《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)札記

1、?卡羅爾和她的小貓?教學(xué)札記隨著課改的逐漸深入，課堂上生成的教學(xué)資源也越來越多，課堂的動態(tài)生成性越來越受到大家的關(guān)注。這種變化使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位進(jìn)一步落實(shí)、課堂逐漸煥發(fā)出生命活力。與這種可喜的變化相適應(yīng)的教學(xué)流行語也應(yīng)運(yùn)而生，最典型的就是那句課堂因生成而精彩。多元的課堂生成離不開充分的課前預(yù)設(shè)，完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)時預(yù)期性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。但很多教師在實(shí)踐過程中，并不能十分完美地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，或者受預(yù)設(shè)的過多束縛，在教學(xué)中無視珍貴的即時性課程資源，也即課堂并沒有因?yàn)檫@種資源的生成而精彩起來；或者是拋棄預(yù)設(shè)，一味追求生成，在課堂上任由學(xué)生天馬行空，馳騁萬里，教師都點(diǎn)頭認(rèn)可，這

2、種看似尊重課堂生成的表現(xiàn)，實(shí)際上卻潛藏著竹籃子打水一場空的為難。在一些公開課上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場面：課堂上熱熱鬧鬧，課后卻收獲甚少。我認(rèn)為，教師自身的功底直接著關(guān)系著對預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的把握程度。作為像我這樣參加工作不久的年青教師來說，主要問題在于，過多地受課前預(yù)設(shè)的牽制，小心謹(jǐn)慎地行進(jìn)于課堂，對豐富的課堂生成視而不見，以順利完成預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，如此做法往往導(dǎo)致大量課堂資源的流失，更有甚者，會失去一次對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的時機(jī)。以下是我在教學(xué)?卡羅爾和她的小貓?時的一個小片段，以此可窺預(yù)設(shè)與生成之一二。師：請你默讀課文，找一找，課文中哪些地方寫得最有趣？用橫線劃出來，并說

3、說為什么有趣？生默讀，并找句子。生1：我認(rèn)為第10自然段寫得最有趣。第10段：晚上，家里可不得了了，小貓在鋼琴上跳來跳去，丁丁冬冬響成一片。小貓鉆進(jìn)抽屜里、櫥柜里。有人從門外進(jìn)來，門后會突然撲出一只小貓，嚇人一大跳。師：為什么你覺得這個地方寫得最有趣呢？生1：因?yàn)樾∝埡芏啵阡撉偕隙加?，很有意思。并不是非常深刻有另一學(xué)生舉手，躍躍欲試師：你來說說有趣的原因吧？生2：我覺得家里到處是小貓很煩。這一答復(fù)完全出乎我的意料之外，當(dāng)時我愣了一下。我的設(shè)計意圖是讓學(xué)生站在小主人公卡羅爾的立場，從語言文字中感受小貓的活潑可愛，為下文卡羅爾因重新失去小貓而黯然神傷作好情感鋪墊，同時也為卡羅爾因最終得到一只心愛

4、的小貓而欣喜萬分作好伏筆。充分感受小貓的有趣可愛，也能更自然地理解人與動物和諧共存的主題。這一個煩字就給平靜的課堂投擲了一塊石頭，在我的心緒中激起了小小的波瀾，為了能順利完成我預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)，我執(zhí)拗地走下去師：小貓在鋼琴上丁丁冬冬地跳來跳去，就像鋼琴家在彈琴，多么有趣啊！讓我們一起讀出小貓的有趣吧？如此牽強(qiáng)，連我自己都覺得心虛不已！接著，全體齊讀自然段雖然，課堂的走向被我的固執(zhí)強(qiáng)扭過來了，但我明顯看到了那位學(xué)生臉上失望的表情，學(xué)生也似懂非懂地被我牽著往前走，結(jié)果，學(xué)至文末，學(xué)生對卡羅爾最終得到小貓的驚喜心情顯得很木訥，無法深刻體會卡羅爾的心情。課后，我對課堂上意外出現(xiàn)的這個煩字進(jìn)行了反思

5、。原來，也是煩出有因啊！這位學(xué)生之所以覺得如此情景給人煩的感覺，那是因?yàn)樗蛟S已經(jīng)站在卡羅爾的爸爸媽媽的立場上，從成人角度去看待眼前的問題。這種理解是合情合理的，也是符合實(shí)際生活的，同時也與下文內(nèi)容一致卡羅爾的爸爸登廣告，免費(fèi)送小貓。我如果能充分領(lǐng)會這一點(diǎn)，就可以先對該生的理解給予肯定，再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比方：原來你是在替卡羅爾的爸爸媽媽說話，真是會思考，但小卡羅爾也一樣覺得小貓很煩嗎？對她來說，眼前的情景可以用什么詞來形容呢？如此操作，既可以調(diào)動該生的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生從卡羅爾的立場上理解有趣的場面，可謂一舉兩得，但由于我的無知和固執(zhí)，失去了時機(jī)；煩出有因之二是該生還沒有進(jìn)入文本，也就是以上

6、提到的，不能站在卡羅爾的角度體會小貓的可愛。那么，學(xué)生為什么不能設(shè)身處地地去思考問題呢？原因在于我對前文描述卡羅爾愛貓之舉的語句只作了蜻蜓點(diǎn)水式地朗讀，沒有細(xì)細(xì)品味其中的喜愛之意其實(shí)，第一次廣告內(nèi)容的措辭，和卡羅爾對第一只小貓伯洛的悉心照顧，都滲透了卡羅爾的愛貓心情。沒有這一伏筆，難怪學(xué)生語出煩字了！這煩字恰恰反映出我在處理教材時的疏漏，也是因?yàn)槲覍︻A(yù)社地過分迷信，導(dǎo)致自己失去了在課堂上迷途知返、及時回頭彌補(bǔ)的大好時機(jī)；煩出有因之三是，或許該生的生活實(shí)際離可愛的小動物很遙遠(yuǎn)，或許他本人對小貓確實(shí)沒有喜愛的情感，如果我能領(lǐng)會這一點(diǎn)，尊重該生的答復(fù)，我就可以耐心地聽聽他的心聲，了解清楚之后，讓他做做卡羅爾的朋友，體會小貓的可愛，這未嘗不是一次情感熏陶的時機(jī)，但卻因?yàn)槲覍φn堂生成的畏懼而痛失良機(jī)。由于我的固執(zhí)，無視了學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，真是可惜可嘆！類似的案例并不鮮見，這也恰恰反映了新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的增強(qiáng)與教師自身還不適應(yīng)這一變化的矛盾。尤其對于年青教師，在這一矛盾面前，更有一種手足無措的感覺！從小處見真知，這一小小環(huán)節(jié)給我重大的啟示，提醒自己要盡快走出預(yù)設(shè)的牢籠，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，努力豐富、提高自身素養(yǎng)，透徹理解、把握新課程目標(biāo)的內(nèi)涵，同時更好充分備好每一堂課，在課堂和反思中提升教育智慧。因?yàn)?，對課堂生成把握