科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中男女生表現(xiàn)差異性的分析——基于PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究與思考

1、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中男女生表現(xiàn)差異性的分析基于PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究與思考外國(guó)中小學(xué)教育2012年第3期培養(yǎng)中男女生表現(xiàn)差于PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的陸真沈書君摘要:本文對(duì)國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)出現(xiàn)男女生差異做了總體性,科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)知識(shí)等維度的分析.并用相關(guān)PISA原題對(duì)我國(guó)230名學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)試,做了一致性判斷與解析.從學(xué)習(xí)策略,自我效能感差異和課程資源等方面剖析出現(xiàn)性別差異的緣由.提出了關(guān)注學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo),樹立女性學(xué)習(xí)的自信心和增加科學(xué)課程資源中女性材料的教學(xué)建議,以期使我國(guó)的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與國(guó)際接軌,達(dá)到所有學(xué)生共同發(fā)展之目標(biāo).關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng);性別差異;學(xué)

2、習(xí)策略;自我效能感;課程資源作者簡(jiǎn)介:陸真/南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院,課程與教學(xué)研究所教授,博士(南京210097)沈書君/常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師,南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生(常州213017)初中學(xué)生在義務(wù)教育階段的科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)成就,形成的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度,將對(duì)他們未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)方向或就業(yè)之路產(chǎn)生重大影響.為此,許多國(guó)家越來(lái)越關(guān)注15歲學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程和其中出現(xiàn)的性別差異現(xiàn)象.l997年起,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開始在國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目rPISA)中考查15歲學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的同時(shí),也關(guān)注測(cè)評(píng)中男女生在科學(xué)素養(yǎng)達(dá)成中表現(xiàn)的差異性,來(lái)分析與了解科學(xué)教育中存在

3、性別差異的原因,為男女生共同發(fā)展提供數(shù)據(jù)和教學(xué)支持.我國(guó)繼臺(tái)灣,香港,澳門地區(qū)之后,上海市于2009首次參加了PISA的評(píng)估,在各項(xiàng)素養(yǎng)測(cè)試中的成績(jī)均名列第一,引起全世界的關(guān)注.一,PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)部分的性別差異1,男女生在科學(xué)素養(yǎng)總評(píng)中的表現(xiàn)t(1)男女生的總體表現(xiàn)差異相對(duì)較小通過(guò)PlSA2006fnPISA2009關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)成績(jī)的數(shù)據(jù)可以看出,男生和女生總體平均成績(jī)相近,我國(guó)參與測(cè)評(píng)的上海,香港,澳門和臺(tái)灣地區(qū)I的男女生總體表現(xiàn)差異相對(duì)較小,2006年男生比女生平均高出7分,而2009年兩者平均差異幾乎為0分(見(jiàn)下頁(yè)表1).(2)同一學(xué)校男女生的表現(xiàn)差異較大在PISA2006中,

4、學(xué)生在科學(xué)上的表現(xiàn)性別差異數(shù)據(jù)顯示,在大多數(shù)國(guó)家單個(gè)學(xué)校里的性別差異要比所有學(xué)校的總體性別差異大得多.如在法國(guó),總體上男性沒(méi)有優(yōu)勢(shì),但是在單個(gè)學(xué)校里男女生卻有20分的差距.在德國(guó)和斯洛伐克,總體上男性并沒(méi)有優(yōu)勢(shì),但是在單個(gè)學(xué)校里男女生有17分的差距.比利時(shí),捷克和意大利等國(guó)家也是如此,男性總體無(wú)優(yōu)勢(shì),在單個(gè)學(xué)校里分別有1318分的差距.數(shù)據(jù)顯示,在大部分國(guó)家女生塒更優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)教育的參與度要高于男性.在這個(gè)情況下,即使男生在現(xiàn)行學(xué)校和教育體制下相對(duì)于女生有優(yōu)勢(shì),也會(huì)山于女生對(duì)更優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)教育的較高參與度而被一定程度地掩蓋.本文系江蘇省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題:高lIl新課程(化學(xué))實(shí)踐小教學(xué)策略,模式

5、和優(yōu)秀案例的研究(課題批準(zhǔn)號(hào):D/2006/01/093)和南京師范大學(xué)教學(xué)改革研究課題(2008年)"本科師范生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐"的研究成果.20.陸真沈書君:科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中男女生表現(xiàn)差異性的分析基于PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究與思考表l:男女生在PISA2006:tlPISA2009科學(xué)素養(yǎng)總評(píng)中的表現(xiàn)(分)12113PISA2006分值差PISA2009分值差男女(男-女)男女(男一女)OECD平均50l49925015010上海574575.1香港54653975505482澳門5135094510512.2臺(tái)灣5365297520521.12,男

