湖北省丹江口市高中語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講 文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)《現(xiàn)代詩歌的教學(xué)》素材

1、文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)“文學(xué)”，人們往往稱之以“殿堂”，可見其美好、高雅、神圣。文學(xué)作品的教學(xué)，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的最靈動(dòng)最豐富最美好的內(nèi)容，其教育教學(xué)的功能主要有：進(jìn)行審美教育，進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生情感的豐富和發(fā)展。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解、積累作品所涉及的重要作家知識(shí)及其他文學(xué)知識(shí)。感受美的語言，積累美的語言，品味美的語言，學(xué)用美的語言，通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛語文的感情。在文學(xué)作品的朗讀訓(xùn)練和朗讀體味中嘗試傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，從而提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈，培養(yǎng)氣質(zhì)，養(yǎng)成高雅的藝術(shù)趣味。在

2、感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言、領(lǐng)悟文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵、體會(huì)其藝術(shù)魅力的過程中學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品的基本方法。發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化的閱讀，發(fā)展學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力和評(píng)價(jià)能力。關(guān)于文學(xué)作品的教學(xué)，在前面的“美文美教”與“文學(xué)欣賞課”中已有涉及?！懊牢拿澜獭睆慕滩奶幚淼慕嵌冗M(jìn)行論說，“文學(xué)欣賞課”從課型設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行論說，本章將從文體教學(xué)的角度研究如下內(nèi)容：一、現(xiàn)代詩歌的教學(xué)；二、散文的教學(xué)；三、小說的教學(xué)；四、童話寓言神話的教學(xué)；五、文言詩文的教學(xué)(上)；六、文言詩文的教學(xué)(下)。一、現(xiàn)代詩歌的教學(xué)文學(xué)的驕子是詩歌，詩是文學(xué)的最高形式之一。詩歌的教學(xué)，不論對(duì)于初中語文教師還是

3、對(duì)于高中語文教師，都是一個(gè)比較難的課題。教師的難處不外乎三個(gè)方面：一個(gè)方面是關(guān)于詩的知識(shí)層面不寬；一個(gè)方面是關(guān)于詩的品析鑒賞的能力層次不高；一個(gè)是關(guān)于詩的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏詩味與藝術(shù)性。由于它們的限制，詩歌的教學(xué)與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差。所以，必須加強(qiáng)對(duì)詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的研究，以縮小這種落差。就中外現(xiàn)代詩歌的教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)而言，從教師的角度，可進(jìn)行這樣一些探究：第一，全面理解中學(xué)語文詩歌教學(xué)的內(nèi)容。在課改的形勢(shì)下，根據(jù)初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)初高中語文新教材的訓(xùn)練要求，中學(xué)語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在如下方面：1.高質(zhì)量地完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩歌聯(lián)讀與擴(kuò)讀

4、。2.注重審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩趣味，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心志，豐富學(xué)生情感。3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩歌的基本特點(diǎn)和類型，指導(dǎo)學(xué)生了解、積累有關(guān)作家作品知識(shí)。4.進(jìn)行誦讀涵泳訓(xùn)練，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩作，豐富語言積累。5.在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生整體地感受作品的意境和形象，體味作品的語言，感受作品的藝術(shù)魅力，感受和理解作品的思想感情內(nèi)涵。6.進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩歌的文學(xué)鑒賞能力。7.在誦讀、理解、品析與賞析的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。8.在有關(guān)詩歌學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的語文能力。9.在高中選修課程“中國(guó)

5、現(xiàn)代詩歌鑒賞”模塊里進(jìn)行以單個(gè)作家的作品鑒賞為內(nèi)容的或以專題鑒賞為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。第二，細(xì)節(jié)化地了解詩歌教學(xué)對(duì)于語文教師的素質(zhì)要求。隨著課程改革的深入發(fā)展，特別是高中語文教學(xué)中文學(xué)作品選修課的開設(shè)，詩歌教學(xué)對(duì)于中學(xué)語文教師提出了很高的素質(zhì)要求，其中一些細(xì)節(jié)化的要求，應(yīng)該引起我們深深的關(guān)注。1.教師應(yīng)該有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)詩歌的能力。即能夠比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)各種詩體和詩歌的表達(dá)形式，如敘事詩、抒情詩、風(fēng)景詩、哲理詩、寓言詩、愛情詩、詠物詩等等。2.教師應(yīng)該有很強(qiáng)的朗讀詩歌的能力。如：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能夠用語音語調(diào)的變化來表達(dá)不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情

6、感；能夠根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀等等。教師要能夠進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。對(duì)詩歌作品，能感受到體味到蘊(yùn)含在字里行間的豐富內(nèi)容，能把握表達(dá)感情的基調(diào)，洋溢著朗讀的渴望。能找到最佳的朗讀方式如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊聽，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。要善于營(yíng)造朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。還要能進(jìn)行配樂朗讀的設(shè)想與設(shè)計(jì)，如進(jìn)行情感類、形象類、背景類的配樂朗讀設(shè)計(jì)等等。3.教師應(yīng)該有敏銳地認(rèn)識(shí)課文教學(xué)作用的眼光。詩歌的教學(xué)與學(xué)習(xí)是一種高雅的精神活動(dòng)，教師要善于從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合作品的寫作背景與創(chuàng)作意圖，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，

