磨市中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與研究實(shí)驗(yàn)_5

1、英語(yǔ)“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)與研究實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)磨市中學(xué) 覃 鈺一、開題背景隨著教育的不斷改革和發(fā)展，社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使英語(yǔ)的重要性日益突出，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言，此課題的提出，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑。發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀摩、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二、

2、課題的內(nèi)涵任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。任務(wù)型教學(xué)途徑在英文中是Task-based approach，所謂“途徑”或通常所說(shuō)的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國(guó)家采用。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。我們?cè)谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)

3、中所提倡的任務(wù)型教學(xué)，是根據(jù)我國(guó)新形勢(shì)下對(duì)英語(yǔ)的社會(huì)需求和英語(yǔ)學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值定位，在總結(jié)了我國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成功經(jīng)驗(yàn)，汲取了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育理論家的研究精髓的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。用我國(guó)教師們總結(jié)出來(lái)的話，形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！比蝿?wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。三、課題的重要意義（1

4、）任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)語(yǔ)言是交際的工具，其價(jià)值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺性。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。（4）在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生能事情以自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。（5）在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。（6）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，有較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。（7）

5、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺，有利于語(yǔ)感的生成。（8）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中不可能單純使用一種技能或一項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)，因此有助于語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語(yǔ)言的恰當(dāng)性、得體性以及語(yǔ)言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語(yǔ)言較順利地應(yīng)用于真實(shí)實(shí)際。（10）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識(shí)傳授比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐不足甚至單純講授語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)狀，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。 四、初中任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施策略任務(wù)型教學(xué)作為一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑

6、越來(lái)越受到教育工作者的重視。但由于主體意識(shí)和客觀條件的不同，在對(duì)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施的策略以及效果上還存在很大的差距。我作為一名任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與者，從近幾年的教學(xué)中體會(huì)到了任務(wù)型教學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及這種轉(zhuǎn)變對(duì)教師教育理念和教學(xué)行為的沖擊。我認(rèn)為就目前的教學(xué)資源和教學(xué)條件而言，影響任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施效果的因素主要有兩個(gè)方面。實(shí)施者的主觀因素：首先是個(gè)別教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)認(rèn)識(shí)膚淺。他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)后，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)就是任務(wù)型教學(xué)。其次是學(xué)生和教師還普遍缺乏交際訓(xùn)練。因此，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的初級(jí)階段，教師往往一時(shí)很難適應(yīng)這種變化?？?/p>

7、觀因素：我校是一所地處農(nóng)村的中學(xué)，初一新生英語(yǔ)基礎(chǔ)差；另外，由于家庭經(jīng)濟(jì)及當(dāng)?shù)亟逃闆r等條件的限制，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，學(xué)習(xí)目的性不明確，行為散漫，更談不上什么英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且班級(jí)的學(xué)生數(shù)偏多，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，很難做到在短短的45分鐘內(nèi)讓全體學(xué)生體會(huì)到在運(yùn)用語(yǔ)言，完成各種任務(wù)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)的樂趣。因此，如果一味地按照課本要求，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是解決問(wèn)題的開始，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及個(gè)體差異等情況，靈活地、有創(chuàng)造性、有選擇性地使用教材，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的情況下，自主地補(bǔ)充或取舍教學(xué)內(nèi)容，分層次進(jìn)行教學(xué)。比如，在新學(xué)期開始時(shí)

8、，我在教完26個(gè)字母和如何進(jìn)行工整地書寫字母后，轉(zhuǎn)入音標(biāo)的學(xué)習(xí)，本人主要針對(duì)5個(gè)元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu的讀音規(guī)則和其它一些字母組合的讀音規(guī)則進(jìn)行元音音標(biāo)的教學(xué)，而其他輔音音標(biāo)的教學(xué)，則主要根據(jù)小學(xué)熟悉的漢語(yǔ)拼音進(jìn)行牽引教學(xué)，不要求學(xué)生能非常準(zhǔn)確地讀音，只要求能拼讀即可。同時(shí)根據(jù)張思中英語(yǔ)教學(xué)法，進(jìn)行一系列英語(yǔ)單詞的教學(xué)，讓學(xué)生自行觀察，總結(jié)出它們的讀音規(guī)則，從而更好地掌握讀音規(guī)律，完成音標(biāo)教學(xué)。比如，通過(guò)單詞big教學(xué),引伸出sit，listen，is，it，this，in，kid，milk，fit，pig，live，ring，sing，drink，his，six，sister等

9、單詞的教學(xué)；再通過(guò)nice單詞的教學(xué)，引伸出five，fine，kite，bike，write，drive，like，time等單詞的教學(xué)，讓學(xué)生輕松掌握讀音規(guī)則。其他元音字母的教學(xué)，以些類推。這樣就調(diào)整了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)好英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)其核心思想就是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，即用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言去做事情。教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性是進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特征之一。所以我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生所關(guān)注的人、事件和事物；選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題內(nèi)容，談?wù)撍麄兊膫€(gè)人嗜好，激發(fā)

10、學(xué)生參與真實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生談?wù)撟砸训囊轮嬍?、起居、活?dòng)習(xí)慣等，并且學(xué)會(huì)詢問(wèn)他人的衣食住行活動(dòng)習(xí)慣等。引導(dǎo)學(xué)生做真實(shí)的事情，如應(yīng)聘時(shí)寫自我推薦信、作自我介紹、制作ID卡、寫失物招領(lǐng)等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，來(lái)愉快地學(xué)習(xí)、體會(huì)，輕松地掌握語(yǔ)言。五如何把握分寸完成好任務(wù)型教學(xué)？1、設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，而“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。”所以英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須明確要培養(yǎng)