6、女生在科學(xué)能力維度中的表現(xiàn)(1)不同的能力水平PISA2006學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)將科學(xué)能力分為6個(gè)不同的水平,其中低于等級(jí)2(即低于等級(jí)1和等級(jí)1)的為低能力水平,等級(jí)5以上(即等級(jí)5和等級(jí)6)的為高能力水平,OECD和我國(guó)參與測(cè)評(píng)地區(qū)男女生在不同能力水平的人數(shù)百分比分布情況見(jiàn)表2.表2:男女生在不同能力水平的人數(shù)百分比分布f%1'從表2可以看出,就OECD平均而言,低于等級(jí)2的男生人數(shù)百分比(23.0%)要高于女生(20.8%),而等級(jí)5以上的男生人數(shù)百分比(12.4%)也高于女生(11.1%1,說(shuō)明總體而言,男生在較高等級(jí)中的表現(xiàn)要優(yōu)于女生,且男生相比女生兩極分化較大,我國(guó)香港,澳門和臺(tái)灣

7、地區(qū)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)同樣如此.(2)三個(gè)能力維度方面的差異PISA2006科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中將科學(xué)能力概括為辨別科學(xué)問(wèn)題,科學(xué)解釋現(xiàn)象和運(yùn)用科學(xué)證據(jù)三個(gè)維度.其中"辨別科學(xué)問(wèn)題"能力維度要求學(xué)生能夠辨別可以進(jìn)行科學(xué)探究的問(wèn)題,并能識(shí)別科學(xué)探究的主要特征;"運(yùn)用科學(xué)證據(jù)"能力維度要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的證據(jù)得出結(jié)論并加以解釋,識(shí)別假設(shè)和證據(jù)并據(jù)此進(jìn)行推理,進(jìn)而反思相關(guān)的結(jié)果;"科學(xué)地解釋現(xiàn)象"能力維度要求學(xué)生能夠在給定的情境下運(yùn)用科學(xué)知識(shí)科學(xué)地描述或解釋現(xiàn)象以及預(yù)測(cè)變化.參與測(cè)評(píng)的男女生在各個(gè)能力維度的表現(xiàn)情況見(jiàn)表3.表3:男女生在三個(gè)能力維度的表現(xiàn)(

8、分)辨別科學(xué)問(wèn)題科學(xué)解釋現(xiàn)象運(yùn)用科學(xué)證據(jù)男女男女男女OECD平均49050850849349850l香港52053556o539544541澳門4834985275135125l】臺(tái)灣5065l2554535532532.21.外國(guó)中小學(xué)教育2012年第3期表3顯示,參與國(guó)家的女生(508分)在辨別科學(xué)問(wèn)題維度的表現(xiàn)要優(yōu)于男生(490分),而男生(508分)在科學(xué)解釋現(xiàn)象維度的表現(xiàn)要優(yōu)于女生(493分),運(yùn)用科學(xué)證據(jù)維度男女生的表現(xiàn)差異較小,我國(guó)香港,澳門和臺(tái)灣地區(qū)的測(cè)評(píng)結(jié)果亦與此相似.3,男女生在科學(xué)本質(zhì)和知識(shí)維度的表現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)主要包括科學(xué)探究和科學(xué)解釋兩個(gè)方面,而科學(xué)知識(shí)主要包括地球空問(wèn)系

9、統(tǒng),生活系統(tǒng),物質(zhì)系統(tǒng)和技術(shù)系統(tǒng)四個(gè)方面.PISA2006數(shù)據(jù)分析部分公布了男女生在科學(xué)本質(zhì)總體和科學(xué)知識(shí)中三個(gè)方面的表現(xiàn),參與測(cè)評(píng)的男女生的表現(xiàn)情況見(jiàn)表4.表4:男女生在知識(shí)維度的表現(xiàn)(分)161科學(xué)知識(shí)科學(xué)本質(zhì)地球空問(wèn)系統(tǒng)生活系統(tǒng)物質(zhì)系統(tǒng)男女男女男女男女OECD平均495505508491504500513487香港540543533518564552563529澳門502508513499528522527508臺(tái)灣523528537520556542558532表4顯示,就OECD平均而言,在科學(xué)本質(zhì)中女生(505分)的表現(xiàn)要優(yōu)于男生(495分),而在科學(xué)知識(shí)維度的三個(gè)方面男生要優(yōu)于女

