精品資料（2021-2022年收藏）教學設(shè)計和教學評價模板V60版

1、教學設(shè)計和教學評價模板（V6.0版）* 本文中教學設(shè)計的定義、教學設(shè)計的層次、教學過程設(shè)計的程序、課程教學設(shè)計表、課堂教學設(shè)計表、自主學習教學設(shè)計模板、教師培訓教學設(shè)計模板、教學評價模板全部摘錄自教學過程設(shè)計（李龍編著，內(nèi)蒙古人民出版社，2000年第一版，2005年第三版）一書。李 龍內(nèi)蒙古師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 呼和浩特 010022一、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是依據(jù)對學習需要的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學活動和

2、教學資源，評價其結(jié)果，從而優(yōu)化教學效果。從以上分析可以看出：1教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)是學習理論、教學理論和傳播理論。2教學設(shè)計的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學方法。3教學設(shè)計的依據(jù)是對學習需求（包括教學系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。4教學設(shè)計的任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計方案。5教學設(shè)計的內(nèi)涵共有5個方面：調(diào)查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學活動和教學資源；評價其結(jié)果。它包括了對象、目標、策略、評價四個基本要素。6教學設(shè)計的目的是優(yōu)化教學效果。二、教學設(shè)計的層次按照系統(tǒng)論的觀點，教育系統(tǒng)是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，而教學系統(tǒng)是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身又是由許多更小的子系

3、統(tǒng)構(gòu)成的。根據(jù)各個子系統(tǒng)大小和任務(wù)的不同，教學設(shè)計可分為3個層次，如圖1所示。社會需求（學習目標）培養(yǎng)目標課程方案教學資源評 價教學目標教學內(nèi)容教學對象目標體系評 價（學習內(nèi)容）（學習主體）（問題項目）教學系統(tǒng)設(shè)計層次教學過程設(shè)計層 次目標體系教學策略教學媒體教學實踐評 價（問題項目）（學習策略）（學習資源）（學習活動）產(chǎn)品目標分析設(shè)計開發(fā)生產(chǎn)集成試用評 價教學產(chǎn)品設(shè)計層次圖1 教學設(shè)計的層次1以教學系統(tǒng)為對象的層次教學系統(tǒng)設(shè)計教學系統(tǒng)設(shè)計屬于宏觀設(shè)計層次，經(jīng)所涉及的教學系統(tǒng)比較大，如遠程教學體系的建立，一個新的專業(yè)、一個培訓系統(tǒng)或一個學習系統(tǒng)的建立等等。教學系統(tǒng)設(shè)計首先要根據(jù)社會發(fā)展對人才的

4、需求，擬定培養(yǎng)目標；第二步根據(jù)培養(yǎng)目標制定課程方案，其中包括課程計劃（即通常所說的教學計劃）和課程標準（即通常所說的教學大綱）兩部分；第三步設(shè)計（選擇）教學資源，以保證教學過程的順利進行；最后在教學實踐中，進行教學績效的評價和修正。2以教學過程為對象的層次教學過程設(shè)計教學過程設(shè)計是對于一門課程或一個單元，直到一節(jié)課或某個知識點的教學全過程進行的教學設(shè)計。我們把對課程或單元的教學設(shè)計稱為課程教學設(shè)計；把課堂教學環(huán)境下，對一節(jié)課或某個知識點的教學設(shè)計稱為課堂教學設(shè)計；把自主學習環(huán)境下，對某個知識單元（學習任務(wù)）的教學設(shè)計稱為自主學習教學設(shè)計。課程教學設(shè)計根據(jù)課程標準規(guī)定的總教學目標，對教學內(nèi)容和教

5、學對象進行認真分析，在此基礎(chǔ)上得出每個單元、章節(jié)（課）的教學目標和各知識點的學習目標，以及該課程的知識和能力結(jié)構(gòu)框架，形成完整的目標體系；同時對所需教學資源和適合學生自主學習的知識單元提出建議。課堂教學設(shè)計根據(jù)上述目標體系，選擇教學策略和教學資源，制定課堂教學過程結(jié)構(gòu)方案，付諸教學實踐，然后作出評價和修改。自主學習教學設(shè)計根據(jù)知識單元（學習任務(wù)）的學習目標，在對學習內(nèi)容和學習主體（學習者）分析的基礎(chǔ)上，選擇學習策略和學習資源，制定學習過程活動方案，由學習者自主進行學習活動，最后評價和修正。課程教學設(shè)計一般由教師或教研組來做，也可以由相應(yīng)的教研機構(gòu)組織教師、學科專家共同進行，以保證課程標準中規(guī)定