11、學(xué)生哪些方面的語(yǔ)言技能（比如，聽、說(shuō)、讀、寫的能力等），讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)和掌握哪些語(yǔ)言知識(shí)（比如，學(xué)習(xí)哪些單詞、熟悉哪些句型、理解哪個(gè)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)）。例如，在教學(xué)“What colour is it？”句型時(shí)，教師利用不同顏色的粉筆，在黑板上書寫學(xué)過(guò)的字母，很自然地引出“What (letter) is this？”和“What colour is it？”等句型。通過(guò)反復(fù)的問(wèn)答，并請(qǐng)一些學(xué)生到黑板前模仿教師，邊寫邊問(wèn)：“What's this？”“What colour is it？”通過(guò)這幾個(gè)句型的反復(fù)操練，活動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)就十分明確。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的理解程度和接受能力作適

12、當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和延伸，恰到好處地向?qū)W生傳授了本課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。2、活動(dòng)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。對(duì)初學(xué)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。所以教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：1）.活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征。初一新生具有好動(dòng)、對(duì)新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)形式多樣，讓學(xué)生的眼、口、耳和四肢都參與到活動(dòng)中來(lái)。比如教師可設(shè)計(jì)手工制作活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生聽懂相關(guān)的指令語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：讓學(xué)生在一張白紙寫上一單詞或畫上一圖案，并著上不同的顏色，把它折成飛機(jī)，叫個(gè)別學(xué)生飛出手中的紙飛機(jī)，接到紙飛機(jī)者，進(jìn)行回答訓(xùn)練：“What's this

13、？”“It's a ruler.” “What colour is it？”“ It's red.”通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，新句型，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。2）.活動(dòng)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活。貼近學(xué)生真實(shí)生活最容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極參與意識(shí)。比如：就教室里的實(shí)物進(jìn)行問(wèn)答，復(fù)習(xí)door、window、teacher、student、boy、girl、friend、desk、chair、pen、pencil、pencil case、knife、ruler、eraser、bag等單詞。3）.活動(dòng)的難度要適中,即要符合學(xué)生的認(rèn)

14、知水平和語(yǔ)言水平。初中生無(wú)論在認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平上都還處于初級(jí)階段，因此為其設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)的難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚?；顒?dòng)內(nèi)容過(guò)于淺顯，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情；活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于繁雜，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。所以教師要設(shè)計(jì)難易適中的活動(dòng)，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。3、活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)層次分明，活動(dòng)的形式應(yīng)多樣化。初中生的注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，其舉具有多樣性和陣發(fā)性的特點(diǎn)。因此英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式應(yīng)該多樣化才能吸引學(xué)生的注意力，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生舉，使學(xué)生形成語(yǔ)感，進(jìn)而培養(yǎng)他們初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。比如通過(guò)聽錄音、看錄像、多媒體演示、小制作、唱讀（chant）、游戲

15、、看圖說(shuō)話、筆頭練習(xí)等課堂活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種組織形式，進(jìn)行豐富多彩的課堂組織活動(dòng)；同時(shí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生在模仿中熟悉和感知所學(xué)語(yǔ)言，在有意義的言語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)一步理解所學(xué)語(yǔ)言，在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功的喜悅，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。4、教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力是任務(wù)型教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)

16、在：1）、激發(fā)意識(shí)。教師提出的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)具有能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的作用。2）、參與意識(shí)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)是否順利完成，同教師的引導(dǎo)和參與是分不開的。當(dāng)活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。3）、監(jiān)控意識(shí)。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)、有效的解決，就會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時(shí)提供有效的指導(dǎo)?？傊?，教師在完成任務(wù)型教學(xué)模式的過(guò)程中，除了讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式來(lái)掌握語(yǔ)言

17、知識(shí)外；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)設(shè)計(jì)好有效的課堂教學(xué)活動(dòng)；把握好教師角色的變化。所有這些都是順利完成任務(wù)型教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保證，也是每個(gè)英語(yǔ)教師必須具備的素質(zhì)。六我校開展的豐富多彩的 “任務(wù)型”活動(dòng)1.堅(jiān)持每天“英語(yǔ)晨讀”利用每天早讀時(shí)間由各個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課代表組織全班學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文、 詩(shī)歌、 歌謠及日常用語(yǔ)。2. 每天一次 “英語(yǔ)之聲”開辦 “校園英語(yǔ)廣播站英語(yǔ)之聲” 通過(guò)自愿報(bào)名、公開招聘的形式，精心選拔出具有一定英語(yǔ)口語(yǔ)能力，喜愛主持、表演的學(xué)生擔(dān)任“英語(yǔ)廣播站”的主持人。 利用每天中午時(shí)間主持”英語(yǔ)之聲”節(jié)目.節(jié)目?jī)?nèi)容集娛樂性(英文歌曲,笑話,小故事,猜謎等) 知識(shí)性(教一句英語(yǔ)諺語(yǔ),俚語(yǔ)).3.每周一次“英語(yǔ)角”活動(dòng)?；顒?dòng)地點(diǎn): 學(xué)校英語(yǔ)角.參加人員: 每班經(jīng)過(guò)自愿報(bào)名, 選拔出的喜愛英語(yǔ)并具有一定口語(yǔ)能力的學(xué)生.（或以輪流制逐步實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)加入英語(yǔ)角）。活動(dòng)內(nèi)容: “口語(yǔ)交流”(1)開展 “英語(yǔ)主題會(huì)話”( 每次由“英語(yǔ)組”統(tǒng)一規(guī)定談話主題，如：我是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的? 你最喜歡一位老師等等 ) (2)自由交流.(3) 表演，觀看英語(yǔ)小短劇, 課本劇等.4. 定期舉行 “英語(yǔ)手抄報(bào)班競(jìng)賽”定期由各個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)撰寫 “