撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案和說(shuō)課應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案和說(shuō)課應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題鐘作慈目前我市廣大高中教師正在積極開展教學(xué)基本功訓(xùn)練以迎接全市教學(xué)基本功競(jìng)賽。在教學(xué)基本功之中撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案和說(shuō)課是比較重要的兩項(xiàng)也是近年來(lái)各級(jí)各類教學(xué)評(píng)比中經(jīng)常采用的形式。筆者近來(lái)參加了全國(guó)性高中地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)比和說(shuō)課 評(píng)比有所感觸特提出以下問(wèn)題與大家交流。一、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基本要求一 撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案首先應(yīng)澄清幾個(gè)基本概念什么是教學(xué) 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的系統(tǒng)。因此教師備課和上課必須教學(xué)的基本要素出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和實(shí)施即充分了解和把握課程的設(shè)置、教學(xué)總目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施師生狀況、教

2、學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等教學(xué)要素的意義、作用、性質(zhì)和實(shí)施條件并在教學(xué)實(shí)際中有效地加以綜合。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排 并形成教學(xué)方案的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要解決教什么、怎 樣教、如何達(dá)到效果最優(yōu)等問(wèn)題并確定有操作性的程序。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需要很好地備課即鉆研課標(biāo)和教材 了解學(xué)生 考慮教學(xué)條件 組織教學(xué)內(nèi)容 選擇教學(xué)方法等。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果和呈現(xiàn)形式是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù) 包括 班級(jí)、學(xué)科、課題、教學(xué)目標(biāo)、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、課的進(jìn)程 和時(shí)間分配 一般以一節(jié)課為單位、教 學(xué)具、技

3、術(shù)手段、板書、習(xí)題、課后反思等內(nèi)容。二撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案須做好以下工作1 分析教材及學(xué)情教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容與前后知識(shí)的銜接關(guān)系初高中知識(shí)的銜接本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)程度等方面進(jìn)行分析。并考慮這些分析是否符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際 是否體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的地位與功能。在分析中需寫出本課在整個(gè)課程中的地位、與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的聯(lián)系不能只簡(jiǎn)單羅列教材標(biāo)題。2 分析課標(biāo)要求和制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要考慮對(duì)課標(biāo)要求的分析是否準(zhǔn)確?？紤]所制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否體現(xiàn)課程三維總目標(biāo)的規(guī)定且符合學(xué)生實(shí)際并具有可操作性。分析課標(biāo)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)必需細(xì)化課標(biāo)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 不能照抄課標(biāo)原話。3 確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)要考慮教學(xué)重點(diǎn)和難

4、點(diǎn)的確定是否符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際正確說(shuō)明理由并表述清楚。這里主要看重點(diǎn)和難點(diǎn)是否定的準(zhǔn)是否說(shuō)明了理由。4 說(shuō)明要運(yùn)用的教學(xué)資源要說(shuō)明所補(bǔ)充的學(xué)習(xí)素材是否注意聯(lián)系學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)際且數(shù)量適當(dāng)、難度恰當(dāng)。說(shuō)明如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以提高教學(xué)效率。要注意教學(xué)中肯定會(huì)對(duì)教材和圖冊(cè)做必要的補(bǔ)充和運(yùn)用其他教學(xué)資源但要恰當(dāng) 防止濫用。5 說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)思路所闡述的總體思路應(yīng)當(dāng)清晰、 準(zhǔn)確 理由充分、合理 有科學(xué)的理論依據(jù) 符合師生的 實(shí)際并有一定的特色。需要寫出整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想和基本線索而不要寫成教學(xué)過(guò)程的濃縮更不能空洞無(wú)物。6 說(shuō)明教學(xué)方式與方法的選擇和教學(xué)基本過(guò)程要考慮教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)是否符