6、的總教學目標的實現(xiàn)；課堂教學設(shè)計和自主學習教學設(shè)計由任課教師進行。注意發(fā)揮每位教師的主動性、創(chuàng)造性，同樣的教學內(nèi)容可以而且應(yīng)該有不同的教學設(shè)計方案，充分展示教師的個性和教學的多樣性。3以教學產(chǎn)品為對象的層次教學產(chǎn)品設(shè)計教學產(chǎn)品包括網(wǎng)絡(luò)課程、教學媒體、材料、教學環(huán)境，以及其它教具、學具等。教學產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)往往是連在一起的，它根據(jù)教學系統(tǒng)設(shè)計和教學過程設(shè)計所確定的產(chǎn)品使用目標，經(jīng)過分析、設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、集成和試用6個步驟而完成，最后進行評價和修改。簡單的教學產(chǎn)品，如幻燈片、投影片、錄音教材和小型課件等，一般由任課教師自己設(shè)計、制作；比較復(fù)雜的教學產(chǎn)品，如錄像教材、大型多媒體課件、網(wǎng)課課程開發(fā)

7、，以及教學環(huán)境的設(shè)計和開發(fā)，則需要組織專門開發(fā)小組來完成。從圖1可以看出，教學設(shè)計是一個完整的過程。上一個設(shè)計層次的輸出，正是下一個設(shè)計層次的輸入，環(huán)環(huán)緊扣，步步銜接。整個系統(tǒng)的輸入為社會需求，而系統(tǒng)最后的輸出則為提高教學績效的最佳設(shè)計方案（或產(chǎn)品）。每一個設(shè)計層次都組成一個完整的子系統(tǒng)，形成自己的網(wǎng)絡(luò)；評價隨時在進行，以確保設(shè)計目標的實現(xiàn)。對于學科教師來講，主要關(guān)心和需要掌握的是教學過程設(shè)計層次。以下介紹的教學設(shè)計模板和教學評價模板，都是在教學過程設(shè)計層次上進行的。三、教學過程設(shè)計的程序教學過程設(shè)計是對于一門課程或一個單元，直到一節(jié)課或某個知識點的教學全過程進行的教學設(shè)計。有時也對綜合課程（

8、或幾門相關(guān)課程的組合）的學習過程進行進行全面的設(shè)計。教學過程設(shè)計的程序首先是依據(jù)課程標準進行課程教學設(shè)計，得到該課程完整的目標體系。然后根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容，決定采用不同的教學方式：對適合課堂教學的內(nèi)容，進行課堂教學設(shè)計；對適合學生進行主動探索學習的內(nèi)容，進行自主學習教學設(shè)計。最后，按照設(shè)計好的方課 程 標 準課程總教學目標教學內(nèi)容的分析學習者的分析目標體系的確定評價學習策略的選擇學習資源的選擇自主學習活動的設(shè)計教學策略的選擇教學媒體的選擇課堂教學過程的設(shè)計適合課堂教學適合自主學習設(shè)計方案的實施課程教學設(shè)計課堂教學設(shè)計自主學習教學設(shè)計學習需求分析單元（主題）學習活動案進行教學實踐，并做

9、出相應(yīng)的評價和修正。教學過程設(shè)計的程序如圖2所示。圖2 教學過程設(shè)計的程序四、課程教學設(shè)計表課程教學設(shè)計表由5張基本表格組成，其中第2、第3、第4三張表格可根據(jù)實際需要決定使用的數(shù)量。在填寫課程教學設(shè)計表時，應(yīng)注意以下幾點：1課程名稱 填寫課程標準規(guī)定的正式課程名稱，如：數(shù)學、語文、思想品德、品德與社會等，不要隨意簡化或另起名稱。在高等學校中，課程名稱和所選用的教材名稱有時不同，此欄應(yīng)填寫正式課程名稱。2授課班級 填寫將要進行教學實踐的班級，如：三（1）班，初一（2）班，高三（4）班，99級（1）班等。3總學時數(shù) 按照校歷實際教學時數(shù)（教學周數(shù)×周學時數(shù)）填寫，一般不應(yīng)低于教學計劃中

