人的花園 教學(xué)反思巨人的花園講了孩子們喜歡在巨人的花園里玩耍，可是巨人回家之后，把孩子們趕走了。從 此，花園里再也沒有春天。后來，孩子們給花園里帶來了春天，巨人明白自己的自私行為是錯誤的，拆除了圍墻，和孩子一起玩耍。巨人老了，在他眼里孩子們就是最美的花。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。通過自己的教學(xué)實踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點做的較好：1. 本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點，在教學(xué)時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而 解。2. 緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來體會巨人當(dāng)時的心情，讓孩子通過讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態(tài)度。3. 重點段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時，讓學(xué)生通過讀，感受到花園的變化，同時