5、合本學(xué)科、本學(xué)段的教育教學(xué)規(guī)律是否符合有效教學(xué)和整體優(yōu)化的要求是否體現(xiàn)系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和可操作性。既不能照本宣科 也不能表面花哨。要考慮通過(guò)所設(shè)計(jì)的教學(xué)基本過(guò)程是否體現(xiàn)了教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、有序在教學(xué)過(guò)程中是否突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)是否注意教材內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。要體現(xiàn)教材編寫意圖但應(yīng)靈活組織內(nèi)容加強(qiáng)與生活和社會(huì)的聯(lián)系。對(duì)于重、難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)而有效地解決而不是面面俱到。對(duì)于教學(xué)方式與方法的選擇要考慮是否符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際是否突出啟發(fā)式原則并體 現(xiàn)教與學(xué)方式和方法的多樣性是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和師生、生生之間的互動(dòng)。不管選擇何種方式與方法一定是在教師指導(dǎo)下

6、的、學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)且有實(shí)效的。對(duì)于各類教學(xué)方式與方法的理解和概念使用要準(zhǔn)確不能亂編亂造。要考慮在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中是否注重基本技能的掌握和能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)并將其有機(jī)結(jié)合于一個(gè)整體過(guò)程之中。同時(shí)考慮是否注意學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)。要注意在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中有機(jī)滲透能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)三維目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)過(guò)程對(duì)此教師要有明確的指導(dǎo)。要考慮情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、媒體的使用、各項(xiàng)活動(dòng)的組織 是否緊密結(jié)合并融于一體以及是否有針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性。防止媒體的“為用而用”學(xué)習(xí)形式的“為活動(dòng)而活動(dòng)”。7 進(jìn)行板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)要考慮如何突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和總

7、體結(jié)構(gòu)布局合理且有特色。結(jié)構(gòu)式的板書一般優(yōu)于條目式的板書8 課堂評(píng)價(jià)要考慮如何在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)獲取反饋并進(jìn)行矯正。編制的檢測(cè)題是否科學(xué)、 準(zhǔn)確 有較好的達(dá)到課標(biāo)要求的檢測(cè)效果并適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的差異。要注意課堂評(píng)價(jià)不僅是指一節(jié)課最后的練習(xí) 還必須包括在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行的適當(dāng)檢測(cè)。二、說(shuō)課的基本要求一 什么是說(shuō)課說(shuō)課是對(duì)某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行全面的闡述。因此不僅要說(shuō)明一兩節(jié)課中 “有什么、是什么、做什么”更要說(shuō)明“為什么效果如何”。要明確說(shuō)課絕不是 45分鐘課堂教學(xué)的“濃縮”即沒(méi)有學(xué)生的上課。一般來(lái)說(shuō)所闡述的應(yīng)當(dāng)是教師自己實(shí)踐過(guò)的課不宜把只是主觀設(shè)計(jì)而還沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的課作為說(shuō)課的實(shí)例。既

8、然是說(shuō)課 就一定要“說(shuō)”即闡述、講解 而不是“念稿”從而體現(xiàn)語(yǔ)言、教態(tài)和親和力等教學(xué)基本功。現(xiàn)在教師多運(yùn)用幻燈片來(lái)說(shuō)課因此幻燈片必須制作得當(dāng)要讓聽著能看得清。二說(shuō)課的基本要求說(shuō)課與撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要求基本相同。1 分析課標(biāo)對(duì)課標(biāo)的理解應(yīng)準(zhǔn)確、到位。所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際具有可操作性。2 分析教材及學(xué)情對(duì)教材和學(xué)情的分析應(yīng)體現(xiàn)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的地位與功能。3 說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中是如何注意學(xué)法培養(yǎng)并與教法相適應(yīng)。4 說(shuō)明如何解決教學(xué)的重、難點(diǎn)說(shuō)明如何確定教學(xué)的重、難點(diǎn)以及是否符合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。解決教學(xué)重、難點(diǎn)的過(guò)程與方法是否有效。5 說(shuō)明所選擇

