《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計

1、紅樓夢整本書閱讀教學(xué)設(shè)計（統(tǒng)編版高一必修下）學(xué)習(xí)目標：拓展閱讀視野；建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗和方法；提升鑒賞研究的能力和思維；理解和傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;促進生命感悟和精神成長。閱讀準備：（一）閱讀版本選擇紅樓夢版本較多，高中生進行“整本書閱讀與研討”并不在于版本考證或甄別，而是為了學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗，習(xí)得整本書閱讀的方法，從而讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓，豐富自己的精神世界。為此，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀特點和需求，推薦學(xué)生準備人民文學(xué)出版社的紅樓夢。其前八十回以曹雪芹創(chuàng)作的石頭記庚辰本為底本，后四十回則認為是無名氏續(xù)寫，由程偉元和高鸚整理。這個版本由中國藝術(shù)研究院紅樓夢研究所校勘，聘請了吳世

2、昌、吳組知、周汝昌、啟功等老紅學(xué)家作為顧問，凝聚了馮其庸和眾多工作人員的心血，已刊行36年；而且書頁對疑難字詞及文化常識都有詳細注釋，對學(xué)生讀懂紅樓夢，感受其豐厚的藝術(shù)魅力，有著不可小覷的作用和意義。（二）閱讀時間安排引導(dǎo)學(xué)生進行“整本書閱讀與研討”，首先老師得讀起來，才能有設(shè)計閱讀活動的視野和格局，才能有閱讀經(jīng)驗和方式的發(fā)現(xiàn)和積累。=其次，整本書閱讀與研討的主體終歸是學(xué)生，要讓學(xué)生讀起來。要充分尊重學(xué)生對紅樓夢進行原生態(tài)閱讀的自由和權(quán)利，讓學(xué)生在與文本的親密接觸與對話中探尋長篇章回體小說的閱讀方法，圍繞小說的主線梳理情節(jié)，了解復(fù)雜的人物形象，在賈府尤其是大觀園這富有典型意義的環(huán)境中，感受其日

3、常生活的細節(jié)中蘊含的人性、人情和社會內(nèi)涵。在高一學(xué)年第二學(xué)期開展紅樓夢整本書閱讀與研討，可以充分利用了課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，將每周的1-2課時的閱讀課留給學(xué)生靜心閱讀，每周周末讓學(xué)生閱讀四至六個章回，通過寫作讀書心得、在公眾號展示優(yōu)秀筆記、填寫閱讀清單等方式，帶動和督促學(xué)生閱讀。在日常課間鼓勵學(xué)生就自己的閱讀困惑和老師交流探討，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（三）閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，接觸的多是單篇文章，缺乏長篇小說、學(xué)術(shù)著作的學(xué)習(xí)方法，也就難以準確把握紅樓夢的寫作特點和閱讀方法。多元的教學(xué)方法雖可顯著提高學(xué)生對紅樓夢的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是整本書閱讀的執(zhí)行者，有效的閱讀方法才能

4、幫助學(xué)生更清晰完整地理解紅樓夢的內(nèi)涵。1 .有計劃地開展閱讀紅樓夢對于高中生來說趣味性不強，缺乏教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生難以選擇此類型的書進行整本書閱讀。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，整本書閱讀更需要學(xué)生持之以恒。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行且具體細化到每天的閱讀計劃。閱讀時間可充分利用午飯、晚飯后等休息時間，而不需要占用大量的主體時間段。語文課中可采用上述多元現(xiàn)代化教學(xué)方法進一步提高學(xué)生的閱讀興趣，有效幫助學(xué)生理解紅樓夢。2 .精讀與略讀相結(jié)合精讀節(jié)奏緩慢，與大腦處理信息的節(jié)奏不匹配，雖易于理解所讀信息但不利于記憶。而略讀是利用人腦的圖像超強記憶能力攝入文字，能在短時間攝取大量文字信息，長期

