（參考）《師生共同創(chuàng)作-豐盛的水果》活動課說課稿

1、師生共同創(chuàng)作豐盛的水果活動課說課稿新萌學校王東生隨著我校招收的智障兒童智商程度越來越重，他們之中已有大部分人在手指精細動作方面能力十分欠缺，畫不出基本的形狀，更別說畫出一副像樣的畫，十分需要進行一對一的個別化教學。但又有一部分學生能力較強，尚能畫出一些形象。通過平時的課堂訓練，也能畫出幾幅畫。在活動時，這兩類同學都會出現在活動課中。由于來自不同的班級，他們的能力、智力差距往往比較大?；顒又斜仨毤骖櫵型瑢W，統一教學與個別化教學都不適應這種集體活動環(huán)境。于是，我便采取了師生共同創(chuàng)作的方式，發(fā)揮能力強的同學的優(yōu)勢，又能兼顧能力差的同學。畫的畫、涂的涂，一起完成作品。對于能力強，智商相對高的同學，活

2、動的目的在于讓他們學習一些繪畫的技能技巧，涂色用色的方法；而對于智商較低、能力差的同學，活動目的則在于經過涂色訓練，活動他們的手指肌肉，訓練其精細動作，認識各種各樣的水果。同時，由于智障兒童必須經過長時間的學習，所學的知識技能才會逐漸鞏固下來，所以我在材料的選擇上，用了整張的了高麗紙作為繪畫的底子，并為學生準備了兩次活動的時間來完成作品?；顒右婚_始，我讓學生觀看做好的課件，出示各種各樣的水果，讓學生認一認，有常吃的蘋果、香蕉、梨，也有不常吃的火龍果、紅毛丹等等，最后還出示由一大堆各種水果組成的組合圖。我先讓學生試著說出各種自己喜歡的水果，當學生說出來后，我就激發(fā)、鼓勵他們把它畫出來，并說要讓畫

3、得好的同學到大的高麗紙上作畫。學生非常激動，馬上動起手來，這時我也用毛筆把自己“喜歡的水果”畫在高麗紙上，既做了示范，又加快了完成底稿的速度。過了一會兒，智商高、能力強的部分同學畫出了一些內容，我就讓他們畫的高麗紙上，由于平常已經經過訓練，他們對拿毛筆并不陌生，幾下就把他們的水果畫到了適當的地方。幾輪下來，經過學生、老師的共同努力，畫面豐富了，畫滿了各種各樣的水果。由于他們很難表現物體間相互遮擋的關系，有一些學生只能畫出完整的形象，而不會畫出被遮擋的水果，畫面常被瓜分得零零碎碎。這時教師就進行一些補充，把畫面協調，使之完整。然后就打開油畫棒盒子，把畫鋪到桌子上，讓學生們圍在旁邊，開始給畫面涂上

4、顏色。有的同學只會用固有色，教師就讓他用固有色，有的同學卻很喜歡用別的顏色，只要符合畫面的大關系，教師也不反對，只是囑咐，涂色時盡量不要涂到外面。能力差、智商低的同學無法在小紙上用彩色筆涂好色，因為他們很容易就會涂出線外，在大紙上，用油畫棒則可以避免這種情況。但他們又常不能涂滿，但總比弄不好就破壞了線描稿要好，等他們涂完一道，或涂累了，我就換別的同學來涂，不過最后一道總是讓能力強的同學來做，他們可以做的比較精細，把沒涂滿的地方涂滿。教師同時也作一下示范，教他們一兩手涂色的技能技法，不知不覺中，他們還“發(fā)明”了一些新的途徑和方法，如用兩種色同時涂一塊地方，出現了混色的效果，或者用打點的方法，顯得很有意思。涂色雖然簡單，但需要很長時間，但正由于長時間地堅持完成一個任務，智障學生大腦中的知識得到了鞏固，技能也得到了鞏固，手指控制能力得到了訓練，更重要的是他們在合作中學會了相互幫助、相互配合，增強了不同班級同學間的友誼。在這種活動中，教師親臨現場，作出表率，學生受到潛移默化的影響，逐漸地學會了關心他人、容納他人，堅持不懈，認真作業(yè)。待一幅水果的作品完成后，看著一幅色彩艷麗、飽含著自己汗水的作品，學生往往欣喜不已。等過上一段時間再來欣賞時，孩子們簡直是感到