淺談語文課堂上學生傾聽習慣的培養(yǎng)

1、淺談語文課堂上學生傾聽習慣的培養(yǎng)萬濤小學：顏明揚摘要：本文剖析當今語文課堂的教學現(xiàn)狀，提出傾聽習慣的培養(yǎng)對學生學習效率的影響，以及學生良好習慣的培養(yǎng)方法。關鍵詞：語文課堂；傾聽習慣；培養(yǎng)近些年來,課程改革已經(jīng)進入全面實施的階段.新課程給課堂教學帶來了新氣象.教師的教學觀念、教學模式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。因此，學生是教學過程中最活躍的因素，當新課程將學習的主動權(quán)交給學生以后，學生主體地位確立以后，教學過程就充滿了許多不確定性。新課程注重營造一種輕松愉悅的氛圍，孩子們可以大膽地發(fā)表自己的見解，因此學生不再象以前那樣“聽話”“順從”，他們可以自由地發(fā)表自己的意見。因此 就出現(xiàn)了“學生

2、動起來，課堂活起來”的大好局面。學生動起來了，課堂活起來了，但效率卻更低了。因為在如今的課堂教學上，我們常常可以看到這樣的鏡頭：當一個學生的發(fā)言還沒完，其他有些學生卻把手舉得高高的，大聲喊著“老師，我來，我來-”或者是當老師提出問題后指一名學生作答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來“哎”，然后像被霜打過的茄子似的，垂頭喪氣的，根本就顧不上聽講；或者是當發(fā)言的人講得繪聲繪聲繪色時，其他同學卻覺得“事不關已”，自己做自己的的事。更糟糕的是，老師的問題或要求還沒說完，學生就開始“討論”了。如有這樣一位二年級的老師說：“請大家自學這些生字，讀準它的音，并與同桌討論有什么方法記住它們？”未等老師說完

3、，孩子們就迫不及待地展開了討論，老師的后半句話早已淹沒在孩子們的聲浪中-這些不良的現(xiàn)象，不得不引起我們的深思：課改下的語文課堂，是更加側(cè)重了“說、讀、寫的訓練，”而“聽”的訓練似乎被無視了。尤其對學生傾聽習慣的培養(yǎng)未能引起我們的足夠重視。眾所周知，學生上語文課，不外乎是由這四大活動的形式構(gòu)成：讀，讀懂課文的內(nèi)容以及課文所蘊涵的思想感情；說，發(fā)表自己的見解，讓別人了解自己的感悟；聽，讓自己充分了解別人的觀點；寫即在課堂筆記或課本上寫下自己的閱讀感受或是批注?？梢?，無論課程如何改革，傾聽仍然是學生學習語文的必備習慣。但是，現(xiàn)在小學生年齡較小，且大多數(shù)是獨生子女，在家都被大人們寵著、護著，習慣了以自

4、我為中心，因此現(xiàn)在小學的課堂上的學生們普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說，久了就養(yǎng)成不愿聽講，不會聽講的習慣因此就導致了上文所說的不良鏡頭。不會聽講不僅將影響學習效率，還會影響人的素養(yǎng)，甚至影響將來的學習和工作。良好的習慣是一種積極的動力定型。葉圣陶曾深刻指出“什么是教育，簡單一句話就是要養(yǎng)成良好的習慣?！币虼宋覀冏鰹橐幻W語文教師，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣是勢在必行。那么如何培養(yǎng)良好的傾聽習慣呢？我認為可以從以下幾個方面做起：1、明確傾聽的意義,賦予理解的心態(tài)小學生年齡較小,因此特別好動,表現(xiàn)欲較強。大部分學生喜歡別人聽自己說,而沒有耐性去聽別人說,甚至還會認為別人說的都不行,

5、只有自己說的才對才行.別人在說時,他不關注別人說什么,怎么說,只是關注老師會不會請我,自己有沒有時機發(fā)言-針對這一心理特點,我們在教學中可以結(jié)合教學內(nèi)容、生活實際或名人故事來引導，讓他們明確傾聽的意義，認識傾聽在學習、生活和交往中的重要性，提高傾聽的自覺性。首先要告訴學生傾聽能博采眾長，彌補自身不足，還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，同時傾聽是獲取知識的重要途徑。古人云“聽君一席話，勝讀十年書“只有學會傾聽，才能更快地進步。因為無論實踐知識還是理論知識，最便捷的途徑就是聽人講解而獲得的。特別是在我們上課時間里，要是能全神貫注，不急不躁，耐心地聽虛心地聽，相信你一定能從同學的發(fā)言，老師的講解中獲得新知

6、識。其次要讓學生明白傾聽還是一個人能力、素質(zhì)的表現(xiàn)。特別是在眾多人的交談中，學會傾聽他人的言談，不輕易打斷別人的談話，這是一種高素質(zhì)的表現(xiàn)。當然，這種素質(zhì)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是需要經(jīng)過長期的歷練，需要一節(jié)節(jié)課的積累，在長期限熏陶中形成的。最后，傾聽時要保持理解的心態(tài)。特別是小學生，他們的表現(xiàn)欲特別強，在我們的語文教學過程中，往往可以發(fā)現(xiàn)學生聽的注意力集中在：誰在說，怎么說，而往往忽略了說的內(nèi)容。因此，我們應該引導學生保持理解的心態(tài)，要讓學生明白班級是一個大家庭，老師要顧及全體而不是面對一兩個學生，因此不可能每次有表現(xiàn)的時機，不管自己是否有發(fā)言，都應該保持理解的心態(tài)明白傾聽也是一種學習。特別