9、的教學(xué)方式與方法說(shuō)明所選擇與使用的教學(xué)方式與方法 積極性和主動(dòng)性。6說(shuō)明教學(xué)基本過(guò)程說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的總體思路是什么學(xué)活動(dòng)如何組織 教學(xué)特色在什么地方。7 說(shuō)明教學(xué)資源與媒體的使用說(shuō)明如何使用與補(bǔ)充教材、 地圖和其他圖像與資料。 與書寫板書。說(shuō)明教學(xué)資源與媒體的使用如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際8說(shuō)明如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中和課的最后是如何檢測(cè)教學(xué)效果的。 多種方式。9 在說(shuō)課時(shí)教師應(yīng)顯示出良好的素養(yǎng)在說(shuō)課時(shí)教師應(yīng)使用普通話寫、教態(tài)、感染力、親和力等方面的良好素養(yǎng)。三、從實(shí)例看教學(xué)設(shè)計(jì)方案與說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)及存在的主要問(wèn)題 計(jì)和說(shuō)課評(píng)比一 關(guān)于課標(biāo)分析 較好的實(shí)例是否恰當(dāng)是否能夠啟 發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、教學(xué)環(huán)

10、節(jié)如何安排各項(xiàng)教說(shuō)明如何運(yùn)用信息技術(shù)如何設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。檢測(cè)方式是否包括習(xí)題以及其他注意顯示出語(yǔ)言、書實(shí)例選自高中地理教師教學(xué)設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用理解地理環(huán)境的整體性。 分析 地理環(huán)境的整體性是自然地理中的一個(gè)重要原理。地理環(huán)境各要素相互影響、 相互作用構(gòu)成地理環(huán)境整體性。本課程標(biāo)準(zhǔn)行為動(dòng)詞要求通過(guò)具體實(shí)例分析并說(shuō)明地理環(huán)境各要素相互作用的基礎(chǔ)上來(lái)理解地理環(huán)境的整體性。 按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求在組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要尊重學(xué)生原認(rèn)知水平精選案例 說(shuō)明各具體區(qū)域自然地理要素間的相互作用進(jìn)而逐步深入理解自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。本課標(biāo)的知識(shí)要求強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境整體性要明確的

11、以下兩個(gè)方面1自然地理環(huán)境各組成要素不是孤立存在和發(fā)展的它們之間相互作用、相互影響在特征上保持協(xié)調(diào)一致 并與總體特征相統(tǒng)一。2 自然地理環(huán)境中的某一地理要素的變化必然導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境的變化即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。因此地理環(huán)境的整體性規(guī)律為處理好人地關(guān)系提供理論依據(jù)?；谝陨险n標(biāo)分析 本設(shè)計(jì)選擇了案例教學(xué)法。優(yōu)點(diǎn)將相關(guān)課標(biāo)有關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和學(xué)生行為要求都能加以細(xì)化并順勢(shì)引出教學(xué)方法的選擇。較差的實(shí)例繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。主要問(wèn)題 簡(jiǎn)單照搬課標(biāo)原文沒(méi)有進(jìn)行分析。目前在分析課標(biāo)時(shí)存在的問(wèn)題主要有1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過(guò)程與方法”指的是學(xué)

12、生在學(xué)習(xí)中所應(yīng)體驗(yàn)的正確過(guò)程和所應(yīng)掌握的正 確方法而不是教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程與方法。對(duì)此仍有教師理解錯(cuò)誤。2. 對(duì)課標(biāo) 特別是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“的理解不正確、不準(zhǔn)確。而這又決定這一節(jié)課的根本思路與過(guò)程設(shè)計(jì)。如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是指某地區(qū)各種農(nóng)業(yè)部門和生產(chǎn)方式總體的影響因素。某種作物的生長(zhǎng)條件不是課標(biāo)所要求的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素二者不能混淆。課標(biāo)要求以某區(qū)域?yàn)槔容^不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響而不是不同區(qū)域比較更不能只談區(qū)域而沒(méi)有階段。 課標(biāo)中有許多“舉例說(shuō)明”意在使學(xué)生會(huì)舉例、能說(shuō)明而不是僅僅掌握教材所提供的案例。某一個(gè)工廠的生產(chǎn)不能代表某一地區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)某一個(gè)超市的選址不能代表某城市的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局。