10、生,我國(guó)香港,澳門和臺(tái)灣的測(cè)評(píng)結(jié)果與此類似.4,男女生在科學(xué)態(tài)度維度的表現(xiàn)數(shù)據(jù)顯示15歲學(xué)生在科學(xué)態(tài)度方面存在顯著性別差異,如德國(guó),日本,韓國(guó),以及我國(guó)香港,澳門和臺(tái)灣等,還有一些國(guó)家性別差異較小,如美國(guó),法國(guó)和意大利等.調(diào)查數(shù)據(jù)得知,盡管奧地利,希臘,愛(ài)爾蘭,韓國(guó)和挪威的女生在辨別科學(xué)問(wèn)題能力維度的表現(xiàn)要優(yōu)于男生,但是對(duì)科學(xué)卻持有更多的消極態(tài)度.與之相反,約旦和泰國(guó)在科學(xué)素養(yǎng)總評(píng)和科學(xué)態(tài)度調(diào)查中女生較男生表現(xiàn)均較好.【7二,我國(guó)l5歲學(xué)生在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)中性別差異的調(diào)查化學(xué)是科學(xué)課程的重要組成部分,也是PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的主要領(lǐng)域之一.【8我們引用PISA2006科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的

11、試題對(duì)我國(guó)高一新生進(jìn)行了測(cè)試,以觀察和比較性別的差異.l,調(diào)查背景選擇江蘇省不同地區(qū)的三星級(jí),四星級(jí)普通高中和高級(jí)職業(yè)中學(xué)共5所學(xué)校(分別是南京市某.22.重點(diǎn)高中記為A,江都市某重點(diǎn)高中記為B,南京市某重點(diǎn)高中記為C,海門市某重點(diǎn)高中記為D,南京市某職業(yè)高中記為E,其中A,B為四星級(jí)高級(jí)中學(xué),c,D為三星級(jí)高級(jí)中學(xué),E為高級(jí)職業(yè)中學(xué)),于2010年9月對(duì)新入學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行了測(cè)評(píng),學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的初三化學(xué)學(xué)習(xí),通過(guò)了當(dāng)年的初中畢業(yè)考試.共發(fā)放測(cè)評(píng)問(wèn)卷240份(其中學(xué)校A48份,學(xué)校B37份,學(xué)校C58份,學(xué)校D56份,學(xué)校E41份),回收有效問(wèn)卷230份,收率為95.8%,調(diào)查所得數(shù)據(jù)具

12、有一定的代表性.2,化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的性別差異調(diào)查結(jié)果化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)試卷有l(wèi)0個(gè)測(cè)試單元,共37道題目(包括4道科學(xué)態(tài)度題),總分100分,其中辨別科學(xué)問(wèn)題維度和科學(xué)解釋現(xiàn)象維度各3O分,運(yùn)用科學(xué)證據(jù)維度4O分,男女生在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試總評(píng)及各能力維度的表現(xiàn)差異見(jiàn)下頁(yè)表5.表5顯示出參與測(cè)評(píng)的不同層次學(xué)校中男生相比女生在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)部分均有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì).就總體而言,化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試總評(píng)的平均成績(jī)男生高出女生5分左右,而且男生在三個(gè)能力維度的平均成績(jī)均高于女生,說(shuō)明了不同性別學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的確存在差異,差異的顯著性分析見(jiàn)下頁(yè)表6.陸真沈書君:科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中男女生表現(xiàn)差異性的分析基于PISA科

13、學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究與思考表5:男女生在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)及能力維度的表現(xiàn)差異化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)能力維度(得分率%)總評(píng)(分)辨別科學(xué)問(wèn)題科學(xué)解釋現(xiàn)象運(yùn)用科學(xué)證據(jù)男女男女男女男女A82.077.O78.870.083.O84.783.579.4B70.069.671.169.077.677.863.563.9C56.953.862.157.860.858.O50.247.6D50.247.051.047.553.354.947.244.0E57.941.159.841.363.746.152.737.6總體60.855.362.054.864.361.657.352.2表6:不同性別學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)差異顯

14、著性分析方差齊性檢驗(yàn)均值的t檢驗(yàn)FPt自由度雙尾P概率均值差標(biāo)準(zhǔn)誤95下%限yj置望平化學(xué)科學(xué)方差齊性.045.8332.188228.0305.4802.504.545l0.4l5素養(yǎng)總評(píng)方差不齊性2.1752O6.044.O315.4802.520.512l0.449辨別科學(xué)方差齊性.422.5172.833228.0052.143.757.6523.634問(wèn)題方差不齊性2.8l3205.378.0052.143.762.6413.645科學(xué)解釋方差齊性.1】8.731.921228.358.794.863.9O62.494現(xiàn)象辦差不齊性.928216.744.355.794.856.-.