10、規(guī)定的課時數(shù)。同時應(yīng)把講授課時數(shù)與實踐（包括實驗課、習題課、討論課等）課時數(shù)分配適當，而且它們之和應(yīng)等于總學時數(shù)。4教科書 中小學一般都使用統(tǒng)編教材，而且教材名稱與課程名稱相同，有時配有補充教材、教學包等。高等學校教科書一般由教研室或任課教師選定，此欄應(yīng)填寫所選定的教科書名稱。5參考書 填寫為了搞好教學需要教師或?qū)W生閱讀的教學指導(dǎo)書、參考書、文章、教學研究成果等。6依據(jù)標準填寫本學期（或本冊教材）所對應(yīng)的課程標準的具體要求，以及學生教育技術(shù)標準績效指標對應(yīng)的學段。7教學目標闡述 填寫課程總教學目標，一般應(yīng)包括認知、動作技能和情感三大類，參照課程標準的要求擬定。如果只有教學大綱，則需要把教學目的

11、和教學要求改編成教學目標。8教學對象分析 針對所教班級學生的實際情況，對學生的起點能力及一般特征進行認真分析，把結(jié)果填入表中，作為教學設(shè)計的一項重要依據(jù)。9學科知識和能力結(jié)構(gòu)框架 對照課程總教學目標，在認真分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做出學科38課程教學設(shè)計表設(shè)計者_ 單位（學校）_ _課程名稱授課班級總學時數(shù)講授實驗習題討論教科書名 稱編 著 者出版社（網(wǎng)站）版別(發(fā)布日期)參考資料依據(jù)標準課程標準：學生教育技術(shù)標準：教學目標闡述學習者的分析學科知識和能力結(jié)構(gòu)框架（或概念圖、思維導(dǎo)圖）章節(jié)順序知 識 點學 習 目 標 層 次教學建議計劃學時編號內(nèi) 容重點難點現(xiàn)有教學媒體（ 資源 ）列表知識點或知識

12、單元媒體類型媒體名稱（內(nèi)容要點）占用時間來源檢索號（網(wǎng)址）編號內(nèi) 容對學生自主學習活動的建議知識單元活動主題學習模式（策略）資源（情境）知識和能力結(jié)構(gòu)框架圖。需要注意的是，該知識和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)是本學科知識和能力內(nèi)在的邏輯關(guān)系，而不是教材中的章、節(jié)順序。如果學科知識和能力結(jié)構(gòu)框架過于復(fù)雜時，可以先做出課程與單元之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，然后分別做出各單元的知識和能力結(jié)構(gòu)框架圖。10章節(jié)編號 按照教材中的章、節(jié)（或課）的編號填入。如第一章第一節(jié)，填入“1.1”；第五章第三節(jié),填入“5.3”；第28課，填入“28”即可。11知識點 “編號”一欄填入知識點代號，以“節(jié)”或“課”為單位。每“節(jié)”或“課”的知識點都

13、從“1”開始，按1、2、順序編號?！皟?nèi)容”一欄簡要地填入該知識點的要點，使人知道指的是什幺。最后，把每“節(jié)”或“課”之間用橫線隔開。12學習目標層次 中間一層供填寫“認知”、“動作技能”（可簡寫成技能）和“情感”等。每一類目標有幾個層次，可占用下面幾個豎格；豎格用來填寫上述三類教學內(nèi)容的學習目標層次，用幾個填寫幾個。13教學建議 在每一“節(jié)”或“課”的知識點中，將重點和難點勾出，以便任課教師作課堂教學設(shè)計時著重考慮。14計劃學時 完成每一“節(jié)”或“課”所需的學時數(shù)。最后，所有章、節(jié)的計劃學時總和應(yīng)等于本表第3項的總學時數(shù)。在設(shè)計過程中，教師可以按照不同的學科特點設(shè)置目標體系，比如：實例1：適用

