拉好手中的風(fēng)箏線

1、拉好手中的風(fēng)箏線“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！鳖愃频目谔柸巳藭埃粚W(xué)情是學(xué)生成長的晴雨表，是教師組織教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，這樣的道理無人不曉。然而在實際的教學(xué)過程中，有的教師按照精心設(shè)計的備課內(nèi)容“牽引”著學(xué)生被動向前，匆匆完成教學(xué)任務(wù)，課堂呆板缺少生氣；有的課堂雖然表面熱鬧非凡，內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計，但由于語言、板書、教具、教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過反復(fù)斟酌、周密安排，課堂成了老師“表演”的“舞臺”，學(xué)生成了“戲劇”的“配角”，知識教學(xué)蜻蜓點水、浮光掠影，表面風(fēng)光，實則效率低下；有的課堂教學(xué)缺乏針對性，教師反復(fù)教學(xué)孩子們已經(jīng)會的內(nèi)容，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)積極性低下；有的老師沒有根據(jù)孩子的年齡特點設(shè)計教學(xué)過程

2、，生硬的語言，枯燥的說教，嚴(yán)肅的表情，循規(guī)蹈矩的教學(xué)充斥課堂，難以激起學(xué)生的參與熱情美國著名教育家心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)這樣說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)生的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)?！毙抡n程也提出以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作和探究為主的新的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者，而不再是充當(dāng)導(dǎo)演的角色。教師要以學(xué)論教，從以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過來，花時間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對策，了解學(xué)生的需要，真正上

3、好每一節(jié)課。所以優(yōu)秀的語文教師在課堂教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上取決于對學(xué)生的全面了解，了解他們的心理狀態(tài)，懂得他們的思想感情，并能預(yù)測他們可能發(fā)生的疑問，使教學(xué)雙方能協(xié)調(diào)一致。了解學(xué)情，才能以學(xué)定教；尊重學(xué)生的主體地位，才能將課堂真正還給學(xué)生。一、 課前預(yù)測，了解學(xué)情課堂的教學(xué)主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，了解學(xué)情既能幫助教師更好地開展具有針對性的教學(xué)工作，提高課堂效率；又對教師的學(xué)情分析能力有著極大的考驗。有能力的老師往往能通過多種途徑在了解學(xué)生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎(chǔ)上分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要的能力，例如談話、測試、溝通、翻看學(xué)生作業(yè)、筆記等。通過以上途徑基本

4、可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依據(jù)。全國著名特級教師于漪老師曾經(jīng)說過：“教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。如果不研究學(xué)生對語文知識的需求，對語文能力訓(xùn)練的需求，課往往只教在課堂上，在學(xué)生心中留不下深深的痕跡，效果不佳是意料之中的事。要提高語文教學(xué)的實效，須在撥動學(xué)生心弦上下功夫。”只有讀懂孩子，才能真正做到尊重孩子。因此，教師在設(shè)計教案前必須了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能，是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)，哪些知識學(xué)生自己能學(xué)會，哪些知識的獲得需要教師的點撥等。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方

5、式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異，認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)等，教師都要準(zhǔn)確把握。這樣才能進行有針對性的備課，否則就成了盲人摸象，收效甚微。了解清楚學(xué)生的學(xué)情之后，教師的教案需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變“只見教材不見學(xué)生”的傳統(tǒng)落后觀念，大力改革，創(chuàng)新教案設(shè)計，變教案為學(xué)案或教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案。充分整合資源，利用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，增加教案的豐富性、趣味性、形象性和生動性，想學(xué)生所想，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、課中落實，歸還課堂沒有對文本的直接接觸，沒有對文本獨立的理解和思考，課堂上沒有學(xué)生的親身參與，難以將知識填鴨式地灌給學(xué)生。只有讓學(xué)生樂于參與、主動參與，才能使課堂生動、精彩起來！然

6、而學(xué)生的主體參與度越高，課堂就越難把握。無論你的教案多么細(xì)致，你的規(guī)劃多么縝密，課堂上“計劃永遠(yuǎn)趕不上變化”，你永遠(yuǎn)無法預(yù)知下一秒會發(fā)生什么。因此，作為教師，我們能做的便是在動態(tài)的課堂上，根據(jù)學(xué)生的活動，及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，靈活應(yīng)變。從孩子最感興趣的環(huán)節(jié)著手，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，適時點撥、引導(dǎo)，讓孩子在最愜意的活動中，投入最主動的學(xué)習(xí)。充分尊重孩子，把課堂還給孩子。三、 課后反思，因材施教有反思才有進步，才能更快地成長。每節(jié)課后，教師要及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，彌補不足。及時分析學(xué)生對知識的理解和掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的問題并逐個攻破。深入研究并密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)情，為今后有針對性地開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。為有效檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，合理、有梯度地布置作業(yè)，不搞一刀切。對每一個作業(yè)