15、8932.482運(yùn)用科學(xué)方差齊性I.059.3051.62l228.1O62.03l1.253.4384.501證據(jù)方差不齊性1.610205.756.1092.0311.262.4564.518(J)男生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)總評(píng)成績(jī)顯著高于女生在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)總評(píng)成績(jī)中,F=0.045,p=O.833>0.05,可見(jiàn)方差齊性,山此得出t=2.188,雙尾概率P=0.030<0.05,說(shuō)明男女生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的總評(píng)成績(jī)有顯著差異.(2)男生在辨別科學(xué)問(wèn)題能力維度的表現(xiàn)明顯優(yōu)于女生在辨別科學(xué)問(wèn)題能力維度中,F=0.422,P=0.517>0.05,可見(jiàn)方差齊性,由

16、此得出t=2.833,雙尾概率P=0.005<0.05,說(shuō)明男女生在辨別科學(xué)問(wèn)題能力維度的成績(jī)有顯著差異.(3)男女生在科學(xué)解釋現(xiàn)象能力維度的表現(xiàn)無(wú)顯著差異在科學(xué)解釋現(xiàn)象能力維度中,F=0.118,P=0.731>0.05,可見(jiàn)方差齊性,山此得出t=0.92l,雙尾概率P=0.358>0.05,說(shuō)明男女生在科學(xué)解釋現(xiàn)象能力維度的成績(jī)無(wú)顯著差異.(4)男女生在運(yùn)用科學(xué)證據(jù)能力維度的表現(xiàn)無(wú)顯著差異在運(yùn)用科學(xué)證據(jù)能力維度中,F=I.059,P=0.305;>0.05,可見(jiàn)方差齊性,山此得出t=1.62l,雙尾概率P=0.106>0

17、.05,說(shuō)明男女生在運(yùn)用科學(xué)證據(jù)能力維度的成績(jī)也無(wú)顯著差異.止述分析體現(xiàn)男女生在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)中的差異性主要是辨別科學(xué)問(wèn)題能力維度的差異,而科學(xué)解釋現(xiàn)象能力維度與運(yùn)用科學(xué)證據(jù)能力維度的差異并不顯著.而PISA2006的測(cè)評(píng)結(jié)果顯示,辨別科學(xué)問(wèn)題維度女生的表現(xiàn)要優(yōu)于男生,而科學(xué)解釋現(xiàn)象維度與之相反,男生的表現(xiàn)要優(yōu)于女生,運(yùn)用科學(xué)證據(jù)維度男女生的表現(xiàn)差異較小.盡管測(cè)評(píng)結(jié)果稍有差異,但就我國(guó)學(xué)生而言,男.23.外國(guó)中小學(xué)教育2012年第3期生的總體表現(xiàn)相比女生都有一定的優(yōu)勢(shì).三,科學(xué)素養(yǎng)形成中性別差異出現(xiàn)的原因探析科學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異現(xiàn)象與男女生認(rèn)知能力差異具有一定的相關(guān)性,大量的研究表明,認(rèn)知能力是

18、在一定的社會(huì)背景下發(fā)展起來(lái)的,人們對(duì)兩性認(rèn)知能力的態(tài)度和期望對(duì)兩性認(rèn)知能力的發(fā)展有著非常重要的作用.9因此,導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的性別差異主要有以下三個(gè)原因.l,男女生學(xué)習(xí)策略的差異建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程,即學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成,豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程,適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)這種過(guò)程.PISA研究認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要有三種學(xué)習(xí)策略,即控制策略,記憶策略和精致策略.】叫控制策略即元認(rèn)知策略,主要包含計(jì)劃策略,監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略,它屬于過(guò)程性知識(shí),儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中.PISA2O00顯示在所有性別差異達(dá)到顯著性的國(guó)家和地區(qū),女生均比男生更多采用

