湖北省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)-3

1、湖北省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)-3（ 總分： 99.99 ，做題時(shí)間： 90 分鐘 ）一、 單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：30，分?jǐn)?shù)：30.00）1._ 是國(guó)家制定或認(rèn)可，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證其實(shí)施的，調(diào)整教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 教育法規(guī)B. 教育法VC. 教育法律規(guī)范D. 教育政策解析：2. 中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定，取得初級(jí)中學(xué)教師，初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備 （分?jǐn)?shù)：1.00 ）A. 幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷B. 中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷C. 高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷VD. 高等師范院校本科畢業(yè)及其以

2、上學(xué)歷解析： 解析 中華人民共和國(guó)教師法第十一條第三款規(guī)定，取得初級(jí)中學(xué)教師，初級(jí)職業(yè)學(xué)校文 化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷。3. 根據(jù)未成年人保護(hù)法規(guī)定，國(guó)家保障未成年人的 _ 和其他合法權(quán)益不受侵害。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 自由尊嚴(yán)B. 人身財(cái)產(chǎn)C. 身心健康VD. 生命安全解析： 解析 未成年人保護(hù)法第一條：為了保護(hù)未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權(quán)益制定本法。由此可知，國(guó)家保障未成年人的身心健康和其他合法權(quán)益不受侵害。4. 新課程的核心理念是 _。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)B. 轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式C. 倡導(dǎo)建構(gòu)的

3、學(xué)習(xí)D. 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展V解析：5. 基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教師觀是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 主體性的教師觀B. 以人為本的教師觀C. 專業(yè)化的教師觀D. 促進(jìn)發(fā)展的教師觀V解析： 解析 教師從知識(shí)的傳授者成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn) 變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突破。教師成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去 實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。6. 教育與社會(huì)諸多因素有密切聯(lián)系，其中，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的是_。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 政治與經(jīng)濟(jì)制度VB. 生產(chǎn)力水平C. 科技水平D. 文化

4、傳統(tǒng)解析： 解析 教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來(lái)掌握，這是由社會(huì)政治制度直接決定的。一個(gè)國(guó)家設(shè)立怎樣的教育制 度，什么人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。7._ 是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合VB. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神C. 實(shí)施應(yīng)試教育D. 重視能力培養(yǎng)解析：8. 在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚(yú)”，而是要做到“授人以漁”，這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重視（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A. 傳授學(xué)生知識(shí)B. 發(fā)展學(xué)生能力VC. 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性D. 養(yǎng)成學(xué)生品德解析： 解析 理解古文“授人以魚(yú)不如授人以漁”即能了解題干所描述的內(nèi)容是指教師

5、除了傳授知識(shí)， 還要教授學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的能力。故本題選B。9. “因材施教”是人的發(fā)展的 _ 對(duì)教育的要求。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 順序性B. 不平衡性C. 互補(bǔ)性D. 差異性V解析： 解析 因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇不同的學(xué) 習(xí)方法來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這符合人的發(fā)展差異性的要求。10. “蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”這句話體現(xiàn)影響身心發(fā)展的因素是_ 。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 遺傳因素B. 環(huán)境因素VC. 教育因素D. 個(gè)體主觀能動(dòng)性解析： 解析 題干強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境因素對(duì)人發(fā)展的影響。11. 學(xué)生攝影小組舉辦攝影大賽屬于學(xué)生課

6、外活動(dòng)中的 _ 。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 體育活動(dòng)B. 學(xué)科活動(dòng)C. 文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)VD. 科技活動(dòng)解析： 解析 文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展他們對(duì)美的鑒賞、創(chuàng)造能力為主要目的。攝影 是一種對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，屬于文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)。12.與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于 _ 。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 發(fā)展學(xué)生個(gè)性VB. 促進(jìn)溫故知新C. 加強(qiáng)“教學(xué)相長(zhǎng)”D. 堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”解析： 解析 課外活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。13. 根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論， 發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感， 體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的是（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A. 學(xué)前期B. 青年期C. 學(xué)齡期VD. 成年早

7、期解析：解析埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。嬰兒 期：滿足生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感；兒童早期：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn) 意志的實(shí)現(xiàn)；學(xué)前期：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)；學(xué)齡期：獲得勤奮感而克服自卑 感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)；青年期：建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)；成年早期：獲得親 密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)；成年中期：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；成年 晚期：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。因此，答案選C。14. 智力超常兒童指的是智商在 _ 以上的兒童。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 1