14、于各學科章節(jié)順序知 識 點學 習 目 標 層 次教學建議計劃學時認 知技 能情 感編號內(nèi) 容記憶理解簡用練習初會學會思考興趣熱愛重點難點實例2：適用于外語學科實例3：適用于語文學科章節(jié)順序知 識 點學 習 目 標 層 次教學建議計劃學時認 知能 力情感編號內(nèi) 容記憶理解簡用綜用一會二會三會四會思考興趣重點難點章節(jié)順序教 學 內(nèi) 容學 習 目 標 層 次教學建議計劃學時知 識 點分 類認 知能 力情感能 力情感編號內(nèi) 容字詞句段篇記憶理解簡用綜用觀察想象朗讀表達思考興趣重點難點實例4：適用于自然學科、人文學科章節(jié)順序教 學 內(nèi) 容學 習 目 標 層 次教學建議計劃學時知 識 點分 類能力認 知技

15、 能情感編號內(nèi) 容事實概念原理觀察推理記憶理解簡用綜用練習初會學會思考興趣重點難點15現(xiàn)有教學媒體（資源）列表 現(xiàn)有教學媒體（資源）列表欄目的設(shè)置是為了從整體上體現(xiàn)一門課程所需教學資源的情況，為后面的課堂教學設(shè)計和自主學習教學設(shè)計中教學媒體（資源）的選擇奠定基礎(chǔ)，同時為學科教師建立自己的資源庫提供目錄索引。當知識點較多或資源較多時，此欄目可用數(shù)頁來完成。（1）知識點或知識單元編號 知識點編號由兩部分組成，前邊為章、節(jié)（或課）的代號，后邊為該知識點在本節(jié)（課）中的順序號，中間用短線相連。如：1.11 代表第一章第一節(jié)的第一個知識點；5.34 代表第五章第三節(jié)的第四個知識點；283 代表第28課的

16、第3個知識點。由若干個知識點組成一個知識單元時，編號可寫成如下形式：6.214 代表第六章第二節(jié)由第一至第四個知識點組成的知識單元；5.13 代表由第五章第一節(jié)至第三節(jié)組成的知識單元；3223 代表第32課由第二、三兩個知識點組成的知識單元。（2）知識點或知識單元內(nèi)容 填寫該知識點或知識單元的要點，使人知道指的是什么。（3）媒體類型 指媒體或資源的物理形態(tài)，如網(wǎng)絡(luò)、圖片、投影、錄像、課件（視頻、音頻、動畫）等。（4）媒體名稱 指該媒體的名稱或主要標識內(nèi)容。（5）占用時間 該媒體在使用（包括媒體演示和師生、生生互動）時需要的時間。（6）來源 該媒體或資源的出處，如購入、交流、自制、下載、

17、5;×課件、××資源庫等，教師使用時可以隨時找到。（7）檢索號（網(wǎng)址） 該媒體在資源庫中的位置或檢索用網(wǎng)址。15學生自主學習活動的建議 對該課程中適合于學生自主學習的部分進行的構(gòu)想和安排。其中：（1）知識單元 指適合于學生自主學習的單元內(nèi)容。（2）活動主題 為該項活動擬定的學習內(nèi)容的核心。（3）學習模式（策略） 打算采用的自主學習活動模式，如：主題型、研究型、協(xié)作型、探索型等，以及為此而選擇的學習方法，如支架式、拋錨式、隨機進入式等。（4）資源（情境） 對學習活動所需資源和情境的構(gòu)想。第 2 頁 五、課堂教學設(shè)計表課堂教學設(shè)計表由4張基本表格組成，在填寫時應(yīng)注意以

18、下幾點：1章節(jié)名稱 按照教科書上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫。在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進行課堂教學設(shè)計的。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那么在進行課堂教學設(shè)計時，既可以統(tǒng)一設(shè)計、分段教學；也可以按學時分別設(shè)計、各成體系。課堂教學設(shè)計表章節(jié)名稱學時教學目標課程標準：本節(jié)（課）教學目標：知識和能力:過程和方法:情感態(tài)度和價值觀:學生特征如果在“課程教學設(shè)計”中已作過學習者分析，沒有新的內(nèi)容時，此欄可不填寫或刪除；若單獨做課堂教學設(shè)計，則此欄必須在認真分析學習者特征的基礎(chǔ)上，詳細填寫。學習 目標描述知識點編 號學習目