19、控制策略,同樣PISA2003也發(fā)現(xiàn),8個(gè)國(guó)家和地區(qū)的女生比男生要更多使用控制策略.】PISA中的記憶策略和精致策略屬于認(rèn)知策略.記憶策略(復(fù)述策略),是指在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略,【1例如在學(xué)習(xí)重要的術(shù)語(yǔ)或者復(fù)述材料時(shí)可以采用記憶策略.精致策略即精細(xì)加工策略和組織策略,指學(xué)習(xí)者把新的信息和已有的信息結(jié)合起來(lái),形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).【JPISA2000顯示,絕大多數(shù)國(guó)家的女生在閱讀學(xué)習(xí)中更多地采用記憶策略,而男生更多地采用精致策略.【1同樣PISA2003顯示,盡管在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中記憶策略的性別差異并不非常顯,但是在28個(gè)國(guó)

20、家中,男生普遍比女生較多地采用精致策略.【l2,男女生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的自我效能感差異自我效能感fself_emcacV)指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷(班杜拉,1977年).1學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的自我效能感反映了個(gè)體對(duì)自己成功完成科學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù).24一的信心.研究發(fā)現(xiàn),男生比女生擁有更強(qiáng)的自我效能感,女生對(duì)于自己科學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏信心.這一定程度上解釋了雖然男女生在科學(xué)課程和各種測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)相近,甚至有時(shí)候女生的表現(xiàn)要優(yōu)于男生,但是男生在較高能力水平的人數(shù)百分比卻高于女生.心理學(xué)研究表明,較強(qiáng)的自我效能感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),所以科學(xué)教育工作者需要尋找提高學(xué)生自我效能感的

21、方法.班杜拉認(rèn)為,自我效能感的形成因素主要包括直接經(jīng)驗(yàn),替代經(jīng)驗(yàn),言語(yǔ)說(shuō)服和情緒的喚起,其中點(diǎn)接經(jīng)驗(yàn)的影響最大,替代經(jīng)驗(yàn)次之.所謂直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn),通常成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能感,而多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感.人們對(duì)于行為成敗的歸因方式會(huì)直接影響自我效能感的評(píng)價(jià).f】71如果將失敗歸因于外部的不可控的因素則不會(huì)增強(qiáng)效能感,若將失敗歸因于內(nèi)部的不可控的因素則會(huì)進(jìn)一步降低效能感.不可否認(rèn),在科學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,常會(huì)有一些"女生科學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差"等類似的偏見(jiàn),導(dǎo)致了女生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中失敗經(jīng)驗(yàn)的消極歸因,大大降低了其自我效能感.所謂替代經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者通

22、過(guò)觀察示范者的行為而獲得的問(wèn)接經(jīng)驗(yàn),示范者對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是其學(xué)習(xí)的榜樣,當(dāng)一個(gè)人看到與自己的水平差不多的示范者取得了成功,就會(huì)增強(qiáng)自我效能感,反之則會(huì)降低自我效能感.【Is然而在我們的科學(xué)課程中,為女生塑造的學(xué)習(xí)榜樣較少,談到女科學(xué)家無(wú)外乎只有居里夫人等較少的典范,無(wú)形中會(huì)使女生產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)的悲觀情緒,從而認(rèn)同"女生科學(xué)學(xué)習(xí)能力比較羞"的觀點(diǎn),降低科學(xué)課程學(xué)習(xí)的自我效能感.3,科學(xué)課程資源中的性別差異課程資源是課程設(shè)計(jì),實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力,物力以及自然資源的總和.【】9】根據(jù)存在形式,可分為顯性課程資源和隱性課程資源兩類.顯性課程資源從屬于列入

23、教學(xué)計(jì)劃的正規(guī)課程中,它所傳遞的信息和知識(shí),可以增強(qiáng)或減弱學(xué)生努力學(xué)習(xí),尋求個(gè)陸真沈書君:科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中男女生表現(xiàn)差異性的分析基PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究與思考人發(fā)展的動(dòng)力.因此,在科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程資源中存在的性別差異性材料會(huì)對(duì)男女生的課程表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響,PISA2006中也指出,很多國(guó)家科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中性別差異的本質(zhì)來(lái)源于學(xué)校或教育體制.2叫就我國(guó)而言,或多或少還存在科學(xué)課程資源中的性別偏見(jiàn).以前科學(xué)被認(rèn)為是適合男性思維方式的學(xué)科,使得很多女生在沒(méi)有接觸科學(xué)課程時(shí)便對(duì)自身II勺學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑和恐懼.此外,科學(xué)課程教材與女性的日常經(jīng)歷有所脫節(jié),對(duì)女性科學(xué)家的介紹和宣傳較少,實(shí)施的教學(xué)過(guò)程