8、10B. 120C. 150D. 140V解析：15. 看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 強(qiáng)化B. 懲罰C. 逃避條件作用VD. 消退解析： 解析 逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反 應(yīng)在以后類似的情境中發(fā)生的概率會(huì)增加。16. 知道“三角形的內(nèi)角和等于 180 度”，屬于 _。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 策略性知識(shí)B. 陳述性知識(shí)VC. 條件性知識(shí)D. 程序性知識(shí)解析： 解析 陳述性知識(shí)是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。17. 以下不屬于熟練操作特征的是 _。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 立即反應(yīng)代替了多次的嘗

9、試B. 微弱的線索得到利用C. 各個(gè)局部動(dòng)作獨(dú)立性增強(qiáng)VD. 在不利條件下能維持正常操作水平解析：解析熟練操作具有五個(gè)特征：立即反應(yīng)代替了多次的嘗試。微弱的線索得到利用。錯(cuò)誤 被排除在發(fā)生之前。局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，并受個(gè)體自主控制。在不利條件下能維持正常操作水 平。18. 教師突然中斷講課，引起分心學(xué)生的注意。這種注意是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 有意注意B. 無(wú)意注意VC. 有意后注意D. 隨意注意解析： 解析 無(wú)意注意是指沒(méi)有明確目的，不需要意志努力的注意。教師在上課的時(shí)候突然停頓，就是 引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意。19.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 1

10、.00 ）A. 內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的VB. 外部、穩(wěn)定、不可控制的C. 外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的解析： 解析 由美國(guó)心理學(xué)家韋納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式可知。20.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 _。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 社會(huì)適應(yīng)VB. 社會(huì)化人格C. 精神面貌D. 精神狀態(tài)解析： 解析 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)。21.下列不屬于教師上課前的“三備”內(nèi)容的是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 備教案VB. 備教材C. 備學(xué)生D. 備教法解析： 解析 備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法

11、。22.“大有大成，小有小成”是 _ 教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 自覺(jué)積極性B. 啟發(fā)性C. 鞏固性D. 因材施教V解析：23.班主任了解學(xué)生最基本的方法是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 觀察法VB. 談話法C. 問(wèn)卷法D. 實(shí)驗(yàn)法解析： 解析 班主任在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，這種 了解方式最為直接，可以更加直觀地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，是班主任了解學(xué)生最基本的方法。24.桑代克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試者被蒙上眼睛后練習(xí)畫(huà) 4 英寸長(zhǎng)的線段，經(jīng)過(guò) 3000 多次練習(xí)，毫無(wú)進(jìn) 步。對(duì)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果最適當(dāng)?shù)慕忉屖?_ 。（分?jǐn)?shù)： 1.00

12、 ）A. 被試者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B. 被試者練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞C. 被試者不知道自己練習(xí)的結(jié)果VD. 未對(duì)被試者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)解析： 解析 桑代克提出的三個(gè)定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。題中只涉及到 3000 次的練習(xí)律，被 試者被蒙上眼睛無(wú)法得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒(méi)有形成聯(lián)結(jié)，致使效果不好。故選C。25.學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施某種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向，這是一種 _。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 替代強(qiáng)化VB. 直接強(qiáng)化C. 自我強(qiáng)化D. 負(fù)強(qiáng)化解析： 解析 替代強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。26.蓋老師總是建議學(xué)生們?cè)诳凑n本和課外讀物時(shí)，用不同顏色的筆畫(huà)

13、出重點(diǎn)并相應(yīng)作出標(biāo)記，以便于日 后重新閱讀，是利用知覺(jué)的 _ 特征。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 選擇性VB. 整體性C. 理解性D. 恒常性解析： 解析 人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇 性。27.提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 奧蘇伯爾B. 加涅C. 布魯納D. 賽倫V解析： 解析 “學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念最早由賽倫在 1954 年提出，意思是學(xué)習(xí)者所具有或偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式 以及表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。28._ 是學(xué)校課程體系中以傳授道德社會(huì)性知識(shí)、傳遞道德價(jià)值、培養(yǎng)品德實(shí)踐力為首要和核心目標(biāo)的正規(guī)課程。（分?jǐn)?shù)： 1.