7、通過想象和聯(lián)想，體會(huì)詩中的情思與意味。這就要求教師不僅要精讀教材，而且要有敏銳地認(rèn)識(shí)課文教學(xué)作用的眼光，準(zhǔn)確而靈活地處理教材，從最好的角度來發(fā)揮課文的教學(xué)作用。教師要善于從不同的層面來理解教材中詩作的教育教學(xué)意義：第一，總的來看，詩歌教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)是：知識(shí)教學(xué)，朗讀訓(xùn)練，語言品味，賞析點(diǎn)撥，情志熏陶，詩趣培養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。第二，從文體教學(xué)的特點(diǎn)看，詩歌教學(xué)要突出如下方面的內(nèi)容：語言、朗讀、記背；情味、意味、趣味；想象、聯(lián)想；意象、意境、意蘊(yùn)。第三，從課文教學(xué)來看，應(yīng)做到既突出課文教學(xué)重點(diǎn)，又體現(xiàn)教師獨(dú)到的創(chuàng)意。要圍繞課文的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)化、藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。4.教師應(yīng)該有很好的分析、鑒賞

8、詩歌的能力。如能從創(chuàng)意和構(gòu)思、篇幅與體裁、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、思路與層次、節(jié)奏與韻律、背景與詩情、意境與意象、景語與情語、聯(lián)想與想象、描敘與抒情、畫面與色彩、實(shí)寫與虛寫、比喻與象征、語言與修辭、聯(lián)系與對(duì)比、鋪敘與用典、情味與意味、主旨與意蘊(yùn)、議論與哲理、形式與風(fēng)格等等方面對(duì)作品進(jìn)行感知與分析。又如能根據(jù)詩的意象理解詩人的情感、思緒，能感受到意象的文化意義與意味，能從承接、連綴、轉(zhuǎn)折、跳躍、復(fù)疊等不同的角度理解作品的思路，能從字詞、句式、節(jié)拍、用韻、音調(diào)、修辭、含義、手法、回旋、錯(cuò)綜、精練等不同的角度體味作品的語言特點(diǎn)，能分析作品的象征、比喻、對(duì)比、擬人、假設(shè)、比興、升華等不同的手法，能從動(dòng)靜、曲直、隱

9、顯、視聽、時(shí)空、虛實(shí)、景情的角度來品析作品的畫面特點(diǎn)。又如：能進(jìn)行專題閱讀，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點(diǎn)；能搜集眾多賞析論文及其他資料對(duì)作品的品評(píng)，用來幫助鑒賞作品，能借助多媒體手段鑒賞作品，能用點(diǎn)評(píng)的方式、分析的方式、描述的方式來表達(dá)自己的見解等。再如，力求做到對(duì)作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對(duì)作品的意蘊(yùn)有新的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用現(xiàn)代觀念審視作品，就作品的思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的評(píng)述等等。第三，要?jiǎng)?chuàng)新詩歌的教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新現(xiàn)代詩歌的教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)代的要求，是課改的要求，是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，是詩歌教學(xué)本身的要求。下面略作例說。1.設(shè)計(jì)詩意盎然的訓(xùn)練點(diǎn)如：

10、何其芳秋天的朗讀訓(xùn)練：朗讀基調(diào)設(shè)計(jì)：輕聲，女聲清脆，男聲厚實(shí)。情感基調(diào)設(shè)計(jì)：第一二節(jié)喜悅，第三節(jié)留戀。配樂主體樂聲：短笛聲。特別處理：最后一句三步輪讀，聲音漸慢漸小。(女合：)震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。(男合：)放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。(女領(lǐng)：)秋天棲息在農(nóng)家里。(男合：)向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。(女合：)蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。(男領(lǐng)：)秋天游戲在漁船上。(男領(lǐng)：)草野在蟋蟀聲中更寥闊了。(女領(lǐng)：)溪水因枯涸見石更清洌了。(眾合：)牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？(女合：)秋天夢(mèng)寐在牧

11、羊女的眼里。2.創(chuàng)造嶄新的教學(xué)手法如:徐志摩再別康橋教學(xué)手法之一引入手法。這種手法用在開始進(jìn)行朗讀的時(shí)候。請(qǐng)學(xué)生輕聲吟誦所熟悉的李白詩靜夜思獨(dú)坐敬亭山，體味詩的節(jié)奏。教師講析：五言詩詩句內(nèi)部的節(jié)奏，總是前一停頓的時(shí)間較長(zhǎng)，后面停頓的時(shí)間較短，這樣便于表現(xiàn)事物與抒發(fā)情感。再別康橋的朗讀節(jié)奏，基本上與五言詩的音節(jié)節(jié)奏相同，請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀，感受體味。如同學(xué)們就可以體味到：輕輕的我走了正如我輕輕的來我輕輕的招手作別西天的云彩悄悄的我走了正如我悄悄的來我揮一揮衣袖不帶走一片云彩這種側(cè)面引入的手法既表現(xiàn)出教師獨(dú)到的見解，增加了課的文化氛圍與知識(shí)含量，又簡(jiǎn)捷順利地進(jìn)行了朗讀點(diǎn)撥，省去了教師很多的講解、示范

