（參考）《師生共同創(chuàng)作-豐盛的水果》活動課說課稿

1、師生共同創(chuàng)作豐盛的水果活動課說課稿新萌學(xué)校王東生隨著我校招收的智障兒童智商程度越來越重，他們之中已有大部分人在手指精細(xì)動作方面能力十分欠缺，畫不出基本的形狀，更別說畫出一副像樣的畫，十分需要進(jìn)行一對一的個別化教學(xué)。但又有一部分學(xué)生能力較強(qiáng)，尚能畫出一些形象。通過平時的課堂訓(xùn)練，也能畫出幾幅畫。在活動時，這兩類同學(xué)都會出現(xiàn)在活動課中。由于來自不同的班級，他們的能力、智力差距往往比較大?；顒又斜仨毤骖櫵型瑢W(xué)，統(tǒng)一教學(xué)與個別化教學(xué)都不適應(yīng)這種集體活動環(huán)境。于是，我便采取了師生共同創(chuàng)作的方式，發(fā)揮能力強(qiáng)的同學(xué)的優(yōu)勢，又能兼顧能力差的同學(xué)。畫的畫、涂的涂，一起完成作品。對于能力強(qiáng)，智商相對高的同學(xué)，活

2、動的目的在于讓他們學(xué)習(xí)一些繪畫的技能技巧，涂色用色的方法；而對于智商較低、能力差的同學(xué)，活動目的則在于經(jīng)過涂色訓(xùn)練，活動他們的手指肌肉，訓(xùn)練其精細(xì)動作，認(rèn)識各種各樣的水果。同時，由于智障兒童必須經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識技能才會逐漸鞏固下來，所以我在材料的選擇上，用了整張的了高麗紙作為繪畫的底子，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩次活動的時間來完成作品。活動一開始，我讓學(xué)生觀看做好的課件，出示各種各樣的水果，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，有常吃的蘋果、香蕉、梨，也有不常吃的火龍果、紅毛丹等等，最后還出示由一大堆各種水果組成的組合圖。我先讓學(xué)生試著說出各種自己喜歡的水果，當(dāng)學(xué)生說出來后，我就激發(fā)、鼓勵他們把它畫出來，并說要讓畫

3、得好的同學(xué)到大的高麗紙上作畫。學(xué)生非常激動，馬上動起手來，這時我也用毛筆把自己“喜歡的水果”畫在高麗紙上，既做了示范，又加快了完成底稿的速度。過了一會兒，智商高、能力強(qiáng)的部分同學(xué)畫出了一些內(nèi)容，我就讓他們畫的高麗紙上，由于平常已經(jīng)經(jīng)過訓(xùn)練，他們對拿毛筆并不陌生，幾下就把他們的水果畫到了適當(dāng)?shù)牡胤?。幾輪下來，?jīng)過學(xué)生、老師的共同努力，畫面豐富了，畫滿了各種各樣的水果。由于他們很難表現(xiàn)物體間相互遮擋的關(guān)系，有一些學(xué)生只能畫出完整的形象，而不會畫出被遮擋的水果，畫面常被瓜分得零零碎碎。這時教師就進(jìn)行一些補(bǔ)充，把畫面協(xié)調(diào)，使之完整。然后就打開油畫棒盒子，把畫鋪到桌子上，讓學(xué)生們圍在旁邊，開始給畫面涂上

4、顏色。有的同學(xué)只會用固有色，教師就讓他用固有色，有的同學(xué)卻很喜歡用別的顏色，只要符合畫面的大關(guān)系，教師也不反對，只是囑咐，涂色時盡量不要涂到外面。能力差、智商低的同學(xué)無法在小紙上用彩色筆涂好色，因?yàn)樗麄兒苋菀拙蜁砍鼍€外，在大紙上，用油畫棒則可以避免這種情況。但他們又常不能涂滿，但總比弄不好就破壞了線描稿要好，等他們涂完一道，或涂累了，我就換別的同學(xué)來涂，不過最后一道總是讓能力強(qiáng)的同學(xué)來做，他們可以做的比較精細(xì)，把沒涂滿的地方涂滿。教師同時也作一下示范，教他們一兩手涂色的技能技法，不知不覺中，他們還“發(fā)明”了一些新的途徑和方法，如用兩種色同時涂一塊地方，出現(xiàn)了混色的效果，或者用打點(diǎn)的方法，顯得很有意思。涂色雖然簡單，但需要很長時間，但正由于長時間地堅(jiān)持完成一個任務(wù)，智障學(xué)生大腦中的知識得到了鞏固，技能也得到了鞏固，手指控制能力得到了訓(xùn)練，更重要的是他們在合作中學(xué)會了相互幫助、相互配合，增強(qiáng)了不同班級同學(xué)間的友誼。在這種活動中，教師親臨現(xiàn)場，作出表率，學(xué)生受到潛移默化的影響，逐漸地學(xué)會了關(guān)心他人、容納他人，堅(jiān)持不懈，認(rèn)真作業(yè)。待一幅水果的作品完成后，看著一幅色彩艷麗、飽含著自己汗水的作品，學(xué)生往往欣喜不已。等過上一段時間再來欣賞時，孩子們簡直是感到