14、00 ）A. 學(xué)科性德育課程VB. 活動(dòng)性德育課程C. 德育隱性課程D. 德育顯性課程解析：29.在教育過(guò)程中教師如果用簡(jiǎn)單粗暴、諷刺挖苦的做法來(lái)處理問(wèn)題就違反了 _ 原則。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 知行統(tǒng)一B. 發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素C. 正面教育，積極疏導(dǎo)VD. 尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合解析： 解析 疏導(dǎo)原則就是在進(jìn)行教育的過(guò)程中要循循善誘，以理服人，拒絕用簡(jiǎn)單粗暴的做法來(lái)處理 問(wèn)題的原則。30.記憶過(guò)程包括 _。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 識(shí)記、保持和遺忘B. 識(shí)記、再認(rèn)和回憶C. 識(shí)記、保持和聯(lián)想D. 識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶V解析：二、 多項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：10，分?jǐn)?shù)：20.00

15、）31. 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，不收 _。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 學(xué)費(fèi)VB. 雜費(fèi)VC. 書(shū)費(fèi)D. 住宿費(fèi)解析： 解析 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法總則第二條規(guī)定：國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，實(shí)施義務(wù) 教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。32. 創(chuàng)造性的基本特征是 _ 。分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 流動(dòng)性B. 靈活性VC. 變通性VD. 獨(dú)創(chuàng)性V解析： 解析 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的主要特征有 三個(gè)：流暢性、靈活性或變通性、獨(dú)創(chuàng)性。33. 教師職業(yè)道德教育的方法有 _ 。分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 說(shuō)理疏導(dǎo)法VB. 榜樣示范法VC. 情

16、感陶冶法D. 實(shí)踐鍛煉法V解析： 解析 教師職業(yè)道德教育的方法有說(shuō)理疏導(dǎo)法、榜樣示范法、對(duì)比教育法、個(gè)別教育法和實(shí)踐鍛 煉法等。34. 下列哪些選項(xiàng)屬于客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn) _。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 答案確定唯一，有利于提高閱卷的準(zhǔn)確性VB. 測(cè)驗(yàn)試題的容量大，有利于提高測(cè)驗(yàn)的效率VC. 答案內(nèi)容簡(jiǎn)短，測(cè)驗(yàn)的效率高VD. 有利于測(cè)查發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)造力解析： 解析 客觀測(cè)驗(yàn)是通過(guò)一系列客觀試題要求學(xué)生回答來(lái)測(cè)定他們的知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)，如選擇、填空、判斷等。ABC 選項(xiàng)體現(xiàn)的是客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。D 選項(xiàng)是主觀性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。35. 直觀教具可分為 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 動(dòng)作直觀B. 模象

17、直觀VC. 語(yǔ)言直觀D. 實(shí)物直觀V解析： 解析 直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。直觀教具是教學(xué)中為學(xué)生提供感知材料的實(shí) 物、模型、圖表等教學(xué)用具，只能是實(shí)物或模象。因此選擇BD。36. 下面屬于成就動(dòng)機(jī)的是 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 學(xué)生希望在考試中取得好成績(jī)，能名列前茅VB. 某人在討論問(wèn)題時(shí)總試圖以自己的觀點(diǎn)說(shuō)服他人，在群體中取得領(lǐng)導(dǎo)地位VC. 老師由于熱愛(ài)自己的工作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，廢寢忘食地工作VD. 作家希望創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，受到社會(huì)好評(píng)V解析： 解析 本題考查奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論，他提出成就動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和 附屬內(nèi)驅(qū)力。A 項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)是想能名列前

18、茅，取得一定的地位，其并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，故應(yīng)是自我提高內(nèi)驅(qū)力。 B 項(xiàng)為自我提高內(nèi)驅(qū)力，C 項(xiàng)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，D 項(xiàng)為附屬內(nèi)驅(qū)力。37. 德國(guó)心理學(xué)家勒溫把動(dòng)機(jī)沖突分為 _（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.原則沖突解析： 解析 VVV德國(guó)心理學(xué)家勒溫把動(dòng)機(jī)沖突劃分為三種類型：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。雙趨沖突是同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。雙避沖突是同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。趨避沖突是同一目標(biāo) 既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖

19、突。38. 某班主任將差生安排在教室的最后一排，并且留出2 米距離與前面隔開(kāi)，對(duì)這種做法理解正確的是（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 體現(xiàn)了對(duì)差生的管理B. 這一行為體現(xiàn)了對(duì)差生的歧視VC. 缺乏教育公平VD. 符合大多數(shù)學(xué)生的利益 解析：39. 奧蘇伯爾提出，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件有 _ 。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義VB. 學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向VC. 學(xué)習(xí)者必須成績(jī)優(yōu)秀D. 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，必須有同化新知識(shí)的原有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)V解析： 解析 奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)的條件有三個(gè)，即學(xué)習(xí)材料本身的邏輯意義，學(xué)習(xí)者的有意義 學(xué)習(xí)的傾向，學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)