5、堅持，可鍛煉優(yōu)良超寬的視覺感知能力?；诩t樓夢容量大的特點，可采用略讀的方式進行快速閱讀。快速閱讀前要求學(xué)生先閱讀有關(guān)專家點評、內(nèi)容梗概，從而抓住重點再進行整本書閱讀。而后，可從詩詞的角度理解章回的主要內(nèi)容。而精讀，是針對教材中的重要篇章部分，進行全面、深入、精細地理解，掌握篇章結(jié)構(gòu)、情節(jié)含義，將宏觀的略讀與微觀的精讀有效結(jié)合從而提高閱讀效率。3 .質(zhì)疑閱讀質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生通過思考、查閱資料，學(xué)習(xí)興趣及效率更高，善于提出不同的見解從而加深對作品的理解程度。問題是思維的起點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并讓學(xué)生懂得如何提問，這也是使學(xué)生終身受益的能力。教師要糾正教育觀念，營造出讓學(xué)生發(fā)揮主動性和

6、積極性的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的能力。在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時，更要培養(yǎng)學(xué)生如何去提出質(zhì)疑，正如葉圣陶先生所說“在該提出問題的地方提出問題”。在閱讀紅樓夢作品時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光去閱讀，并將遇到的疑問拿到閱讀課中分小組進行討論，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對紅樓夢的理解更加深入。如在閱讀課文林黛玉進賈府時，學(xué)生若是順著課文思路閱讀會發(fā)現(xiàn)林黛玉的處境一直是寄人籬下的。但若是從另外一個角度來看課文，有些學(xué)生可能會提出疑問，林黛玉的父親好歹是地方官，林黛玉為何會身無分文、落魄至此?（四）閱讀參考資料推薦高中生閱讀紅樓夢，會隨著閱讀的深入逐漸產(chǎn)生不滿足的感覺，老師要及時給學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生進行反

7、復(fù)、深入地閱讀。以下書目可以建議學(xué)有余力的學(xué)生自主閱讀：作者傳記類，如周汝昌著的泣血紅樓，樊志斌著的曹雪芹傳；紅樓夢其他版本類,如周汝昌先生校訂的石頭記，廣西師范大學(xué)出版社出版的紅樓夢；文本細讀類，如周汝昌著的紅樓夢小引，王蒙著的紅樓夢啟示錄，白先勇著的細讀紅樓夢，歐麗娟著的大觀紅樓，蔣勛著的蔣勛說紅樓夢，蔣和森著的紅樓夢論稿，北京大學(xué)通識教材紅樓夢十五講。參讀資料旨在了解時代背景，借鑒名家觀點，最終要鼓勵學(xué)生讀出自我。閱讀任務(wù):任務(wù)一：初讀理解：在要點導(dǎo)讀下通讀全書鑒于紅樓夢篇幅較長，通讀可以放在假期完成，也可以貫穿在一個或半個學(xué)期之中，利用課上及課下時間。初讀紅樓夢，學(xué)生會遇到各種有形無形

8、的困難，教師在初讀課上主要起激趣、引領(lǐng)、疏通和監(jiān)督的作用。一方面，教師按章回考查學(xué)生對關(guān)鍵情節(jié)和人物的記憶與感知，如通過填寫閱讀清單或在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置每天閱讀后的任務(wù)。任務(wù)以考查識記和讀取能力為主，檢測學(xué)生對情節(jié)和人物等內(nèi)容的關(guān)注，并鼓勵學(xué)生整理自己的閱讀感受和疑惑。閱讀任務(wù)的檢測要注意覆蓋不同層次學(xué)生的學(xué)情。當然，也可以進行一些趣味活動，如紅樓夢知識競賽。（競賽題附在文件夾）另一方面，教師應(yīng)在學(xué)生通讀前和通讀中穿插必要的導(dǎo)讀課，清除知識背景、閱讀心態(tài)和內(nèi)容難點上的障礙。要點導(dǎo)讀主要從以下方面入手：背景導(dǎo)讀。介紹作者“生于繁華，終于淪落”的人生際遇和創(chuàng)作動機。語言導(dǎo)讀。介紹小說口語與古典書面語

9、結(jié)合的語言特點，描寫不避瑣細的寫實主義特點。內(nèi)容結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀。可以導(dǎo)讀通常被視為小說總綱的前四回，也可以概述性地介紹紅樓故事的主要內(nèi)容線索，作好閱讀鋪墊。手法導(dǎo)讀。介紹小說呼應(yīng)設(shè)伏、諧音象征、不寫之寫等重要的藝術(shù)構(gòu)思與手法。心態(tài)導(dǎo)讀。告訴學(xué)生回到紅樓夢所處的封建貴族世家的傳統(tǒng)中，去揣摩體認人物的心理、思想和言行，進而更合理地理解人物的行為和命運。具體而言，初讀導(dǎo)讀重在交流閱讀經(jīng)驗，探索閱讀方法。比如，讀回目，理清結(jié)構(gòu)及主線。紅樓夢是章回體作品，其回目猶如小說的“眼睛”，簡練工整，精要地概括了各回的主要內(nèi)容。在整本書閱讀之前，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握初讀回目以梳理整本書內(nèi)容及主線的方法?？梢苑謩e選擇了含有賈

