《馬》教學設計_1

1、馬教學設計【教學目標】1、 培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力、感悟能力。2、 激發(fā)學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。3、 體會對比描寫的作用。【教學重點】1、 反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會精妙之處。2、 賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣?！菊n時安排】兩課時。【課前準備】1、 學生：準備預習本，采用“預習一發(fā)現(xiàn)問題”的學習方法，將 預習時的整體感受、精彩。積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本上，供 老師備課參考。2、 教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認知狀況的前 提下備課。準備投影、電腦及相關資料?！窘虒W過程】一、導入法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從 布封的名言“

2、風格是屬于個人的”引申而來的， 今天我們要 學習的法國博物學家布封的馬，就體現(xiàn)了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。二、朗誦1、 自讀：兩人或四人一組，互相讀、聽（可選最喜歡的一段，可 接力讀）找感覺。教師和班級的“朗讀大師”（學生）巡視，發(fā)現(xiàn)問題進行指導。2、 賽讀：將全班分成甲乙兩大組， 各組選主持人一名， 將課文5個自然段，分成三部分，1和3為一部分，2和4為一部分（甲乙分組讀），第5自然段單列為一部分（甲乙合讀）。甲乙兩組由抽簽或擲硬幣方式公平選擇前兩部分內容，由各自主持人召集，確定本組讀的形式。（評分標準：全體參與程度，讀的技巧

3、，聲音大小，整齊性、準確性，有無情 感）甲乙按自然段的順序讀自己的部分，甲讀乙觀察，乙讀 甲觀察，甲乙挑出對方聲音小的，不流暢的，熱情不夠的各 一名，朗讀課文，多給他們參與、 鍛煉的機會， 評出進步者。甲乙各選出己方讀的最好的三位 （聲大、準確、入情）代表 本組比賽，選出最優(yōu)秀者。比賽中由班級的“小包公”和“朗讀大師”作評委。3、 賞讀：教師與最優(yōu)秀者比賽，全班同學評判打分。4、 小結：學生談讀的感受。教師總結朗讀全過程，供參考：鼓勵合作精神，一幫一， 一對紅；肯定團隊精神，重參與，重過程，輕結果。指出重 點詞句，指導整齊，準確，有情；講解朗讀技巧：長句短讀，排比有力，冒號停頓，節(jié)奏舒緩；指明

4、情感主線：歌頌贊美， 情感深沉，讀出同情，讀出自由美。積累、仿寫、感悟背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。記住你最喜歡的一段，說說理由。三、整體感知1、 全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知， 選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言 人，總結本組研討情況。（發(fā)言人數(shù)，發(fā)言人次，整理結果， 思考方法。）2、 教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的 概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過 程，不必過分強調結果。3、 出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握 分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和與專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠

5、，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。4、學生根據(jù)上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。投影或小黑板上供參考的內容：1、 文體：既是科學小品，又是優(yōu)美散文。2、內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態(tài)下馬的不同 形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。3、 結構：一（12）人類馴養(yǎng)的馬勇毅、馴良、被奴役、當玩物。二（35）天然野生的馬美質、美德、美貌。4、 藝術風格：人性化描寫。5、 小結：提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（12）人類馴養(yǎng)的馬的品質，第二部分（34）天然 野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特

6、征。這種劃分言之成理，不要否定。四、局部探究重情感、態(tài)度價值觀、知識與能力1、展示學生提出的所有問題（電腦或投影），肯定學 生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優(yōu)秀，鞭策落后。 通過學習小組解決一般問題。2、出示最集中的能體現(xiàn)馬文重點難點的問題，問 題和學生的名字一起展示在黑板上， 供師生交流 （提出問題 的同學有種成就感，他們會繼續(xù)探究下去；研究問題的學生 會受到鼓舞，會更好地去發(fā)現(xiàn)問題）。學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞 句）學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真 的丑嗎？（寫作方法）學生丙：人工與天然哪個更美？（現(xiàn)實困惑）出示教師根據(jù)上述三問整理出的變式問題養(yǎng)馬人

7、給馬戴項鏈時， 心里是什么感情？（不同見解）你也不喜歡七種動物嗎？（目的使然）怎樣解釋現(xiàn)實化妝現(xiàn)象？（求異思維）3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。交流中遇到 的障礙，老師不要急于包辦，可采用給學生提供“馬”的相 關資料或印發(fā)教參中“有關資料”部分，讓學生再認識 再理解，充分表達，盡量調動學生的情感體驗。引導學生進 行更深入的研討。資料中有幾處關鍵點老師應提醒學生注意:歐美人與自然很和諧，狗選美，雞選秀，人與動物較 我們更貼近。歐美的動物在心中，我們的動物在口中。布封是博物學家，為什么對馬情有獨鐘，我們對自己 喜歡的事物是用什么情感、態(tài)度、價值觀來表達的？對不喜 歡的事又是怎么樣表達的？對馬的認識與布封都一樣嗎？ 餓了時我們或許會想吃馬肉呢。4、小結學習情況，啟發(fā)學生：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要