從“問(wèn)題”出發(fā)

1、從“問(wèn)題出發(fā),探究PBL在醫(yī)用物理學(xué)中的運(yùn)用摘 要 文章結(jié)合本校醫(yī)用物理學(xué)課程的教學(xué)理論，以“問(wèn)題為例，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)形式LBL與以問(wèn)題為根底的學(xué)習(xí)PBL理念的比照，得出醫(yī)用物理學(xué)引入PBL的可行性及亟待解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞 PBL 醫(yī)用物理學(xué) 問(wèn)題Start from the quot;Problemquot; to Explore the Use of PBL in Medical PhysicGONG LiyingAbstract Medical Physics teaching practice school curriculum to the quot;problemquot; for

2、example， through the traditional teaching model LBL and problem-based learning contrast PBL concept， introduced PBL derived feasibility of Medical Physics and pressing problem.Key words PBL medical physics problem0 引言自從1969年加拿大的McMaster University 創(chuàng)立了“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，即所謂的PBL理念以來(lái)，世界上三十多個(gè)國(guó)家或地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校紛紛嘗試引入PBLPr

3、oblem-based learning，并且獲得了許多令人滿(mǎn)意的成績(jī)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)形式是以教師為主，盡力把知識(shí)全盤(pán)傳輸給學(xué)生的一種形式，即所謂的LBLLecture-based learning。在這種形式下，根底課程往往是以大班的形式進(jìn)展的。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。學(xué)生上課不開(kāi)動(dòng)腦筋，有時(shí)只是機(jī)械性地記筆記。而他們努力記下的知識(shí)也會(huì)很容易且很快地被遺忘。學(xué)生的創(chuàng)造力也被壓抑。另外，教師也往往以考試來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)機(jī)制單一，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)缺乏。我們?cè)鴮?duì)醫(yī)用物理學(xué)這門(mén)課程做過(guò)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示很多學(xué)生認(rèn)為這類(lèi)根底課程對(duì)以后的醫(yī)學(xué)生涯幫助甚少，是在浪費(fèi)時(shí)間與精力，上這類(lèi)課

4、程僅僅是混個(gè)學(xué)分而已。而如今流行的PBL那么正是針對(duì)這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)而提出的。它以學(xué)生為主，以討論為形式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題為重點(diǎn)。所以在所有有關(guān)的課程中推行PBL是學(xué)校培養(yǎng)有知識(shí)，有才能，有素養(yǎng)的合格醫(yī)學(xué)生的正確選擇。如今對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)行PBL的較多，對(duì)根底課程那么較少。所以我們?cè)卺t(yī)用物理學(xué)課程中嘗試做教學(xué)改革，也獲得了一些較好的結(jié)果。本文以PBL中的“P即“問(wèn)題為例來(lái)討論P(yáng)BL和LBL的異同，為物理課程的教學(xué)改革提供一些參考。1 問(wèn)題的“提出者其實(shí)不管是PBL還是LBL過(guò)程中都可看到“問(wèn)題的蹤跡。傳統(tǒng)的教學(xué)中特

5、別是上課時(shí)，“問(wèn)題的提出者通常是教師。例如，在講述或推導(dǎo)了一個(gè)物理定律后教師往往會(huì)給出一個(gè)題目當(dāng)堂提問(wèn)學(xué)生或是給幾分鐘考慮的時(shí)間后再提問(wèn)，或直接給出解答過(guò)程。在這一形式下，有的學(xué)生會(huì)渾水摸魚(yú)，不愿開(kāi)動(dòng)腦筋。而愿意動(dòng)腦的學(xué)生獲得的獨(dú)立考慮的時(shí)間有可能會(huì)嫌少。很多學(xué)生是在被動(dòng)接收問(wèn)題，被動(dòng)接收答案，對(duì)相關(guān)的知識(shí)很有可能沒(méi)有真正掌握或是會(huì)很快地遺忘。在“以問(wèn)題為根底的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課程是教師設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，而我們認(rèn)為提出問(wèn)題的應(yīng)該是學(xué)生自己。在一個(gè)班級(jí)進(jìn)展分組后，學(xué)生們學(xué)習(xí)討論教案，然后找到共同的研究目的，即“問(wèn)題。接下去再進(jìn)展查資料求解問(wèn)題的答案。如今的學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣了灌鴨式的教學(xué)，不會(huì)

