五年級科學上冊 傳熱比賽 1教案 冀教版

1、（冀教版）五年級科學上冊教案第四單元 冷與熱14. 傳熱比賽教學目標1知識目標：通過實驗操作活動，使學生認識熱是如何傳遞的。2能力目標：通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學生根據科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。3通過設疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)學生探索“熱傳導”現象的興趣，培養(yǎng)學生仔細觀察、積極探究、求實、創(chuàng)新的科學品質。教學設計教師活動學生活動設計意圖一、導入問題1：出示鐵棒，如果給紅色一端加熱，綠色一端會不會變熱？問題2：沒有給綠色一端加熱，為什么它會變熱？學生都表示綠色一端會變熱。學生充分猜想熱在勺中是怎樣傳遞的，為明確實驗目的埋下伏筆。借助部分

2、學生已有生活經驗，引發(fā)新的思考。先讓學生自己嘗試解釋熱在鐵棒中是如何傳遞的。二、提出問題，進行猜想。介紹凡士林問題1：在鐵棒1號位置上用凡士林粘一個乒乓球給紅色一端加熱會有什么現象發(fā)生？為什么？問題2：發(fā)現傳到1號位置就舉手。學生在理解凡士林作用的基礎上，對要發(fā)生的現象進行猜測，這是一種建立在科學依據上的猜測。這里提出的幾個具有指向性的問題，為學生明確實驗目的、設計出由針對性的實驗打下良好基礎。三、明確思路，進行實驗。問題1：給你們一根鋁棒、凡士林、綠豆你們能不能研究出熱在鋁棒中是怎么傳遞的？問題2：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。學生根據老師的提示，設計出不同的試驗來觀察熱在鋁棒中是如何

3、傳遞的。模型的構建意在幫學生明確實驗的目的，掌握設計實驗的思路，這樣便于學生發(fā)散思維，有的小組會找到一些更好的方法。學生在這一過程中不斷的閃爍出了創(chuàng)新的思維火花，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。結論：熱在鋁棒中從溫度高的地方傳向溫度低的地方。四、鞏固應用，拓展延伸問題：給你們一個鐵片，你們能研究出熱在圓片中是怎么傳遞的么？要求每個小組至少要找到兩種以上的研究方法。 由于前面學生已經明確了實驗目的，也清楚了實驗模型，并有研究鋁棒中熱是如何傳遞的基礎，所以設計出了較多可行的實驗去研究熱在鐵片是怎樣傳遞的。先扶后放、幫助學生以小組為單位想辦法、做實驗、找結論，充分發(fā)揮學生的主體作用，同時也有利于培養(yǎng)學生的

4、合作精神，增強學生之間的感情。五、匯總問題：通過不同的試驗有沒有發(fā)現熱在不同物體中傳遞的相同的地方？在鋁棒、鐵片等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方在一定數量的觀察活動基礎上，形成對傳熱熱的傳導的認識。六、思考問題：熱在不同物體中傳遞的速度一樣么？下節(jié)課就來進行傳熱比賽。興致高漲，對下節(jié)課進行傳熱比賽迫不急待。設置懸念，為下節(jié)課的學習做鋪墊。課后反思傳熱比賽是冀教版小學科學五年級上冊第14課。本課研究的是活動一。教學目標設為：1.能選擇一種或幾種方法進行熱傳導的實驗。2.能通過分析實驗現象得出結論。3.能理解熱傳導的特點。4.能舉出生活中更多的熱傳導的例

5、子。本課的教學重、難點是培養(yǎng)學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。一、培養(yǎng)學生自行設計實驗的能力?？茖W課程標準中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內容標準。教學中，應從日常生活中的現象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如何促進孩子科學能力的提高是現階段科學教學的一個難點問題。設計實驗能力是科學能力的重要組成部分，設計實驗主要包括了：材料選擇、模型設計、結果呈現、評價交流等內容?？梢哉f：一個好的實驗設計是學生科學素養(yǎng)高低的具體體現

6、；是學生素質得以發(fā)展的基本需求，它關系到學生科學素養(yǎng)的提高。學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。為了讓學生在課堂活動中學習怎樣去設計觀察實驗活動及認識熱的傳導這兩個主要教學任務。我把這節(jié)課的設計為導入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。所以在導入部分我問：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會不會熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒有燒那邊綠的一端呀！這個問題學生根據已有的認知水平，馬上可以說出會熱。并解釋出原因。這是一個讓學生自己嘗試解釋的層面。在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀

7、察的方法之后，提出：觀察鋁棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設計出實驗去觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。在傳統(tǒng)的授課中，往往由老師先進行演示實驗，就算提供給學生材料，也是在老師的一步步帶領下，走入教師精心設計的模式中。學生“照方抓藥”，不動腦也照樣可以完成實驗操作。這種被動的實驗，學生雖然動了手，卻沒有解決實驗原理和設計的根本性問題，因此實驗后收效不大。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結果，讓他們親歷探究過程。在讓他們設計實驗時，增加了一個附加問題：有能力的組

8、，可以嘗試一些不同的方法。去讓他們積極動腦，為拓展活動研究熱在鐵片中的傳遞做鋪墊。最后孩子們研究了熱在銅棒、鐵片中傳遞等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 在一定數量的觀察活動基礎上，形成對傳熱熱的傳導的認識二、重視學生間的互相評價在學生匯報和展示實驗方案和發(fā)現后，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發(fā)現問題，解決問題，體現學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力。本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學生學會分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會分析、欣賞、分享、互助三、注意科學課程的教學評價。科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)?？茖W課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結束后