13、關(guān)鍵是不要忘記地理學(xué)的根本特點(diǎn)地域性和綜合性。關(guān)于教材分析 較好的實(shí)例教材分析 本章作為最后一章是高中地理必修I的總結(jié)和延伸在整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中 具有承上啟下的作用同時(shí)貫穿三個(gè)模塊的一條主線就是人地和諧。本課時(shí)教材內(nèi)容是根據(jù)“舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)交通線路分布的影響”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)臵的旨在學(xué)習(xí)自然條件對(duì)人類活動(dòng)的影響是引導(dǎo)學(xué)生將自然地理和人文地理的有效結(jié)合思想的具體體現(xiàn)。教材通過(guò)各種地理圖表和生活中的案例引導(dǎo)學(xué)生從交通運(yùn)輸線路的走向、交通運(yùn)輸線網(wǎng)密度、分布格局以及交通運(yùn)輸方式的選擇等方面來(lái)把握地表形態(tài)對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憦亩由顚W(xué)生理解自然條件對(duì)人類活動(dòng)的影響進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然條件是人類活

14、動(dòng)的基礎(chǔ)。教材中以青藏鐵路的案例研究進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活同時(shí)引導(dǎo)深入理解人類活動(dòng)與自然條件之間的關(guān)系從人類活動(dòng)可以對(duì)自然條件進(jìn)行改造和人類對(duì)自然條件的利用程度在不斷加深自然條件對(duì)人類活動(dòng)的束縛在減弱的角度讓學(xué)生能夠更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。新教材的特點(diǎn)是條款式、結(jié)論性的語(yǔ)言很少地理圖片、小問(wèn)題、活動(dòng)很多這就要求我們打破以往的授課模式要形成以探究活動(dòng) 為主線 以合作學(xué)習(xí)為主要手段以培養(yǎng)學(xué)生地理思辨能力、探究能力和樹立正確的人地觀為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn) 能夠分析出本課內(nèi)容在整個(gè)課程中的地位、與課標(biāo)的聯(lián)系、學(xué)習(xí)要求、教材特點(diǎn)教學(xué)要求等。較差的實(shí)例 本節(jié)教材把太陽(yáng)與地球放在一起講述旨在突出太陽(yáng)

15、與地球的關(guān)系太陽(yáng)對(duì)地球是非常重要的 可以說(shuō)沒(méi)有太陽(yáng)地球上就沒(méi)有生命物質(zhì)的存在。 太陽(yáng)對(duì)地球的影響包括兩個(gè)方面的內(nèi)容 一是太陽(yáng)能量的來(lái)源二是太陽(yáng)對(duì)地球的影響又分別從太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響兩個(gè)方面進(jìn)行講述。主要問(wèn)題 僅僅作了知識(shí)層面的分析其他均沒(méi)有涉及。目前在分析教材時(shí)存在的問(wèn)題主要有1. 不要輕言“拋棄”教材。教師可以甚至應(yīng)該拓展和補(bǔ)充教材。但只是在必要時(shí)并在真正理解課標(biāo)和教材基礎(chǔ)上才可以適當(dāng)調(diào)換教材中的案例。2. 不能為了顯示所謂“不拘泥于教材”而完全打亂教材另起爐灶。不要忘記課程改革除了主張“不是教教材”還主張“用教材教”。三關(guān)于學(xué)情分析較好的實(shí)例 學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)區(qū)域地

