思想品德課程理念

1、一、思想品德課中的隱形課程資源新課程改革倡導(dǎo)“開放、創(chuàng)新”的課程體系，突出“以人為本”（而非以知識為本）的課程價值理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了情感、態(tài)度與 價值觀的目標(biāo)，而情感、態(tài)度與價值觀的教育常常以隱形狀態(tài)實(shí)現(xiàn)，滲透在平時的學(xué)習(xí)過程 與教學(xué)細(xì)節(jié)的處理中，浸潤在對知識的探求中，融合在師生的交流、合作、對話中。思想品 德課中就包含著豐富的隱形課程資源。存在于教師的人格品質(zhì)和言談舉止中教師在學(xué)生心目中，無疑是知識的掌門，品行的楷模，智慧的化身。教師的舉手投足、 一顰一笑、儀表風(fēng)度、才情氣質(zhì)等精神風(fēng)貌，無時無刻不在影響著學(xué)生的心靈。教師敬業(yè)樂 教、追求真理的奉獻(xiàn)精神，會激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、蓬勃向上的學(xué)習(xí)熱

2、情。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài) 度和一絲不茍的求實(shí)精神，能促使學(xué)生形成思維縝密，言行謹(jǐn)慎的辦事作風(fēng)。教師豁達(dá)的胸 懷，善解人意的寬容，灑脫飄逸的風(fēng)度，會成為學(xué)生善待他人， 熱愛生活的榜樣。正可謂“親 其師，信其道”。相反，如果教師業(yè)務(wù)不精，知識淺薄，教法單一，孤陋寡聞，精神不振，舉 止隨便，學(xué)生就會對教師持懷疑態(tài)度，甚至嗤之以鼻。存在于學(xué)生的品性習(xí)慣和行為表現(xiàn)中學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的生成者。特別是在獲取知識與信息的途徑 多元化的條件下，學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)越來越頻繁，學(xué)生成了課程資源的開發(fā)者。集體生 活是學(xué)生成長和進(jìn)步的源泉，良好的班級使學(xué)生獲得知識，增長才能，培養(yǎng)性格，陶冶情操。學(xué)生

3、的興趣、愛好、特長、性格、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣等，在耳濡目染的集體生活中，持久 而深刻地影響著其精神世界。在暗示、從眾、模仿等心理的影響下，他們會產(chǎn)生一種適應(yīng)環(huán) 境的內(nèi)驅(qū)力，從而促使其不斷進(jìn)行比照和反省，自覺調(diào)整和規(guī)范自己的行為方式和習(xí)慣，在 調(diào)適過程中，逐漸把外在的、有形的行為習(xí)慣和價值取向刻劃為內(nèi)心深處的、無形的人格品 質(zhì)。一個朝氣蓬勃、積極向上的班集體，使學(xué)生的心理需求得以滿足，個性才能得以展示和 發(fā)揮，理想志趣得以升華，使全體學(xué)生對班集體產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感歸向，從而形成共同的理想、信念和追求，并以此聚合成堅(jiān)強(qiáng)的集體意志和一致化的群體動勢，那些侵蝕和危害班級的不 利因素將受到群體的排斥和抵制。

4、存在于師生互動的教學(xué)生成過程中新課程倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，思想品德教學(xué)內(nèi)容的展開，或基于情境感悟，或基于問題探究，或基于案例分析討論。這些因素創(chuàng)設(shè)了師生互動、生生互動的條件。 課堂是一個平等、民主、開放的時空，師生間，生生間的知識和信息流動交匯，思想和智慧 融合碰撞，富有生命氣息的德育資源在教學(xué)進(jìn)程中汩汩流淌。無論是學(xué)生的質(zhì)疑與爭論、困 惑與疑問，還是課堂上的情感流露甚至情緒宣泄，都可以成為讓學(xué)生獲得美好體驗(yàn)的精彩瞬 間。學(xué)生思緒的放飛，靈感的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，智慧之火的點(diǎn)燃，天賦之花的綻放，個性 的張揚(yáng)，品格的塑造，在這師生共識、共享、共進(jìn)的過程中默默達(dá)成。存在于教學(xué)物質(zhì)環(huán)境和

5、手段中現(xiàn)行思想品德教材從內(nèi)容確定到版面設(shè)計(jì)，十分注重情境感染和審美體驗(yàn)。照片、插圖、漫畫以清新活潑的畫面，或設(shè)置生動的教學(xué)情境，或烘托愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，或寓諧于莊地啟示深刻的道理，趣味盎然，賞心悅目；行文親切和藹，簡潔流暢，文字優(yōu)美，特別是選配的 詩歌和美文，以強(qiáng)烈的審美情趣和藝術(shù)熏陶，大大增加了人文情趣，提升了審美品位；貼近 生活、趣味盎然的問題設(shè)置以及輔文內(nèi)容，使學(xué)生在探究中感受鮮活， 體驗(yàn)輕松，享受快樂。教室里富于哲理和美感的名人詩畫，窗明幾凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)美動聽的校園歌曲，像一行行 優(yōu)美的詩，一幅幅流動的畫，將蘊(yùn)含其中的道德意念，化為“隨風(fēng)潛入夜”的甘醇雨露，浸 潤著學(xué)生的心田， 滋養(yǎng)著