24、多是按照男性的思維方式來(lái)呈現(xiàn).【2I這些在一定程度上抑制了女生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情和興趣,PISA2006't學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中我國(guó)男女生的表現(xiàn)差異以及化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中的性別差異都有所體現(xiàn).四,PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中性別差異對(duì)我國(guó)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示從科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中呈現(xiàn)的性別差異與分析,應(yīng)當(dāng)在以下三個(gè)方面去進(jìn)行改革和調(diào)整,以促進(jìn)男女生科學(xué)素養(yǎng)形成的一致性.I,關(guān)注學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)山于記憶策略僅在儲(chǔ)存和再現(xiàn)信息時(shí)有效,在學(xué)習(xí)中只能發(fā)揮有限的作用,不能幫助構(gòu)成與已知信息問(wèn)的聯(lián)系.因此記憶策略在長(zhǎng)時(shí)記憶中一般無(wú)效,往往需要配以有助于學(xué)習(xí)者組織整合長(zhǎng)時(shí)記憶信息的精致策略,從而實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí).

25、此外,控制策略對(duì)于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,有助于學(xué)習(xí)者適應(yīng)新任務(wù)的學(xué)習(xí).【】因此,在科學(xué)課程中,需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者較多地采用精致策略和控制策略,實(shí)現(xiàn)科學(xué)能力的提高,加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,從而滿足終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求.2,樹立女生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心需特別關(guān)注女生的自我效能感,多運(yùn)用激勵(lì)法幫助女生樹立自信,使她們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)豐富變化的過(guò)程,學(xué)習(xí)的結(jié)果也是多元的.要多數(shù)勵(lì)女生大膽發(fā)言和參與問(wèn)題討論,.及時(shí)表?yè)P(yáng)女生的進(jìn)步,肯定她們的投入和能力,增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心.對(duì)于表現(xiàn)暫時(shí)不大理想的女生,教師要積極丌導(dǎo)鼓勵(lì),幫助她們準(zhǔn)確定位,找準(zhǔn)努力方向.此外,要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在女性非傳統(tǒng)角色的榜樣,2鼓勵(lì)女生學(xué)會(huì)

26、自我激勵(lì),接納和寬容自己,勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難,不斷進(jìn)步.科學(xué)學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng),有助于提高女生對(duì)科學(xué)能力的自我效能感,從而產(chǎn)生并保持對(duì)科學(xué)職業(yè)的敬畏和追求.3,實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程資源中的性別平等盡量減少性別刻板ElJ象對(duì)女生科學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響,教學(xué)中應(yīng)努力做到課程資源中的性別平等.例如將構(gòu)建健康和諧的性別文化納入課程目標(biāo)范疇,同時(shí)課程計(jì)劃制定者可以考慮在計(jì)劃中鼓勵(lì)地方教育主管部門或一線工作者根據(jù)各地方,各學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)多種對(duì)女性學(xué)習(xí)有利的課程資源,如開發(fā)一些介紹女性科學(xué)家的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,地方課程和校本課程等,以彌補(bǔ)科學(xué)課程教材在展現(xiàn)性別文化方面的不足.此外,還可開展一些課外活動(dòng),組織

27、學(xué)生通過(guò)參觀,游覽等形式了解歷史上杰出的女性事跡,鼓勵(lì)女生自己去發(fā)現(xiàn)一些能夠有利于健康性別意識(shí)構(gòu)建的素材.當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正面臨著課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和新一輪的實(shí)施,同時(shí)科學(xué)教育領(lǐng)域更加開放地與國(guó)際科學(xué)教育與評(píng)估進(jìn)行著交流與融合.要探索在科學(xué)教育中產(chǎn)生性別差距的原因與教學(xué)改進(jìn)途徑,達(dá)到所有學(xué)生共同發(fā)展之目標(biāo),體現(xiàn)科學(xué)課程教育和評(píng)估的社會(huì)學(xué)發(fā)展的意義.參考文獻(xiàn):¨14I5|I6OECD.PISA2006ScienceCompetenceforTomoow'SWorldVolume2-Data.2007.27,40.32-42,4654.210ECD.PISA2009Results:

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