20、構(gòu)有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。40. 我國(guó)有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定，對(duì)特殊學(xué)生的受教育權(quán)利實(shí)行特別的保護(hù)。特殊學(xué)生群體主要包括 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 殘疾人VB. 家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生VC. 單親家庭D. 女童V解析：三、填空題（總題數(shù)：10，分?jǐn)?shù)：10.00）41.2014 年召開(kāi)的全國(guó)兩會(huì)是指全國(guó)人民代表大會(huì) 1 會(huì)議和政協(xié)第十二屆全國(guó)委員會(huì)第二次會(huì)議。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）解析：第二次42. 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第二十六條規(guī)定，學(xué)校實(shí)行 1 負(fù)責(zé)制。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）解析：校長(zhǎng)43. 中小學(xué)幼兒園教師“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （ 試行）”的基本內(nèi)容包括 1 和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面。（分?jǐn)?shù)： 1.

21、00 ）解析：專業(yè)理念44. 我國(guó)中小學(xué)班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是1（分?jǐn)?shù)： 1.00 ） 解析：班主任45. 新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征是均衡性、綜合性和1（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）解析：選擇性46. 根據(jù)課程任務(wù)不同，課程類型可分為基礎(chǔ)型課程、 1 課程和研究型課程 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）解析：拓展型47. 學(xué)生誦讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)的想象是再造想象；詩(shī)人王勃?jiǎng)?chuàng)作該詩(shī)句時(shí)的想象 是 1。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ） 解析：創(chuàng)造想象48. 根據(jù)興趣所指向的目標(biāo)，可以把興趣分為直接興趣和 1 。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ） 解析：間接興趣49. 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在課堂中主要的學(xué)習(xí)方式是

22、 1 。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ） 解析：有意義的接受學(xué)習(xí)50. 與新教師相比，專家型教師的計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有 1（分?jǐn)?shù)： 1.00 ） 解析：預(yù)見(jiàn)性四、簡(jiǎn)答題（總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：20.00）51. 簡(jiǎn)述教育目的的功能。分?jǐn)?shù)： 5.00 ）正確答案： （） 解析：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，它貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，是教育的根本性問(wèn)題（ 或者說(shuō)是核心問(wèn)題 ） ，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。教育目的在教育實(shí)踐 中具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能。52. 國(guó)內(nèi)外主要教學(xué)模式都有哪些 ?分?jǐn)?shù)： 5.00 ） 正確答案： （）解析： （1） 當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)

23、模式 程序教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式暗示教學(xué)模式范例教學(xué)模式非指導(dǎo)性教學(xué)模 式。（2） 當(dāng)代我國(guó)主要教學(xué)模式 “自學(xué)指導(dǎo)”教學(xué)模式“目標(biāo)導(dǎo)控”教學(xué)模式“問(wèn)題探究”教學(xué)模式“情知”互促教學(xué) 模式。53. 簡(jiǎn)述操作技能的形成階段。分?jǐn)?shù)： 5.00 ) 正確答案： () 解析：操作技能的形成分為四個(gè)階段，分別是：(1) 操作定向階段：指了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。(2) 操作模仿階段：指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。(3) 操作整合階段：指把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互 結(jié)合，成為定型的

24、、一體化的動(dòng)作。(4) 操作熟練階段：這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度 的程序化、自動(dòng)化和完善化。54. 簡(jiǎn)述如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。(分?jǐn)?shù)： 5.00 ) 正確答案： () 解析：特殊教育的內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要。如向智力超常兒童提供較同齡兒童難度更大的 課程資料；對(duì)于智力落后兒童，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是同其實(shí)際密切相關(guān)的知識(shí)和專業(yè)技能。相對(duì)普通教育中閱讀和計(jì)算等技能，特殊教育應(yīng)讓特殊兒童掌握一些普通學(xué)生不需特別教授就能習(xí)得的特 殊技能。創(chuàng)設(shè)適合特殊兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境： (1) 普通班； (2) 普通班加巡回輔導(dǎo)； (3) 普通班加資源教室； (4)

25、 特殊班加 少量普通班； (5) 特殊班； (6) 特殊學(xué)校。五、 案例分析題(總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：20.00)55. 閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。 開(kāi)學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生楊朗有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的學(xué)生，缺少的不是批評(píng)，而是肯 定和鼓勵(lì)。一次，陳老師找他談話說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣 吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的優(yōu)點(diǎn)，不然我可要批評(píng)你了?！钡谌欤瑮罾屎懿缓靡馑嫉恼业疥惱蠋?， 滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉?tīng)到說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸 好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。 不過(guò)當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。”聽(tīng)了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出