10、府環(huán)境及運勢變化和含有眾女兒稱呼及命運走向的回目，讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞，從而把握小說的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，理清其主線：一是家道中落的縱向主線，小說以賈府為中心，敘述了四大家族由鼎盛走向衰敗的過程；二是人物聚散的橫向主線，小說以寶黛愛情悲劇為中心，敘述了眾多女性的不幸命運。這樣引導(dǎo)，避免了老師的強行灌輸，既讓他們掌握了閱讀章回體作品的方法，也讓學(xué)生在緊咬文本的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、獲取信息。高一學(xué)生初讀紅樓夢，會有人產(chǎn)生讀不下去的感覺，老師要適當?shù)卦谧鹬貙W(xué)生原生態(tài)閱讀的自由上，“變著法兒地”帶著學(xué)生讀?！巴ㄗx”，形象地說，即學(xué)生“連滾帶爬”地讀。紅樓夢篇幅之長，章回之多，情節(jié)之密，人物之眾，常常讓初讀者摸不著頭緒

11、，老師可帶著學(xué)生編寫章回提綱，以初知小說內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，感知書中人物。任務(wù)二：賞讀體驗：精心設(shè)計活動，豐富閱讀體驗紅樓夢藝術(shù)地位獨步古今，文化內(nèi)涵博大豐厚，如何引導(dǎo)高中生在整本書閱讀與研討中，感受其藝術(shù)之美、文化之豐？這需要老師精心布置閱讀任務(wù)，設(shè)計活動，既能整合紅樓夢的內(nèi)容和藝術(shù)，又能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。比如可以設(shè)計以下系列閱讀任務(wù)和活動：1 .哭紅悲艷處一一紅樓夢人物賞析(1)活動一：我有我喜歡小組合作，每一組自主討論確定本組展示的最喜愛人物?？上螺d視頻，可分享原文，可引證資料，可綜述觀點，可制作PPT充分展示“我”心目中最喜愛的紅樓人物。此活動旨在利用學(xué)生嫻熟的多媒體技術(shù)，讓學(xué)

12、生在甄別、取舍的過程中關(guān)注原著、賞讀原文，讓學(xué)生在課堂上充分鍛煉、展示自己，自然提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心和參與熱情。(2)活動二：世界是個大觀園要求每位學(xué)生根據(jù)自己對周圍同學(xué)、朋友、親人等的觀察了解，為其在大觀園中找到最相對應(yīng)的人物，并說明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，贊之寶釵；勤勉上進者，比之香菱；活躍能辯者，評之湘云；乖巧懂事者，謂之襲人此活動旨在通過趣味活動，引領(lǐng)學(xué)生重新審讀文本、審視自我，實現(xiàn)對原著文本的二次探究解讀目標。（3）活動三：猜猜我是誰學(xué)生每人準備一兩段關(guān)于紅樓夢人物描寫的文字。文字可以是肖像描寫、語言描寫、心理描寫等，也可以是人物的詩歌作品。將準備文字統(tǒng)一書寫于小紙

13、條上，紙條統(tǒng)一放置于指定的紙盒內(nèi)。學(xué)生依次隨機抽取，現(xiàn)場打開紙條進行答題，猜猜所寫人物是誰。要猜出人物，除了熟悉作品外，更要對人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回憶、聯(lián)想、推斷等多種思維活動的綜合過程。2 .一場盛大的對話一一紅樓夢語言藝術(shù)賞析（1）活動一：表演一一笑罵皆是情學(xué)生選擇數(shù)個經(jīng)典片段，進行角色扮演，體驗文學(xué)語言背后的意蘊。其中有說話巧妙的正面例子。如指桑罵槐：探寶釵黛玉半含酸（紅樓夢第八回）。語意雙關(guān)：寶釵借扇機帶雙敲（紅樓夢第三十回）。言必有據(jù)：秋爽齋偶結(jié)海棠社（紅樓夢第三十七回）。二有說話出錯的反面例子。如錯由情生：寶釵偶失誤（紅樓夢第二十五回）。急不擇言：鴛鴦罵嫂誤傷