19、標具 體 描 述 語 句項 目內(nèi) 容解 決 措 施教學重點教學難點課程名稱 設(shè)計者 單位（學校） 授課班級 教學媒體（資源）的選擇知識點編 號學習目標媒體類型媒體內(nèi)容要點教學作用使用方式所 得 結(jié) 論占用時間媒體來源媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習鞏固；K.自定義。媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑播放講解；B.設(shè)疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問講解

20、；F.播放討論總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。板書設(shè)計課堂教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計教學模式： 教學過程結(jié)構(gòu)：教學內(nèi)容和教師的活動媒體的應(yīng) 用學生的活 動教師進行邏輯判斷形成性檢測知識點編 號學習目標檢測題 的內(nèi) 容評價量表需要時，可在此處加入評價量表；不需要時，將該欄刪除。形成性評價本欄在每節(jié)課后必須及時填寫。教學反思 需要時填寫，內(nèi)容較多時可另加附頁。不需要時，將該欄刪除。如初中化學第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設(shè)計時章節(jié)名稱可填寫為：§2.2 原子；分別設(shè)計時則為：§2.2 原子（第一學時）和§2.2 原子（第二

21、學時）兩個設(shè)計表。2計劃學時 按照設(shè)計的授課實際需要填寫。如上述統(tǒng)一設(shè)計，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學內(nèi)容，因此在“計劃學時”欄中應(yīng)填寫“2”；若按照第二種分學時的設(shè)計方案，則在對應(yīng)的“計劃學時”欄中填寫“1”。3教學目標 應(yīng)根據(jù)本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研究教學內(nèi)容和分析教學對象的特點，提出本節(jié)（課）的教學目標。教學目標的編寫一般包括了認知、動作技能和情感三方面的內(nèi)容。按新課標的要求，教學目標應(yīng)包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面。尤其是情感目標，應(yīng)在深入研究教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對學生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢利導(dǎo)、自然貼切。教學目標的敘

22、述應(yīng)簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關(guān)系，但又不是所有學習目標的簡單相加。另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設(shè)計，教學目標也應(yīng)是整節(jié)（課）的；若是按學時分別設(shè)計的，則教學目標應(yīng)是對應(yīng)該學時教學內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。4學生特征填寫學生在學習本節(jié)（課）時的學習準備情況，作為解決教學重點、難點，選擇教學策略，設(shè)計教學過程的依據(jù)。如果在課程教學設(shè)計時，已經(jīng)對教學對象做過分析，沒有新的內(nèi)容，此欄可以不填。5學習目標描述 學習目標描述的內(nèi)容分三個部分：（

23、1）知識點編號 指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號，后邊為該知識點在本節(jié)（課）中的順序號，中間用短橫線相連。如：2.61 代表第二章第六節(jié)的第一個知識點；3.23 代表第三章第二節(jié)的第三個知識點；2 84 代表第28課的第四個知識點；1.3.42 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個知識點。（2）學習目標 指每個知識點所具有的學習目標層次。（3）具體描述語句 指對學習目標各個層次的具體描述。在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，因此在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評

24、價標準除了特指以外，都以達到本節(jié)課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據(jù)，因此也不必再重復(fù)說明。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應(yīng)的學習行為就可以了。如：知道電路各組成部分的名稱和基本作用。畫出常見電路組件的符號和簡單的電路圖。掌握二氧化碳的實驗室制法。了解環(huán)境對人類生存的重要性，樹立環(huán)保意識。6教學重點和難點 教學重點是構(gòu)成本課程的知識和能力體系中最重要和最本質(zhì)的學習內(nèi)容。教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。在填寫此欄時，除應(yīng)簡要地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解