6、他們的心靈。 多媒體和互聯(lián)網(wǎng)上的精彩圖文音像，也以“意美感心,音美感耳，形美感目”的方式，使學(xué)生分享著生動的情境感染和藝術(shù)審美體驗(yàn)。存在于社會風(fēng)尚和公共環(huán)境中社會實(shí)踐活動課是思想品德教學(xué)的重要形式。在感悟生活中明理，在實(shí)踐中導(dǎo)行，需要 走出教室，至U工廠車間，至U農(nóng)村田間，至甩區(qū)、公園、紀(jì)念館等地方，進(jìn)行社會調(diào)查、參觀、 訪問等活動。社會生活環(huán)境中，人們遵紀(jì)守法、秩序井然的和諧氛圍； 尊老愛幼的家庭美德； 親善和睦的鄰里關(guān)系；勤勞致富、愛崗敬業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神；綠草如茵、鮮花盛開的公園；醒目 的交通標(biāo)志和溫馨的規(guī)則提示等，使學(xué)生感受著濃郁的文化氣息和美好的社會風(fēng)尚。通過實(shí) 踐，這些社會倡導(dǎo)的遵守規(guī)則

7、、保護(hù)環(huán)境、孝敬父母、熱愛勞動、愛我家鄉(xiāng)等公德就會在他 們心中生根，并逐漸升華為他們自己的道德情操、行為習(xí)慣和生活方式。二、思想品德教學(xué)中隱形課程資源的開發(fā)利用隱形課程資源在滋養(yǎng)學(xué)生的精神品格方面，展現(xiàn)出強(qiáng)大而持久的影響力、滲透力和感召 力，有著“正規(guī)課程”無可比擬的優(yōu)勢。但在當(dāng)前的思想品德課教學(xué)中，對隱形課程資源這筆“無形資產(chǎn)”的利 用還不夠。根據(jù)隱形課程資源的分布情況，在思想品德課中開發(fā)利用隱形課程資源，需要注 意以下幾個方面。樹立全面的課程資源觀在新課程條件下，課程資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)意義上的教材。隨著教育技術(shù)和手段的現(xiàn)代 化和教育觀念的不斷更新，課程資源日趨豐富多樣。要在開發(fā)隱形課程上有

8、所作為，我們必 須樹立全面的課程資源觀和與之相應(yīng)的學(xué)生觀、教學(xué)生成觀，要有俯首即拾、為我所用的教 學(xué)視野和意念，要有善用“他山之石” ，敢于“收獲意外”的謀略。提升教師專業(yè)技能和文化素養(yǎng)對課程資源的開發(fā)、利用、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，主要取決于教師的專業(yè)技能和育人素養(yǎng)。構(gòu)筑 學(xué)生精神家園的材料不是磚瓦水泥，而是智慧和靈魂。我們的社會是需要特色和精品的時代，我們的教育同樣需要個性飛揚(yáng)、風(fēng)格可人的精品教師。如果教師熟諳新理念，歷練新方式， 秉持全面提升學(xué)生素質(zhì)的宗旨，那么隱形課程資源中的那些育人要素，就可化為陽光雨露， 播灑在學(xué)生的心靈深處。無論你是小橋流水、輕風(fēng)扶柳式的自然、溫婉、含蓄和親切，還是 入木三分

9、、張力十足的敏銳、犀利、深刻和睿智；無論你有愛生如子、關(guān)懷備至的慈母情懷， 還是精益求精、嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。只要你的言談舉止流淌出來的是鮮明的個性，是令人 賞心悅目的學(xué)識、智慧、情感，那么你教給學(xué)生的就不只是單純的知識，還有更多沉淀在學(xué)生心中的精神品格和人格魅力。關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生學(xué)生這個生動活潑的生命群體有著豐富的情感、意志、經(jīng)驗(yàn)和個性、興趣、潛能。教師 教學(xué)要給足學(xué)生自主活動的時空和自由，要關(guān)注每個學(xué)生的言行舉止，關(guān)心學(xué)生的感受，俯 下身子，與他們親切對話，平等交流，傾聽他們的意見和見解。學(xué)生的意見表達(dá)、問題質(zhì)疑、 合作交流是資源，學(xué)生的才藝和秉賦、 特長和經(jīng)驗(yàn)是資源，甚至被一些教師視為

10、 “可笑”、“荒 唐”、“怪異”的追問和探求，同樣也是資源。正如陶行知先生所說“在你的教鞭下有牛頓， 在你的譏笑里有愛因斯坦，在你的輕視里有愛迪生?！敝灰處煴牬笱劬?，捕獲精彩，放大亮 點(diǎn)，巧妙延伸，靈活運(yùn)用，就會有豁然開朗的發(fā)現(xiàn)和妙趣橫生的體驗(yàn)。捕捉細(xì)節(jié)，推動生成隱形課程資源可以說無處不在，無時不有。每一個學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)，每一個稍縱即逝的 細(xì)節(jié)，都可能成為課程資源。近來那些讓人耳目一新甚至嘆為觀止的教學(xué)案例，之所以成為 光彩奪目的亮點(diǎn)，少不了教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的精彩捕捉和深度挖掘，而這又得益于教學(xué)生成觀 念的有力推動，受惠于教學(xué)互動的慷慨賜予。在精彩中生成，在爭論中生成，在錯誤中生成，在意外中生成，課堂就會激蕩起生命的活力，那些隱而不現(xiàn)的課程資源，就有望醞釀出妙不 可言的精彩瞬間。思想品德課蘊(yùn)涵著豐富多彩的隱形課程資源，它們