14、人（紅樓夢第四十六回）。學(xué)生在熟悉對白、模擬練習(xí)中，逐步體會紅樓夢人物的說話藝術(shù)，感悟說話是一門藝術(shù)，出錯也是人之常情。活動結(jié)束后，可布置學(xué)生再次觀看87版和2010版電視劇紅樓夢相關(guān)片段，對照同學(xué)表演，結(jié)合原著文字，說說誰的表演最得我心、最得作者心。（2）活動二：研讀一一冰山露一角語言即心理。在“紅樓夢人物賞析”活動三及“紅樓夢語言藝術(shù)賞析”活動一基礎(chǔ)上，教師可適當引導(dǎo)學(xué)生對紅樓夢人物話語心理做一定的探究。 襲人進言王夫人，襲人知道什么時候說事半功倍； 賈蕓求職王熙鳳，賈蕓知道什么方式說目標達成； 探春勸說賈母，探春知道什么身份說更有效果。不論是襲人的聰明、賈蕓的乖巧，還是探春的懂事，他們都

15、擅于抓住對方的心理罷了。讓學(xué)生試著以點評的方式寫寫，對話表現(xiàn)人物什么樣的心理，課上分享后整理成文。任務(wù)三：研讀分析：整合取舍內(nèi)容，借助資料專題研讀高中階段開展整本書閱讀比初中更進一層的地方在于，應(yīng)基于審辯思維對人物、情節(jié)及主題進行理性分析。閱讀不能全靠混沌模糊的感性理解，每一個是非判斷或價值判斷，都需要理性的、有理有據(jù)的分析論證。紅樓夢研讀課就是通過通讀之后的閱讀學(xué)情調(diào)查，師生共同提出一系列不同層次的問題，使學(xué)生在細讀研讀中增進對作品的理解，在對豐富多彩的紅樓人物的感知中，提升形象思維，培養(yǎng)科學(xué)分析、解讀小說的理性思維。一專題研讀的基本思路是從單篇精讀到多篇整讀。紅樓夢呈網(wǎng)狀交織的結(jié)構(gòu)，但很多

16、章回段落單獨拿出來也能自成一個完整獨立的藝術(shù)天地。如林黛玉進賈府、王熙鳳協(xié)理寧國府、晴雯撕扇、黛玉葬花、齡官畫薔、劉姥姥進大觀園等。故可先立足重要單篇，了解典型情節(jié)中的主要典型形象，再以多個相關(guān)單篇構(gòu)成一組人物閱讀專題，形成多篇整合的閱讀模式，在更廣闊的故事發(fā)展情節(jié)線上動態(tài)立體地理解主要人物形象。事實上，學(xué)生可以也應(yīng)該尋找最使自己感動的故事、人物、場景進行賞讀。鑒于紅樓夢篇幅太長，把握有難度，教師需要為其提供一個分析的切口和抓手。紅樓夢作為一部體量巨大、意蘊豐贍的書，具有無窮盡的解讀可能，可深可淺。那么，中學(xué)生應(yīng)該讀到什么層次？朝哪個方向讀呢？這是需要考慮清楚的。也就是說，我們的專題研讀設(shè)計首

17、先必須基于我們對這部作品的意義定位。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生自主閱讀和欣賞的基礎(chǔ)上，劃定他們可以達到和應(yīng)該達到的欣賞解讀邊界。整本書閱讀首先要考慮小說的“母題”，閱讀不能漫無目的，沒有方向的思維不可能走向確定；不能寬泛無邊，沒有邊界的思維難以走向清晰；也不能沒有焦點，沒有聚焦的思維難以走向精確。比如說將研讀紅樓夢的意義定位為：了解社會世情、感悟真善美愛。了解社會世情，即將紅樓夢視為一部一定程度上反映或再現(xiàn)封建貴族世態(tài)人情、歷史政治、文化民俗的作品，以社會的、歷史的、文化的眼光去讀這部小說。小說呈現(xiàn)的人間百態(tài)、眾生群像，是我們走進、了解這部作品一個基礎(chǔ)性、背景性的內(nèi)容。感悟真善美愛，即將紅樓夢的價值

