教育學(xué)案例分析題

1、教育學(xué)案例分析題（精選）案例1:課堂上有位學(xué)生指 出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋 有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起 來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害， 老師不如你，以后老師的課 就由你來(lái)上好了！ ”全班同 學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué) 生，該生從此在課堂不能發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題 了。請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師 的做法有哪些不當(dāng)之處，這 種行為違反了哪條教學(xué)原 則？答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的 學(xué)生，不能靜下心來(lái)仔細(xì)聆 聽(tīng)，態(tài)度惡劣，嚴(yán)重挫傷了 該學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主 動(dòng)性，這種行為違反了“教 師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié) 合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生 的思維經(jīng)常處于積極的活 動(dòng)之中，

2、主動(dòng)地探索新知， 能使學(xué)生的聰明才智最大 限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟 發(fā)的效果處于最佳的狀態(tài)。案例2:甲小學(xué)根據(jù)學(xué)生興 趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)組建了不少 興趣活動(dòng)小組，取得了較好 的效果；乙小學(xué)四年級(jí)某數(shù) 學(xué)教師教學(xué)生解算術(shù)題時(shí)， 只教自己認(rèn)為最好的一種 方法，并要學(xué)生一步步嚴(yán)格 按老師規(guī)定的程序去做題， 違反程序的為錯(cuò)，用其他方 法得出正確的答案也算錯(cuò)。請(qǐng)問(wèn)甲乙兩校的做法誰(shuí)對(duì) 誰(shuí)不對(duì)？為什么？試用有 關(guān)的教育學(xué)理論分析。答：甲校的做法對(duì)。因?yàn)轶w 現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的理論。科學(xué) 的教育，要處理好注重整體 教育與允許兒童個(gè)體充分 展現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展的獨(dú)特性 的關(guān)系。甲校在注重整體教 育基礎(chǔ)上

3、沒(méi)有忽視兒童個(gè) 體的差異性和個(gè)體發(fā)展的 特殊性，而是根據(jù)學(xué)生興 趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)組建了不少 興趣活動(dòng)小組，當(dāng)然有利于 學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。乙校 的做法不對(duì)。因?yàn)樗`背了 要尊重兒童的選擇的理論。在不違背教育基本目標(biāo)和 基本原則的條件下，在具體 的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)允許 和尊重學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn) 出來(lái)的選擇性，支持每個(gè)學(xué) 生按自己的特點(diǎn)去發(fā)展，這 是實(shí)現(xiàn)提高國(guó)民素質(zhì)這一 根本性教育目標(biāo)的保障。然 而，乙校四年級(jí)某數(shù)學(xué)老師 的做法恰恰相反，這樣下去 的惡果將是：學(xué)生的選擇權(quán) 完全被剝奪了，不僅抑制學(xué) 生個(gè)性的發(fā)展，造成學(xué)生對(duì) 事物認(rèn)識(shí)的局限性，而且會(huì) 損害學(xué)生的自信心，對(duì)以后 的發(fā)展造成阻礙。案例3:

4、 位物理教師在課 堂上問(wèn)學(xué)生：“把一塊鐵塊 和一塊木塊放在水里，會(huì)出 現(xiàn)什么情況？ ”學(xué)生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水 面上?！薄盀槭裁茨?？” “因 為鐵重?！?“而鋼鐵制的巨輪 也很重，為什么卻浮在水面 上呢？”這一問(wèn)，學(xué)生的情 緒一下子高漲起來(lái)，開(kāi)始積 極地思考，之后，教師再引 出“阿基米德原理”。這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么 教學(xué)原則？你有什么感 想？答：（1）這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn) 了啟發(fā)性教學(xué)原則。（2啟發(fā)性原則是指在教 學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué) 習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的 學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立 思考、積極探索、生動(dòng)活潑 地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知 識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決 問(wèn)題的能力。（3）啟發(fā)

5、性教學(xué)原則的貫 徹要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思 考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能 力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú) 立解決問(wèn)題的能力；發(fā)揚(yáng) 教學(xué)民主。案例4:有些教師“恨鐵不 成鋼”，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求 卻變成了對(duì)學(xué)生的體罰、諷 刺、辱罵，致使學(xué)生身心收 到一定的傷害。請(qǐng)說(shuō)明這種情況下違背了 什么道德原則？如何改變 這種情況？ 答：（答案要點(diǎn)）違背了尊 重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相 結(jié)合的原則。案例5：新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候， 經(jīng)常聽(tīng)到送孩子的家長(zhǎng)對(duì) 老師這樣說(shuō)：“我把孩子交 給您了，請(qǐng)您嚴(yán)加管教，孩 子不聽(tīng)話，要打要罵隨您的 便?！闭?qǐng)用所學(xué)教育學(xué)理論分析 這一現(xiàn)象，看看它在哪些方 面違背了現(xiàn)代教育思想。答：

6、學(xué)生是有個(gè)性的獨(dú)立存 在的人，但整個(gè)社會(huì)并未徹 底把兒童本身看做是有個(gè) 性價(jià)值的存在。要改變這種 狀況，關(guān)鍵是承認(rèn)和確立青 少年、兒童在社會(huì)中的主體 地位并切實(shí)保障青少年、兒 童的合法權(quán)益。從觀念的層 面上講，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的 身份和法律地位，樹(shù)立現(xiàn)代 的學(xué)生觀；從制度層面上 說(shuō)，要懂得法律規(guī)定的學(xué)生 的權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的 權(quán)利，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理 制度，科學(xué)地教育和管理學(xué) 生。案例6:對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于 知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品 質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多 不適應(yīng)的地方。比如，新課 程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有 很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班 少則有四五十人，多則六七 十人，要進(jìn)行有效的合作的 探究，難

7、度很大。據(jù)上課教 師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程 中有只那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué) 生受益，三分之二的學(xué)生是 跟著走或跟不上。在眾多的 課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出 的只是那些性格外向的學(xué) 生,性格內(nèi)向的學(xué)生只能做 旁觀者。這種做法很容易導(dǎo) 致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào) 動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取 臬的方法，才能使所有學(xué)生 在教改中收益？答：遇到這種問(wèn)題，應(yīng)該重 視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的 培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) 的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的 思維能力和學(xué)習(xí)能力，特別 應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題 和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，還應(yīng) 重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指 導(dǎo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)

8、生已有的經(jīng) 驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、 性格等心理品質(zhì)差別很大， 要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別 指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。案例7:開(kāi)學(xué)的第一天，新 任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上 寫著“你也下課吧”五個(gè)大 字。原來(lái)，該班已連續(xù)換了 兩任班主任，原因是該班學(xué) 生無(wú)論是學(xué)習(xí)、衛(wèi)生以及日 常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn) 都極差，前兩任班主任就因 為在班主任積分上被扣分 而失去了當(dāng)班主任的資格。假如你是鄒老師，你該怎么 辦？答：假如我是鄒老師，我會(huì) 在知行統(tǒng)一原則和以積極 因素克服消極因素原則的 指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法對(duì) 學(xué)生進(jìn)行教育。作為一名教 師，不僅要能言傳和言教， 還要善于身教和情教。這種 不言之教主要是以自己的 行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望 和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自己的精 神情操來(lái)接觸和感化學(xué)生。案例&當(dāng)代有一位教育專 家兼作家這樣嘆息中國(guó)的 教育：“要想使中國(guó)的每一 個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的恰不再是幫助學(xué)校把他們自我，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。答：材料中的這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教