6、或難于或羞于提出問(wèn)題。而實(shí)際受騙他們提出問(wèn)題時(shí)正說(shuō)明他們?cè)陂_(kāi)動(dòng)腦筋了而不是純粹地記憶知識(shí)。另外學(xué)生能當(dāng)著教師和同學(xué)的面提出問(wèn)題，顯示了他們主動(dòng)要學(xué)習(xí)的決心以及勇于成認(rèn)缺乏的態(tài)度。當(dāng)然，PBL剛開(kāi)始進(jìn)展時(shí)讓學(xué)生提出問(wèn)題或許有些困難，這時(shí)教師也可以在旁提供一些引導(dǎo)和例如。這樣假設(shè)干次進(jìn)展后學(xué)生們應(yīng)該都能適應(yīng)提問(wèn)者的角色。2 “問(wèn)題的提出時(shí)間傳統(tǒng)教學(xué)形式中，問(wèn)題通常是在課堂上提出，給予學(xué)生考慮，查找資料的時(shí)間較少，同學(xué)之間也不便于討論。當(dāng)然也有些是課后提出問(wèn)題留給學(xué)生考慮，下次上課時(shí)教師再給出解答。這里，有相當(dāng)一部分學(xué)生是不會(huì)把問(wèn)題放在心上，不會(huì)主動(dòng)花力氣去尋找答案的。他們只會(huì)等待教師給出答案。PB

7、L教學(xué)中，在學(xué)習(xí)教案后，一組的學(xué)生們可以通過(guò)討論來(lái)確認(rèn)本組的學(xué)習(xí)目的，即“問(wèn)題。在這種形式下，“問(wèn)題的提出顯然需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的深思熟慮，再加上彼此之間的討論。所以有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較難達(dá)成共識(shí)的情況。這時(shí)，假設(shè)“問(wèn)題與教學(xué)目的有較大的偏離，教師可以做一些引導(dǎo)，假設(shè)都在教學(xué)目的范圍內(nèi)，那么可讓學(xué)生們想出一個(gè)大家都認(rèn)可的方法來(lái)確定接下來(lái)要學(xué)習(xí)的“問(wèn)題。在這一過(guò)程中，我們認(rèn)為PBL加強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生為了共同的目的怎樣去妥協(xié)，怎樣去爭(zhēng)取，怎樣去傾聽(tīng)關(guān)注別人，并且培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)的合作與溝通才能。3 “問(wèn)題的解決傳統(tǒng)教學(xué)形式中，課堂上教師把問(wèn)題提出后，是讓學(xué)生獨(dú)立考慮，然后挑選學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題。當(dāng)然不是

8、人人都能發(fā)表其考慮結(jié)果的。假設(shè)問(wèn)題是課后讓學(xué)生解決的，那么學(xué)生考慮的時(shí)間會(huì)充分很多，尋找答案的途徑也會(huì)變多。等到下次上課時(shí)教師給出答案后，這一過(guò)程就算完成了。PBL教學(xué)中，問(wèn)題的解決需要學(xué)生共同完成。他們要根據(jù)提供的資料信息去查找有關(guān)的資料，時(shí)間是較充分的。這一過(guò)程中學(xué)生要形成自己的觀點(diǎn)，再通過(guò)上課時(shí)的小組討論，查漏補(bǔ)缺，確立正確的結(jié)論。當(dāng)然也有可能會(huì)遇到或形成新的問(wèn)題，需要他們?cè)僖淮稳W(xué)習(xí)。 這一過(guò)程中是否能得到完美的結(jié)果并不是最重要的。PBL教學(xué)需要每一個(gè)學(xué)生都全身心地參與到每一個(gè)問(wèn)題的解決中。因?yàn)槊總€(gè)人的表現(xiàn)都會(huì)影響到他們最后得到的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生不能充當(dāng)東郭先生。他們要在討論時(shí)積極給出自

9、己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)其別人的意見(jiàn)，嘗試判斷論點(diǎn)的可行性、正確性。顯然這一過(guò)程中學(xué)生的表達(dá)才能，溝通才能會(huì)得到充分鍛煉與展示。另外，經(jīng)過(guò)多個(gè)案例的討論，學(xué)生們也會(huì)逐漸掌握怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的適宜自己的方法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。4 “問(wèn)題的地位傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上教師的提問(wèn)一般是為了引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其考慮或是考察知識(shí)的掌握程度等等。課后布置的問(wèn)題是希望學(xué)生能加強(qiáng)復(fù)習(xí)，穩(wěn)固所學(xué)。這里不管問(wèn)題的提出是事先安排還是隨性提出的，提問(wèn)總是起到一個(gè)輔助教學(xué)的作用。從PBL的教學(xué)名稱(chēng)來(lái)看，就顯示出“問(wèn)題的根底地位。從過(guò)程來(lái)看，PBL是通過(guò)一系列的各式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以“問(wèn)題也是線(xiàn)索