25、決措施”一欄時，應(yīng)把考慮的具體措施簡要地加以說明。7教學媒體（資源）的選擇 本欄是對課程教學設(shè)計表中教學媒體（資源）列表的具體落實，此欄共有9項內(nèi)容：（1）知識點編號 同前。（2）學習目標 同前。（3）媒體類型 指選用的教學媒體的物理形態(tài)。一般常用的媒體有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（視頻、音頻、動畫）、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括教師和學生在教學過程中的活動，如演示、示范、實驗、上網(wǎng)等。（4）媒體內(nèi)容要點 指選用的教學媒體的主要內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點。（5）教學作用 指媒體在教學中所起的作

26、用。它已經(jīng)在表中列出，選用時只要把相應(yīng)的代號A、B、等填入欄內(nèi)即可。（6）使用方式 指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應(yīng)的代號A、B、等填入欄內(nèi)即可。（7）所得結(jié)論 指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。如阿基米德演示實驗預(yù)期的結(jié)果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關(guān)系。（8）占用時間 指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設(shè)計時，應(yīng)充分估計到實際教學過程進行中可能出現(xiàn)的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環(huán)節(jié)的合理掌握。（9）媒體來源 包括自制、購入、庫存、取自××資源庫、網(wǎng)上下載等。8板書設(shè)計 板書是指教師講課時在黑板（

27、白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內(nèi)容。它是整個教學思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學重要的一環(huán)。板書設(shè)計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質(zhì)量。因此，要求板書設(shè)計緊密結(jié)合教學內(nèi)容，做到重點突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習?！鞍鍟O(shè)計”一欄，整體可作為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內(nèi)容）使用。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多，設(shè)計時可以只用符號“×××”代替板書

28、內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出。我們通常所用的板書，多為邏輯式的，如：一、× × × × × × ×1× × × × ×（1）× × × × × × × × × × × 其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設(shè)計，學生得到的將不僅僅是學習的內(nèi)容，而且是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。9教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計 這是課堂教學設(shè)計的關(guān)鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內(nèi)容、教學

29、對象的分析，教學策略（包括教學模式、教學方法、教學組織形式）、教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作，都將在教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計中得到體現(xiàn)。為了便于教學和交流，我們規(guī)定在課堂教學過程結(jié)構(gòu)設(shè)計中統(tǒng)一使用下列圖形符號：內(nèi)填寫教學內(nèi)容和教師的活動內(nèi)容；內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點；內(nèi)填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內(nèi)容；內(nèi)填寫教師進行邏輯判斷的內(nèi)容；為課堂教學過程開始和結(jié)束的符號。有的教師愿意在課堂教學過程結(jié)構(gòu)圖（通常稱為流程圖）的后面另外加以詳細說明。如果認為確有必要，除用文字敘述外，還可以采用以下幾種表格形式：教學環(huán)節(jié)教師的活動學生的活動設(shè)計意圖教學環(huán)節(jié)教師的活動學生的活動教學

30、媒體的作用教學環(huán)節(jié)教師的活動學生的活動信息技術(shù)的應(yīng)用流程圖學生的活動教師的活動10形成性檢測 它是按照教學目標編制的一組檢測題，用以考核學生對本節(jié)課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。它不同于課堂練習和課外作業(yè)，需要教師自己設(shè)計、編制。形成性檢測題的編制，應(yīng)按如下要求進行：（1）將每個知識點用一個或一個以上的檢測題與之對應(yīng)；（2）將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的檢測題與之對應(yīng)；（3）將所有的檢測題由簡單到復(fù)雜順序排列；（4）在滿足上述三項要求的前提下，檢測題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設(shè)計。11評價量表在課堂教學活動中

31、，如果需要對學生進行過程性評價和成果評價，應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的評價量表。此欄可根據(jù)需要確定其大小。如果不需要，可將此欄刪去。12形成性評價 形成性評價是對每節(jié)課（或知識單元）教學情況的評價，在本欄中應(yīng)填寫以下內(nèi)容：（1）形成性檢測題的檢測結(jié)果；（2）課堂教學過程中的反饋信息；（3）批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題；（4）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結(jié)果。此欄應(yīng)在每節(jié)課后及時填寫。對上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)在后續(xù)教學中及時解決，以保證教學效果最優(yōu)化。13教學反思教學反思是教師在教學過程中不斷思考，不斷進步的總結(jié)和記錄，反映了教師成長的經(jīng)過。此欄在需要時填寫，內(nèi)容較多時，可另加附頁。六、自主學習教學設(shè)計模板1

