《減法的初步認識》教學(xué)設(shè)計

1、?減法的初步認識?教學(xué)設(shè)計您現(xiàn)在正在閱讀的?減法的初步認識?教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?減法的初步認識?教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)一年級上冊5以內(nèi)的減法。教學(xué)目的：1通過活動 ,初步感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系。2在具體的情境和游戲活動中 ,體會減法的含義。3培養(yǎng)學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí) ,合作操作的能力。4培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測與語言的表達能力。教學(xué)重點：1理解、體會減法的含義。2聯(lián)系生活實際 ,解決實際生活問題。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 ,磁性小棒5根。學(xué)具準(zhǔn)備：每個學(xué)生準(zhǔn)備5根小棒。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)穩(wěn)固 ,提示課題1口算開火車 ,用卡片。師：小小火車開起來 ,

2、請你開到我這兒來。小朋友答復(fù)得很好 ,聲音聲音響亮 ,小火車又開起來了。生答。2說一說你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些加法問題？生答。小朋友們個個都是小能手 ,發(fā)現(xiàn)了這么多生活中的數(shù)學(xué)問題 ,你們看 ,還有這么多小朋友有不同的發(fā)現(xiàn) ,這樣好嗎 ,等下課后小朋友們再一起交流討論。3出示小星星獎?wù)?。師：小朋友?,你們看教師手上拿著什么？生答師：對 ,這些小星星獎?wù)乱劷o在本節(jié)課里積極發(fā)言的金話筒、獎勵給提出問題最多的小博士、獎勵給專心聽講、虛心聽取別人發(fā)言的小白鴿 ,大家有信心嗎？二、創(chuàng)設(shè)情境 ,探索新知1出示紙鶴圖。課件1請小朋友們仔細觀察 ,你看到了什么 ,想到了什么？我們再來看一遍2把你看到的、想到的

3、說給你的同桌聽聽。教師巡視 ,給開展水平較低的學(xué)生示范 ,我看到三個小朋友在玩三個紙鶴 ,最后一個小朋友拿走了一個紙鶴。你看到的是不是這樣的？3請交換 ,剛剛聽的小朋友把你看到的、想到的說給同桌聽聽。4全班交流：好 ,下面誰愿意把你看到的、想到的說給全班同學(xué)聽聽？5小結(jié)：小朋友的想法都很棒 ,真了不起 ,他們是積極發(fā)言的金話筒 ,老師給他們每人獎勵一個小星星獎?wù)?。您現(xiàn)在正在閱讀的?減法的初步認識?教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?減法的初步認識?教學(xué)設(shè)計6一個小朋友拿走了一個紙鶴 ,拿走是什么意思？生答去掉也可以說成是減去的 ,是從幾只紙鶴里減去了幾只紙鶴。3只紙鶴用

4、數(shù)字幾來表示 ,拿走1只用數(shù)字幾來表示？師板書3 1 ,從3只紙鶴里減去了1只紙鶴 ,要用這個符號來表示在3與1的中間寫上減號師：指著這個符號是減號 ,表示從3只紙鶴里減去了1只紙鶴 ,一起讀一次減號 ,這個式子讀作3減1。73減1得幾？生答后完成等式 ,誰會讀這個式子。學(xué)生齊讀兩次。8在這個算式中3、1、2、分別表示什么 ,誰來說一說？還可以表示什么？表示3只紙鶴拿走了1只紙鶴 ,還剩幾個紙鶴？還表示3個小朋友在一起玩 ,走了一個 ,還剩幾個小朋友？9小結(jié)：這幾位小朋友說得真好 ,他們是肯腦筋、積極發(fā)言的小博士 ,老師給他們獎勵一個小星星獎?wù)?。誰是認真聽講的小白鴿呢？好 ,我們再來看下面這幅

5、圖。2出示氣球圖。1誰能用自己的話說一說這幅圖上畫的是什么意思。一個小朋友拿了4個氣球 ,放飛了2個 ,還剩幾個氣球？2根據(jù)畫面內(nèi)容 ,想一想可以用什么方法計算 ,為什么？3你能像剛剛那樣用一個式子來表示嗎？42244、2、2分別表示什么意思 ,誰來說一說？5請小朋友們來評一評 ,剛剛這幾位小朋友說得怎么樣？來 ,給這幾位小朋友鼓勵一下 ,在答復(fù)下列問題時 ,聲音要響亮 ,要說得流利、連貫和完整 ,老師給他們獎勵一個小星星獎?wù)?。師：小朋友?,看一看 ,哪一組同學(xué)是坐得最端正 ,挺起胸膛專心聽講的小白鴿？3小結(jié)：剛剛我們學(xué)習(xí)的這兩道題目都是用什么方法來計算的？師：對 ,我們今天學(xué)習(xí)的是減法 ,

6、兩個算式都是減法算式 ,請同學(xué)們再一起來讀一讀這兩個式子。三、操作、交流學(xué)習(xí)1請小朋友們看老師這兒 ,我先擺2個小圓片 ,然后拿走1個 ,誰能根據(jù)老師的操作說一個減法算式？說得真好 ,老師獎勵你一個發(fā)言星。2學(xué)生操作：一個同學(xué)擺學(xué)具 ,一個同學(xué)說算式 ,然后交換過來?？茨男┩瑢W(xué)合作得最好 ,能得到今天的合作星。3小結(jié)：從小朋友的合作操作中可以看出 ,今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是從一個數(shù)中去掉一局部 ,求還剩下多少 ,都用減法計算。四、聯(lián)系生活 ,領(lǐng)悟運用師：小朋友們 ,想一想在生活中有哪些可以用減法來計算的 ,說一說好嗎？小結(jié)：小朋友們提出了這么多生活中的數(shù)學(xué)問題 ,你們認為自己棒不棒？夸夸我們自己

7、。師：你認為我們這節(jié)課誰學(xué)得最認真 ,誰發(fā)言最積極 ,誰最會傾聽別人的發(fā)言？五、總結(jié)回憶1這節(jié)課你學(xué)到了什么？我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,

8、其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。2回家后向爸爸媽媽提出幾個數(shù)學(xué)問題好嗎？與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。