10、，起著導(dǎo)向的作用。因此小組討論時(shí)確定要解決什么樣的“問(wèn)題是非常重要的。5 “問(wèn)題在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們?cè)谖锢韺W(xué)實(shí)驗(yàn)，液體外表張力系數(shù)的測(cè)定中的“問(wèn)題是這樣安排的：考慮到先讓學(xué)生提問(wèn)的困難，課前教師根據(jù)講義內(nèi)容提出23個(gè)問(wèn)題，例如：請(qǐng)問(wèn)是肥皂膜好拉還是水膜好拉？為什么？水的外表張力系數(shù)的測(cè)定可以有哪些方法？等等。讓學(xué)生去預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并答復(fù)以下問(wèn)題，同時(shí)需以小組為單位提出一個(gè)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。學(xué)生們可以利用上網(wǎng)，上圖書(shū)館等途徑查詢(xún)有關(guān)問(wèn)題并自行安排小組討論問(wèn)題。從學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，有些是使用了課后的考慮題作為問(wèn)題，有些是問(wèn)了實(shí)驗(yàn)儀器的使用細(xì)節(jié)問(wèn)題，有些是問(wèn)了實(shí)驗(yàn)步驟的細(xì)節(jié)問(wèn)題等等。所以怎么樣提出符合

11、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求的“問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步的訓(xùn)練和討論。接下來(lái)是上課的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候教師不再一一講解實(shí)驗(yàn)原理和步驟了，都請(qǐng)每組學(xué)生自己嘗試去看去討論去動(dòng)手做，實(shí)驗(yàn)完畢后寫(xiě)報(bào)告時(shí)需要答復(fù)自己提出的問(wèn)題。下次上課前教師會(huì)做出關(guān)于此次實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)評(píng)包括：提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的解答，以及學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)等等。我們發(fā)現(xiàn)上課氣氛要好于以往，大多數(shù)同學(xué)能熱烈地討論問(wèn)題，認(rèn)真仔細(xì)地研究講義，積極主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，效率和質(zhì)量都有一定進(jìn)步。而從學(xué)生的反響意見(jiàn)來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生都能樂(lè)于承受新的教學(xué)形式，認(rèn)為收獲甚多。6 總結(jié)通過(guò)以上這些比較，我們發(fā)現(xiàn)LBL不能實(shí)現(xiàn)的也正是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生所缺乏的，教育應(yīng)該是全方面的，而不僅僅是知

12、識(shí)的傳遞。因此我們認(rèn)為在相關(guān)課程中試行PBL是刻不容緩的。本校醫(yī)用物理學(xué)課程嘗試施行PBL理念后，學(xué)生反映良好，大多數(shù)學(xué)生能樂(lè)于承受這種改變，覺(jué)得收獲頗多，認(rèn)為參與PBL教學(xué)后得到的知識(shí)記憶較深化。當(dāng)然，這一過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的方面很多。例如：參與根底課的學(xué)生很多，怎樣實(shí)現(xiàn)小組討論;怎樣解決裝備指導(dǎo)教師缺乏的問(wèn)題;教案怎樣設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較易提出問(wèn)題，提出較適宜的有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的“問(wèn)題;教師該怎樣豐富自己所學(xué)，為學(xué)生提供更多的查詢(xún)材料信息等等?？傊谑┬蠵BL過(guò)程中有了上述對(duì)“問(wèn)題的一些體會(huì)與總結(jié)，希望能為日后的醫(yī)用物理教學(xué)改革提供一些參考根據(jù)?；鸸こ蹋好Q(chēng)：PBL在醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究，來(lái)源：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究自籌工程;編號(hào)：2021SJD880033參考文獻(xiàn)2 蘇本慶.物理教學(xué)改革要始終“面向?qū)W生J.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.201：84-85.3 劉淵聲，楊繼慶，屈學(xué)明等.醫(yī)學(xué)物理學(xué)PB