16、理及相關(guān)的地理環(huán)境特征表述為本課題的學(xué)習(xí)打下了中國(guó)具體區(qū)域進(jìn)行案例分析的基礎(chǔ)。在高中階段學(xué)生的原有認(rèn)知水平局限于對(duì)各自然要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的內(nèi)容把握即學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)本課題內(nèi)容相對(duì)于本節(jié)內(nèi)容中理論知識(shí)的高度概括和總結(jié)學(xué)生的思想活躍樂(lè)于探究但缺乏相應(yīng)的地理思維能力。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中在尊重學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上本設(shè)計(jì)采用了小組合作學(xué)習(xí)方式 通過(guò)典型案例中相關(guān)情境的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備努力營(yíng)造自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)氛圍 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。 優(yōu)點(diǎn) 能夠分析出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、實(shí)際程度、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題等且較為具體。較差的實(shí)例要充分運(yùn)用學(xué)生已有的知

17、識(shí)（如五帶的劃分就是太陽(yáng)對(duì)地球影響造成的）再加上學(xué)生的生活知識(shí)儲(chǔ)備 是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和取得教學(xué)效果的保證。主要問(wèn)題不夠深入較空洞。四關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定較好的實(shí)例一、知識(shí)與技能1. 了解城市空間結(jié)構(gòu)的概念。2. 會(huì)分析城市中各功能區(qū)的分布和特點(diǎn)。3. 會(huì)解釋城市功能區(qū)分區(qū)形成的原因。二、過(guò)程與方法1. 結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)通過(guò)分析小區(qū)域調(diào)查報(bào)告等材料總結(jié)出各種功能小區(qū)的特點(diǎn)和分布規(guī)律。2. 挖掘身邊具體案例分析某一城市功能區(qū)形成的原因。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 體驗(yàn)合作探究 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 認(rèn)識(shí)城市結(jié)構(gòu)的規(guī)律性2. 通過(guò)認(rèn)識(shí)所在城市展望該城市發(fā)展更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)優(yōu)點(diǎn)以學(xué)生為行為主體劃分出知識(shí)與技能的不

18、同層次較差的實(shí)例 知識(shí)與能力 教會(huì)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件 農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的方法。過(guò)程與方法 通過(guò)案例教學(xué)提高學(xué)生解讀資料、發(fā)生在身邊實(shí)際問(wèn)題。情感、態(tài)度與價(jià)值觀增強(qiáng)學(xué)生探究地理的興趣主要問(wèn)題 把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”變成了 “教學(xué)目標(biāo)”五關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析較好的實(shí)例教學(xué)重點(diǎn) 東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利和不利條件。 東北地區(qū)農(nóng)業(yè)開發(fā)中的問(wèn)題。 東北地區(qū)農(nóng)業(yè)開發(fā)中面對(duì)問(wèn)題所采取的方法措施。學(xué)會(huì)分析利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的資源優(yōu)勢(shì)是高中生不可或缺的能力從自然資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩方面說(shuō)明 每一方面又分成若干小點(diǎn)闡述。如自然資源方面可從地形、土壤、氣候、水文、對(duì)城市功能區(qū)進(jìn)行分類歸納形成聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)。 增加

19、社會(huì)責(zé)任感。且較為恰當(dāng)。掌握從資料中獲取有效信息總結(jié)分析資料的能力運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋關(guān)注三農(nóng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)。教師成為了行為主體闡述也不具體。生物等方面描述社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件可從人口、 市場(chǎng)、交通、政策等方面描述。 了解這些影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素對(duì)學(xué)生分析這一類題都很有幫助同時(shí)這也是考試的重點(diǎn)。是輔助學(xué)生分析問(wèn)題的必備知識(shí)。這部分內(nèi)容初中已經(jīng)涉及過(guò)加之高中生已經(jīng)有足夠的能力理解并記憶這幾方面內(nèi)容故將其作為本課重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn) 東北地區(qū)農(nóng)業(yè)開發(fā)中的問(wèn)題。 東北地區(qū)農(nóng)業(yè)開發(fā)中面對(duì)問(wèn)題所采取的方法措施。對(duì)于生活在城市中的孩子 特別是高中生 他們的實(shí)踐生活還不夠豐富 對(duì)農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè) 問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí) 所

