五年級科學(xué)上冊 傳熱比賽 1教案 冀教版

1、（冀教版）五年級科學(xué)上冊教案第四單元 冷與熱14. 傳熱比賽教學(xué)目標(biāo)1知識目標(biāo)：通過實驗操作活動，使學(xué)生認識熱是如何傳遞的。2能力目標(biāo)：通過實驗的設(shè)計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識解決實際問題的能力。3通過設(shè)疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)學(xué)生探索“熱傳導(dǎo)”現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、積極探究、求實、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、導(dǎo)入問題1：出示鐵棒，如果給紅色一端加熱，綠色一端會不會變熱？問題2：沒有給綠色一端加熱，為什么它會變熱？學(xué)生都表示綠色一端會變熱。學(xué)生充分猜想熱在勺中是怎樣傳遞的，為明確實驗?zāi)康穆裣路P。借助部分

2、學(xué)生已有生活經(jīng)驗，引發(fā)新的思考。先讓學(xué)生自己嘗試解釋熱在鐵棒中是如何傳遞的。二、提出問題，進行猜想。介紹凡士林問題1：在鐵棒1號位置上用凡士林粘一個乒乓球給紅色一端加熱會有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？問題2：發(fā)現(xiàn)傳到1號位置就舉手。學(xué)生在理解凡士林作用的基礎(chǔ)上，對要發(fā)生的現(xiàn)象進行猜測，這是一種建立在科學(xué)依據(jù)上的猜測。這里提出的幾個具有指向性的問題，為學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⒃O(shè)計出由針對性的實驗打下良好基礎(chǔ)。三、明確思路，進行實驗。問題1：給你們一根鋁棒、凡士林、綠豆你們能不能研究出熱在鋁棒中是怎么傳遞的？問題2：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。學(xué)生根據(jù)老師的提示，設(shè)計出不同的試驗來觀察熱在鋁棒中是如何

3、傳遞的。模型的構(gòu)建意在幫學(xué)生明確實驗的目的，掌握設(shè)計實驗的思路，這樣便于學(xué)生發(fā)散思維，有的小組會找到一些更好的方法。學(xué)生在這一過程中不斷的閃爍出了創(chuàng)新的思維火花，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。結(jié)論：熱在鋁棒中從溫度高的地方傳向溫度低的地方。四、鞏固應(yīng)用，拓展延伸問題：給你們一個鐵片，你們能研究出熱在圓片中是怎么傳遞的么？要求每個小組至少要找到兩種以上的研究方法。 由于前面學(xué)生已經(jīng)明確了實驗?zāi)康模睬宄藢嶒災(zāi)Ｐ?，并有研究鋁棒中熱是如何傳遞的基礎(chǔ)，所以設(shè)計出了較多可行的實驗去研究熱在鐵片是怎樣傳遞的。先扶后放、幫助學(xué)生以小組為單位想辦法、做實驗、找結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的

4、合作精神，增強學(xué)生之間的感情。五、匯總問題：通過不同的試驗有沒有發(fā)現(xiàn)熱在不同物體中傳遞的相同的地方？在鋁棒、鐵片等多個活動的基礎(chǔ)上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方在一定數(shù)量的觀察活動基礎(chǔ)上，形成對傳熱熱的傳導(dǎo)的認識。六、思考問題：熱在不同物體中傳遞的速度一樣么？下節(jié)課就來進行傳熱比賽。興致高漲，對下節(jié)課進行傳熱比賽迫不急待。設(shè)置懸念，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。課后反思傳熱比賽是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第14課。本課研究的是活動一。教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1.能選擇一種或幾種方法進行熱傳導(dǎo)的實驗。2.能通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。3.能理解熱傳導(dǎo)的特點。4.能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例

5、子。本課的教學(xué)重、難點是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結(jié)論的能力。一、培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計實驗的能力?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以探究為核心，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何促進孩子科學(xué)能力的提高是現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)的一個難點問題。設(shè)計實驗?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的重要組成部分，設(shè)計實驗主要包括了：材料選擇、模型設(shè)計、結(jié)果呈現(xiàn)、評價交流等內(nèi)容。可以說：一個好的實驗設(shè)計是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的具體體現(xiàn)

6、；是學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展的基本需求，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生實驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。為了讓學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計觀察實驗活動及認識熱的傳導(dǎo)這兩個主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計為導(dǎo)入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。所以在導(dǎo)入部分我問：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會不會熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒有燒那邊綠的一端呀！這個問題學(xué)生根據(jù)已有的認知水平，馬上可以說出會熱。并解釋出原因。這是一個讓學(xué)生自己嘗試解釋的層面。在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀

7、察的方法之后，提出：觀察鋁棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設(shè)計出實驗去觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。在傳統(tǒng)的授課中，往往由老師先進行演示實驗，就算提供給學(xué)生材料，也是在老師的一步步帶領(lǐng)下，走入教師精心設(shè)計的模式中。學(xué)生“照方抓藥”，不動腦也照樣可以完成實驗操作。這種被動的實驗，學(xué)生雖然動了手，卻沒有解決實驗原理和設(shè)計的根本性問題，因此實驗后收效不大。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結(jié)果，讓他們親歷探究過程。在讓他們設(shè)計實驗時，增加了一個附加問題：有能力的組

8、，可以嘗試一些不同的方法。去讓他們積極動腦，為拓展活動研究熱在鐵片中的傳遞做鋪墊。最后孩子們研究了熱在銅棒、鐵片中傳遞等多個活動的基礎(chǔ)上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 在一定數(shù)量的觀察活動基礎(chǔ)上，形成對傳熱熱的傳導(dǎo)的認識二、重視學(xué)生間的互相評價在學(xué)生匯報和展示實驗方案和發(fā)現(xiàn)后，請其他小組的同學(xué)評價“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題，進行猜想，設(shè)計實驗方案，進行實驗，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進行，讓學(xué)生分小組設(shè)計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學(xué)生學(xué)會分工合作，與小組同學(xué)進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學(xué)會分析、欣賞、分享、互助三、注意科學(xué)課程的教學(xué)評價?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后