18、重心放在小說傳遞的真、善、美、愛之上。品評作者在寶黛愛情以及永恒的真善美的大觀園中寄托的人格理想、社會理想、審美理想。根據(jù)這兩點價值定位，可以確定三個專題研讀方向及相關(guān)精讀單篇：專題1.寶黛釵故事：還淚神話、寶黛初見、黛玉半含酸、靜日玉生香、寶玉論親疏、比戲子事件、共讀西廂、黛玉葬花、怒摔通靈、寶釵雙敲、訴肺腑、互剖金蘭語、黛玉之死專題2.榮寧府大事：演說榮國府、林黛玉進賈府、王熙鳳理家、元妃省親、寶玉挨打、劉姥姥進大觀園、榮國府元宵開夜宴、賈敬之死、王熙鳳大鬧寧國府、抄檢大觀園專題3.大觀園瑣事：小紅遺帕、晴雯撕扇、齡官畫薔、海棠結(jié)社、香菱學(xué)詩、蘆雪廣聯(lián)詩、探春理家、紫鵑試玉、平兒行權(quán)、湘云

19、醉臥、香菱學(xué)詩、繡春囊風(fēng)波、晴雯之死學(xué)生至少選擇一個專題，重新細讀相關(guān)章回，以小組合作的形式進行理解性、探究性閱讀。教師的任務(wù)則是通過提供進階式任務(wù)，在關(guān)鍵處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究興趣。階梯1:單篇故事概述，增進對情節(jié)和細節(jié)的把握。學(xué)生用自己的語言簡述每一單篇的情節(jié)概要，進一步厘清人物關(guān)系和事件發(fā)展的脈絡(luò)，熟悉并加強對重要細節(jié)的記憶，為進一步探究問題做好準備。階梯2:模仿紅學(xué)評點派，根據(jù)自己的體會進行批注式細讀。教師展示脂硯齋以及晚清名家評點紅樓夢的案例，要求學(xué)生從言行、心理、文法、語言、個性化感悟等角度對某幾回進行點評式閱讀。階梯3:在篇章關(guān)鍵細節(jié)處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思考。例如，在人物細微的心理活動

20、處設(shè)問。再如，在理解人物的關(guān)鍵點處設(shè)問。階梯4:設(shè)置探究性和開放性話題，在多篇整讀、統(tǒng)觀閱讀下分析人物和情節(jié)。例如，在前后比較對照中分析人物。讀“黛玉半含酸”和“靜日玉生香”兩片段?？稍O(shè)問：比較這兩個片段中寶黛釵的故事，說說寶玉與黛、釵不同的相處方式，以及黛釵在這兩個片段中表現(xiàn)出的不同的性格特點。再如，整體把握人物的宏觀探究題，我們可以設(shè)置這樣一些開放性問題：1.黛玉愛哭泣流淚，請梳理黛玉主要有過幾次流淚？黛玉是因為什么而流淚？結(jié)合專題1相關(guān)情節(jié)片段分析。2.以時間點為橫坐標，以大概的情感溫度值為縱坐標，給寶黛愛情發(fā)展畫走勢圖。3.王熙鳳的笑與林黛玉的哭，都具有獨特的藝術(shù)魅力，試從專題2中王熙

21、鳳的幾處“笑”來分析其人物形象。4.專題3涉及賈府貴族生活中衣食住行、省親、喪葬、迎客、慶生、宴飲等諸多活動，以某一個或某幾個片段為例，分析小說是如何表現(xiàn)賈府生活的。5.結(jié)合專題3相關(guān)章回，探究為什么賈寶玉那么喜歡和女孩兒“廝混”在一起。6.賈寶玉有哪些綽號（外號/別稱），這些綽號分別反映了他怎樣的特點？以上任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)實際情況，選定一兩個問題進行深入閱讀探究，形成結(jié)論，并在研討課上分享。任務(wù)四：精讀深思，提交綜合性讀寫成果紅樓夢中可供開發(fā)的活動元素很多，但一定不能為了活動而活動，目的應(yīng)是以活動的形式激勵和培養(yǎng)學(xué)生文本分析、文獻閱讀、問題探究的意識與能力。1,高中階段的整本書閱讀評價應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用成文的書面表達對整本書進行鑒賞與評價的能力。紅樓夢整本書閱讀課程的完結(jié)也應(yīng)以每個學(xué)生提交一份綜合