20、以如何讓學(xué)生感受到 體會(huì)到農(nóng)業(yè)問(wèn)題的真實(shí)存在 及對(duì)我 們現(xiàn)實(shí)生活的負(fù)面影響是教學(xué)中一大難題。用學(xué)生身邊可接觸的實(shí)例來(lái)反映農(nóng)業(yè)問(wèn)題讓學(xué)生先感受再理解再全面記憶才是最好的方法。優(yōu)點(diǎn)重、難點(diǎn)的確定不僅恰當(dāng)而且充分說(shuō)明了確定的理由。較差的實(shí)例教學(xué)重點(diǎn)分析農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件教學(xué)難點(diǎn)歸納農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點(diǎn)主要問(wèn)題不準(zhǔn)確 太簡(jiǎn)單 也沒(méi)有說(shuō)明理由。目前在分析學(xué)情、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)所存在的問(wèn)題主要有1. 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)都沒(méi)有對(duì)技能和能力的培養(yǎng)予以足夠重視且在教學(xué)過(guò)程中未能予以具體體現(xiàn)。2. 不明確地理圖像判斷能力、基本認(rèn)知能力感知-理解-記憶-遷移 核心是思維能力以及在

21、以上基礎(chǔ)上的分析與解決一定實(shí)際問(wèn)題的能力是高中地理能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。3. 不明確為什么課標(biāo)中“以-為例 說(shuō)明-或分析-”比比皆是意圖是在落實(shí)在方法和能力的培養(yǎng)。有些教師提出“思維線索的提煉”、“聯(lián)想記憶的培養(yǎng)”、“圖文轉(zhuǎn)換”和“圖圖轉(zhuǎn)換”能力培養(yǎng)值得肯定。但普遍表現(xiàn)不足。4. 在教材給出案例的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充典型案例來(lái)實(shí)現(xiàn)“遷移”是必須的。因此不要拘泥于教 材案例中知性結(jié)論的記憶。5. 在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生注意怎么讀、怎么想、怎么歸納和概括、怎么表達(dá)。通過(guò)綜合訓(xùn)練形成能力才能真正適應(yīng)咼考。六關(guān)于教學(xué)資源的使用較好的實(shí)例教材、地圖冊(cè)等相關(guān)圖表、文字資料補(bǔ)充 東北地區(qū)氣候資料圖表東北地區(qū)草場(chǎng)

22、資源的分布圖中國(guó)人口密度分布圖中國(guó)主要城市分布圖東北地區(qū)交通圖東北地區(qū)農(nóng)作物分布圖優(yōu)點(diǎn)非常具體。較差的實(shí)例校本課程相關(guān)資料網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)視頻和圖片資料教材上的相關(guān)資料。主要問(wèn)題 沒(méi)有具體說(shuō)明校本課程和網(wǎng)絡(luò)下載的哪些資料名稱旁人怎么能了解七關(guān)于教學(xué)方式與方法的選擇較好的實(shí)例針對(duì)本課題課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的舉例說(shuō)明和理解圍繞如何把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)而解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)本節(jié)課的教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合融為一體達(dá)到高效、和諧課堂效果。本課對(duì)教學(xué)方式方法的選擇主要是依據(jù)本課題新課程理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。采用學(xué)生熟悉的我國(guó)典型區(qū)域進(jìn)行案例分析引導(dǎo)學(xué)生合作、探究重視學(xué)習(xí)過(guò)程 強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)

23、感悟 側(cè)重方法指導(dǎo) 以問(wèn)題為載體為學(xué)生搭建動(dòng)手、 動(dòng)口、動(dòng)腦的平臺(tái) 給學(xué)生思考、交 流、表達(dá)的空間 構(gòu)建開放式的地理課堂 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和可操作性。優(yōu)點(diǎn) 對(duì)教學(xué)方式與方法的說(shuō)明簡(jiǎn)約意圖明確 概念較準(zhǔn)確。較差的實(shí)例教學(xué)方式多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。主要方法1 圖表解說(shuō)法 指導(dǎo)學(xué)生看圖、說(shuō)圖、繪圖等活動(dòng)獲得地理信息。2 歸納法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的各種地理信息進(jìn)行思維加工提煉概括。3 演繹法指導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)各種地理信息之間的內(nèi)存關(guān)聯(lián)、并借助這種關(guān)聯(lián)進(jìn)行地理推理從而獲得新的地理信息。4 練習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)做練習(xí)從而在運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)提高地理能力。主要問(wèn)題多媒體的使用不是一種