7、是在課堂上有同學發(fā)言時我們更應該加以引導。特別對低年級的學生，課堂上傾聽同學發(fā)言時我們可以提出一些傾聽要求來加以引導，比方對一年級的學生我們可以提兩個要求：一是要求學生聽同學答復時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。二是不隨便給予否認，即使持有異議也要等到同學說完后才舉手如“我認為-”“我想補充說-”等方式來補充，來參與交流，這樣訓練久了，學生既能學會傾聽，又保持了理解的心態(tài)。2、教師以身作則,樹立專心的榜樣小學生模仿性很強,教師的一舉一動都會給出孩子帶來深遠的影響，因此要想讓我們的學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣,我們老師首先要以身作則,做一個耐心專心的聽眾。用教師自己的行動

8、示范帶頭,為學生樹立楷模，特別是在課堂上，學生發(fā)言的時候我們要帶頭專心聽，無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何，都要目光注視著發(fā)言的學生耐心地傾聽。尤其是不能在學生發(fā)言的時候做其他的事。或者輕易打斷學生的發(fā)言，而是要認真聽完后再進行適當?shù)囊龑Щ蛟u價。在課余時間里，無論是學生“告狀”還是找你談心，我們都應該耐心聽，給孩子一個展現(xiàn)自我思維的時機，做一個忠實的聽眾。這同時也是對學生人格的尊重。只有這樣，在學生的眼里，你才可能成為他們的榜樣，同時也給學生營造良好的傾聽模仿的氛圍，讓學生學有榜樣,學行其法。3、貫穿課堂始終，教給適當?shù)姆椒ü饪空f教，傾聽習慣的培養(yǎng)難以落到實處，有效的指導還應貫穿課堂教學始終。我們可以從

9、以下幾點加以指導：首先，要注意傾聽的姿勢的指導。課堂上學生的表情、手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽的表現(xiàn)。因此在語文課上，我們可以對學生的傾聽姿勢做這樣的指導，如聽同學發(fā)言時，眼睛看著老師。而不能轉(zhuǎn)頭去看發(fā)言的同學的臉，做到神情專一認真傾聽。要是同學答復對了或者說他的想法跟你一樣，就沖著老師點點頭或是微微笑表示贊同或認可，假設非是同學的發(fā)言發(fā)生錯誤或是有點點偏差時可以微微搖頭，等到同學發(fā)言完畢后在舉手補充，千萬不能發(fā)出笑聲。 要告訴學生要是有誰在這種情況下發(fā)出笑聲，就表示對別人不尊重，同時還不能會對發(fā)言人產(chǎn)生一種沉重的打擊，這樣就有可能導致發(fā)言的人從此不敢再發(fā)言的嚴重后果。這樣我們就

10、可以通過學生這種眼神 、表情的信息反饋，一目了然地觀察、了解學生聽課的動態(tài)，以到達更好駕馭課堂教學。另外，由于小學生年紀尚小，我們常常會要求他們要認真聽講，怎樣做才算是認真聽講，學生可能會很模糊。我們在教學中還應給孩子們正確的指導，即傾聽要做到的“三心”:要用心。無論是聽老師講課還是聽同學發(fā)言時，都要聽清楚他們說的每句話，腦子里還要猜想發(fā)言的同學會說些什么？是不是跟自己的想的差不多？同時還要對這些發(fā)言內(nèi)容做出歸納理解其說辭的內(nèi)容。要有耐心。發(fā)言人沒有說完時,不要隨便插嘴打斷別人的話題,要聽完別人的話完后才發(fā)表自己的意見,特別是當別人的發(fā)言有錯或與自己的的想法相背時,一定要耐心聽,等他把話說完了

11、再用適當?shù)姆绞街赋?如:“我認為-”“針對這個問題，我有補充”等等。要虛心。當聽到別人提出的觀點與自己有不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。這樣做到“說”“聽” “想”相結(jié)合，學生就會傾聽了。3、教師言語的激勵當然為了讓學生更注意傾聽，我們還要想方設法用言語加以提醒，特別是低年級的學生喜好表揚，教師言語的激勵是形成良好傾聽習慣的動力。如課堂上我們可以用“比一比，誰的耳朵最靈？”從而讓學生注意聽，還可以讓學生當當“小評委”如“剛剛那位同學說的你們聽清楚了嗎？”“你覺得他說得怎么樣”-讓聽者對發(fā)言人進行點評，同時注意表揚會聽、會評的同學，讓學生體味到學會傾聽的喜悅，從而就會更加注意傾聽。養(yǎng)成專心傾聽的好習慣。良好的語文學習習慣對小學生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程中具有廣泛而積極的作用。因此我們在教學實踐中要做個有心人，抓住契機，反復歷練，有效培養(yǎng)學生傾聽的習慣，提高學習效率為了孩子的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。參考文獻1 小學語文語文教學山西教育出版社 2009.52 小學教學設計山西教育出版社 2004.6County continuat