32、通用教學設(shè)計模板問 題 （項 目） 的 主 題設(shè)計者 單位（學校） 學科領(lǐng)域 適合年級 課程標準 所需時間 概述（學習內(nèi)容和學習者特征） 學習目標（任務(wù)、成果） 學習策略（情境、模式、方法） 學習資源（材料、工具） 學習活動（過程、結(jié)構(gòu)） 學習建議（必要時填寫） 學習評價（范例、量規(guī)） 其他要說明的事項（致謝） 設(shè)計模板的填寫方法：（1）問題（項目）的主題“主題”應(yīng)該是學習中要解決的問題（或研究項目）的集中表述，通過該表述使學習者清楚地認識到當前的學習任務(wù)。為此，主題的表述應(yīng)明確、簡潔，不會產(chǎn)生歧義或模棱兩可。（2）概述欄本欄中填寫學習內(nèi)容和學習者特征的分析結(jié)果。適合于學生自主學習的教學內(nèi)容應(yīng)

33、該以問題為中心，以任務(wù)驅(qū)動方式進行學習。在學習內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，列出解決該問題所需學習的知識內(nèi)容及其類型，以及該知識體系的結(jié)構(gòu)，為學習策略的設(shè)計提供依據(jù)。對學習者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，要更加注意分析學習者的信息素養(yǎng)。要詳細了解學習者對信息的意識、態(tài)度，對信息技術(shù)的知識和技能掌握的程度，運用信息技術(shù)解決問題的能力，以及學習者個體當前具備的學習環(huán)境狀況。經(jīng)過詳細、認真地調(diào)查和分析得出結(jié)果，才能保證學習策略設(shè)計的可行性。（3）學習目標欄客觀主義學習理論（包括行為主義和認知學習理論）認為學習的目的是獲取知識；而建構(gòu)主義學習理論認為學習的目的是建構(gòu)有意義的知識體系（即知識意義的建構(gòu)理解）

34、。實際上，學習目標是多元結(jié)構(gòu)的。它既有知識的獲得，又有能力的提高和情感的升華。就知識學習而言，既有對知識意義的理解，同時也有低層次的記憶，以至高層次的應(yīng)用和創(chuàng)新。因此，在自主學習的教學過程設(shè)計中，學習目標的表述除了選用行為動詞外，更多地用任務(wù)的描述或?qū)W習成果的取得來表示。（4）學習策略欄學習策略包括學習情境的創(chuàng)設(shè)、學習模式和學習方法的選擇等項內(nèi)容。建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者能夠利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。學習者是在真實的社會環(huán)境中，還是在網(wǎng)絡(luò)或其它媒體提供的虛擬環(huán)境中

35、進行學習，可以由教學設(shè)計給以規(guī)定，但是必須為學習者創(chuàng)設(shè)具體的學習情境。在自主學習教學設(shè)計中，可以為學習者選擇資源型學習、探究型學習、研究型學習、協(xié)作型學習等各種自主學習模式。在自主學習中，最常使用的學習方法有支架式、拋錨式和隨機進入式等幾種。支架式由搭“腳手架”、進入情境和獨立探索等幾個步驟組成；拋錨式由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題和自主學習等幾個步驟組成；隨機進入式由呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學習和思維發(fā)展訓練等幾個步驟組成。不論是哪種自主學習方法，都離不開教師和學生的共同活動。教師的作用在于提出問題，對學生的學習給以指導(dǎo)和幫助；學生則充分發(fā)揮認知主體的作用，主動進行探索、發(fā)現(xiàn)和提高。（5）學習資源欄學習

36、資源包括所有能夠支持學習者進行學習的工具、材料、設(shè)施、人員、機構(gòu)等，從傳統(tǒng)的教科書、印刷品，到各種現(xiàn)代教學媒體，以至網(wǎng)站、社會文化機構(gòu)。在教學設(shè)計中應(yīng)盡可能給出不同種類的資源，以便學習者根據(jù)自己不同的條件去選擇、利用。（6）學習活動和學習建議欄在此欄中設(shè)計學習者完成學習任務(wù)時應(yīng)遵循的步驟。應(yīng)說明學習活動的過程和結(jié)構(gòu)，包括學習者應(yīng)閱讀的材料、教師和學習資源中心能給予學習者必要支持的類型和內(nèi)容，以及關(guān)于學習活動的建議等。自主學習教學設(shè)計模板中的學習活動部分可以采用表1或表2形式填寫。其中表1是以學習活動過程的結(jié)構(gòu)為線索設(shè)計的；表26是以教育技術(shù)標準中各學段學生的績效指標為線索設(shè)計的。表1 以活動過