24、教學(xué)方式。所列舉的教學(xué)方法不是一個(gè)層面的事物。如歸納法和演繹法是很大的概念是思維方法。較空洞。還有的教案在一節(jié)課堆砌了啟發(fā)式教學(xué)法、講授法、談話法、觀察法、練習(xí)法小組討論法等過(guò)多的概念。目前在闡述教學(xué)方式與方法的選擇時(shí)存在的問(wèn)題主要有1 胡編亂造有關(guān)教學(xué)方式與方法的名詞一節(jié)課出現(xiàn)七八、十來(lái)種所謂教學(xué)方法。如研究型學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、自主合作探究、資料引導(dǎo)等各是什么含義出處何在 如發(fā)現(xiàn)法、討論教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法同時(shí)出現(xiàn)在一節(jié)課中其間是什么關(guān)系 2.許多教師并不了解教學(xué)模式、方式、方法不是同級(jí)概念。教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法是不同范疇因此出現(xiàn)了嚴(yán)重的概念混淆。3. 探究

25、式作為一種教學(xué)模式不可能在一節(jié)課中出現(xiàn)十幾、甚至幾十個(gè)探究許多教師實(shí)際上把討論、實(shí)驗(yàn)、思考、練習(xí)等統(tǒng)統(tǒng)泛化為“探究”是不準(zhǔn)確的。4. 許多教師不清楚小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不是一回事。對(duì)于需要全體學(xué)生都應(yīng)掌握的知識(shí)與 技能慎用合作學(xué)習(xí)。八關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路較好的實(shí)例模式圖略本教學(xué)思路的設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)一是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)一一地理要素之間的物質(zhì)循環(huán)和能量交換為切入點(diǎn)導(dǎo)入并遵循由已知到未知、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、具體到抽象的知識(shí)構(gòu)建方式使教學(xué)內(nèi)容的組織由淺入深具有適當(dāng)?shù)碾A梯性。二是滲透地理學(xué)習(xí)新理念。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理理念引入中國(guó)區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理的

26、問(wèn)題探討激發(fā)學(xué)生探究的欲望讓學(xué)生在分析解決實(shí)際問(wèn)題中初步掌握地理 案例研究方法 體驗(yàn)地理思維過(guò)程。優(yōu)點(diǎn) 用圖示說(shuō)明一目了然較為具體、深刻。較差的實(shí)例把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想以科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線 ，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力團(tuán)體合作意識(shí)是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。主要問(wèn)題 只是一些口號(hào) 很不具體。九關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) 實(shí)例略目前在設(shè)計(jì)“教學(xué)過(guò)程”時(shí)存在的問(wèn)題主要有1. 在一節(jié)課之中不宜頻繁變換學(xué)生的活動(dòng)方式。2. 情境創(chuàng)設(shè)要有意義如果只用3分鐘來(lái)演話劇 如果非得用卡片來(lái)代替實(shí)物展示水果都是不符合認(rèn)知規(guī)律的。3. 舉的例子要充足更要典型。不宜提供過(guò)多的資料和圖像。4. 處理教學(xué)內(nèi)容不宜平均使用力量必須把大部分時(shí)間用于解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。5. 課的引入不要故意繞彎子如講田納西河流域不必非從四大文明古國(guó)說(shuō)起。目前在說(shuō)課時(shí)闡述“教學(xué)過(guò)程”存在的問(wèn)題主要有：1. 技能和能力培養(yǎng)普遍不突出缺乏教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。2. 課的線索雜亂 如城市形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)穿插在一起東一