12、的時(shí)間，以很大的牽引力引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行揣摩體味。3.設(shè)想有創(chuàng)意的教學(xué)思路如鄉(xiāng)愁的教學(xué)。下面是筆者的兩段記錄：日期：2001-06-24今天想到了鄉(xiāng)愁詩兩首的教學(xué)。鄉(xiāng)愁共兩首，在教學(xué)中應(yīng)該教成四首?；蛘呤怯眠@兩首帶出其他兩首鄉(xiāng)愁?；蛘呤且杂喙庵械脑妿С鲆皇子嗟脑?，以席慕榮的詩帶出一首席的詩。教學(xué)余光中的詩要突出意象，教學(xué)席的詩要突出意境。那么這就形成了一種板塊思路。在讀法上對(duì)席的詩要用輕聲讀，有時(shí)要用極輕的聲音來讀。這一節(jié)課的任務(wù)就是讀四首詩，背兩首詩，形成氣候；學(xué)習(xí)什么是意象，什么是意境。也許還有一種更好的上法，或者以輕聲朗讀席慕榮的鄉(xiāng)愁作為導(dǎo)語，或以師生共同朗讀古今多首思鄉(xiāng)之詩來導(dǎo)入，再學(xué)讀余

13、光中的鄉(xiāng)愁，再加上余光中的鄉(xiāng)愁四韻。這樣，一節(jié)課就上余光中的兩首詩。日期：2003-07-30又想到余光中鄉(xiāng)愁的教學(xué)。這次的思路設(shè)想為“資料式穿插式思路”。在教學(xué)進(jìn)程中有機(jī)地進(jìn)行穿插，以增加教學(xué)的厚度，調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏。穿插一：什么是鄉(xiāng)愁詩。穿插二：用余光中的一句話渲染氛圍：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。穿插三：用余光中的一段話進(jìn)行思路點(diǎn)撥：詩的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個(gè)“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。穿插四：用短小的賞析文和同學(xué)們對(duì)話，以對(duì)同學(xué)們的欣賞品析作小結(jié)。如其中的兩段：結(jié)構(gòu)之美。全詩共四節(jié)，每節(jié)四行，各節(jié)行數(shù)、

14、字?jǐn)?shù)相等，格式相同。四節(jié)詩在一起，表現(xiàn)出一種層疊式的結(jié)構(gòu)，顯現(xiàn)出特有的形態(tài)之美與建筑之美。雖然節(jié)與節(jié)之間相互對(duì)稱，但由于詩句的長(zhǎng)短不同，全詩就于整齊之中表現(xiàn)出參差、活潑的動(dòng)感，特別突出了它那秀美的細(xì)部線條“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”等四個(gè)詩句，極好地表達(dá)了幽深的鄉(xiāng)愁。音樂之美。輕聲朗誦，可感受到這首詩的音樂之美。它首先表現(xiàn)在全詩的結(jié)構(gòu)之中。全詩由于格式相同的詩節(jié)而蘊(yùn)含著相同的吟詠節(jié)奏，生動(dòng)地形成了一種反復(fù)詠嘆的韻律，表達(dá)出一唱三嘆、如泣如訴、意境悠遠(yuǎn)的抒情效果。其次表現(xiàn)在詩節(jié)的選字、用詞、寫句上。詩句長(zhǎng)短的不同造成了停頓、節(jié)奏、語氣與語調(diào)的變化，便于表達(dá)思念的深情；疊詞的選

15、用起著舒緩節(jié)奏、深化情感的作用，多個(gè)疊詞的使用釀就了音節(jié)的回環(huán)之美；再就是表現(xiàn)在韻腳上，“頭”字多次出現(xiàn)，不僅形成反復(fù)之美，而且組成了詩的又一旋律。穿插五：用歌曲鄉(xiāng)愁作課堂教學(xué)的收束，讓此課的學(xué)習(xí)留有余韻。4.設(shè)計(jì)豐富多姿的實(shí)踐活動(dòng)。除吟誦外，其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)也各有天地，關(guān)鍵在于教師的設(shè)計(jì)。如：配讀活動(dòng)。如假如生活欺騙了你配讀假如你欺騙了生活或海涅的我的心，你不要憂郁；未選擇的路配讀雨果的當(dāng)我走向宏偉的目標(biāo)。對(duì)話活動(dòng)。如雨說：在春天里我們學(xué)習(xí)了雨說這首詩，春雨已對(duì)你說了這么多的話?，F(xiàn)在，你想對(duì)春雨說幾句什么話呢?寫幾句詩或幾句話都行。積累活動(dòng)。如帆螢火蟲：中國(guó)古今不少詩人也寫到“帆”“螢火蟲”，課外搜集幾首這樣的詩，說說它們所表達(dá)的內(nèi)涵是什么。寫作活動(dòng)。如理想：詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句。如在山的那邊：以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話。提示：這個(gè)大?？梢允亲匀坏?，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的