37、程為線索的學習活動安排學 習 活 動課 程 標 準SETC·S績效指標* 表中SETC·S為中國學生教育技術(shù)標準（Standards of Educational Technology of China for Students）的簡稱。表2 以績效指標為線索的學習活動安排(適用于學前小學年級級標準)SETC·S績效指標學 習 活 動課 程 標 準1會使用錄音機、錄像機、電視機等技術(shù)設(shè)備，部分學生會簡單操作計算機，能夠運用術(shù)語進行簡單的技術(shù)交流。（、）2能在他人的指導(dǎo)、幫助下，運用各種媒體和技術(shù)資源開展學習活動。（）3在使用技術(shù)時，可以和同伴、家庭成員以及其它人協(xié)

38、同合作。（、）4能在他人的支持、幫助下，運用技術(shù)工具收集資料、交流經(jīng)驗、創(chuàng)作自己的作品。（）5能使用技術(shù)資源（如玩具、照相機、簡單工具軟件）解決一些常見的問題，并能相互交流。（、）6能自覺遵守技術(shù)系統(tǒng)和軟件的使用規(guī)程，在使用技術(shù)時表現(xiàn)出積極的和負責任的態(tài)度。（）* 表中SETC·S為中國學生教育技術(shù)標準（Standards of Educational Technology of China for Students）的簡稱。表 以績效指標為線索的學習活動安排(適用于小學年級級、學前年級級標準)SETC·S績效指標學 習 活 動課 程 標 準1會使用計算機、錄像機（DVD、

39、VCD機）、錄音機以及其它技術(shù)設(shè)備，并能用準確而恰當?shù)男g(shù)語進行技術(shù)交流。（、）2能在他人的指導(dǎo)、幫助下，運用各種媒體和技術(shù)資源開展學習活動。（）3在使用技術(shù)時，可以和同伴、家庭成員以及其它人協(xié)同合作。（、）4能在他人的支持、幫助下，運用技術(shù)工具收集資料、交流經(jīng)驗、創(chuàng)作相應(yīng)的多媒體作品。（）5能使用技術(shù)資源（如智力玩具、數(shù)碼相機、常用工具軟件）解決學習和生活中常見的問題，并能相互交流，說明自己的觀點、想法。（、）6能自覺遵守技術(shù)系統(tǒng)和軟件的使用規(guī)程，在使用技術(shù)時表現(xiàn)出積極的和負責任的態(tài)度。（）* 表中SETC·S為中國學生教育技術(shù)標準（Standards of Educational

40、Technology of China for Students）的簡稱。表 以績效指標為線索的學習活動安排(適用于初中年級級、小學年級級標準)SETC·S績效指標學 習 活 動課 程 標 準1能比較熟練地使用多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)以及其它技術(shù)設(shè)備，初步評價在學習和日常生活中使用技術(shù)的優(yōu)缺點。（、）2會選擇恰當?shù)募夹g(shù)系統(tǒng)和軟件來支持學習，提高學習效率，補充課堂學習的不足。（）3會使用先進的技術(shù)手段（如網(wǎng)絡(luò)）獲取學習資源，并能初步評價資源的準確性、適用性和傾向性。（、）4能有效地運用技術(shù)與他人充分合作、交流，發(fā)表自己的作品。（）5會利用通訊技術(shù)和在線資源（如電子郵件、網(wǎng)上討論）參與合作解決問題的活動，開展自主學習和研究型學習。（、）6能負責任地使用技術(shù)，知道不正當使用技術(shù)和資源的危害。（）* 表中SETC·S為中國學生教育技術(shù)標準（Standards of Educational Technology of China for Students）的簡稱。表 以績效指標為線索的學習活動安排(適用于高中1012年級級、初中79年級級標準