口語交際(劉淑萍)

1、“口語交際”之我見口語交際是語文教學的一個重要方面， 是一門全新的課程。它是 憑借聽、說進行交流、溝通、傳遞信息、聯(lián)絡感情、出理問題得有效 舉措。它注重培養(yǎng)學生的人際交流能力、應對能力及合作精神。語文課程標準明確指出：口語交際的新觀念，小學階段應“培養(yǎng)學生 傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素 養(yǎng)?！碧岣咝W生的口語交流能力，是實施素質教育的需要。在口語 交際教學中，只要教師善于激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設多種情景，開拓訓 練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的言語實踐中掌握口語交際的 基本技能，那么，小學生的口語交際能力一定會不斷提咼?，F(xiàn)階段許多教師因大量的讀寫任務忽視了口語交

2、際的訓練， 造成 許多小學生只會當一名機械的聆聽者或簡單地回答問題的“應聲器”， 不愿意自主表現(xiàn)、交流，更不要說樂于表達交流和善于表達交流了。 先行的小學語文教材中的口語交際課在語文教學中占據(jù)著怎樣的位 置？發(fā)揮了他多少本應該具有的功能呢？我分析有如下四個方面導 致學生口語交際能力的缺失：一、重視了口語交際課，輕視了語文學習的各個環(huán)節(jié)口語交際能力培養(yǎng)應貫穿語文學習的全過程， 作為教師不僅要重 視口語交際課上口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學的各環(huán)節(jié) 中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。 我們的教 師曾精心準備口語交際課，但非口語交際課預設環(huán)節(jié)就少了， 致使出 現(xiàn)為上口語交際

3、課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學生 口語交際能力的鮮活素材和良好契機。 我在校本教研活動中，學校組 織教師上公開課，重視“引導學生鉆研文本”積極推行自主、合作、 探究的學習方式，而忽略或否定接收性學校方式。正如我們倡導喝牛 奶，并非否定了喝開水一樣。在教學實踐中，兩種學習方式都是不可 缺少的。如：一些教師在講授四年級（上冊） 雅魯藏布大峽谷一 文中， 教師把學生每四人分成一個闖關小組， 要求分段讀課文， 闖過 難關口。設關口， 1、把每個自然段中難讀的句子讀好。 2、每個自然 段寫了什么？用短語概括， 學生準確地完成闖關任務， 分別概括出了 自然段意， 并啟發(fā)學生僅從書本字面意思中

4、理解了課文內容， 并在班 里匯報。 從表面看方法得法、 合理，但我認為教師應在學生匯報的基 礎上再深入展開，提出幾個重點問題， 細致地講解一下，讓學生思考、 討論、交流，評出闖關原創(chuàng)獎，修改將，優(yōu)勝獎，以此來鼓勵，把自 主、合作、探究體現(xiàn)得更佳一些， 同時也避免了輕視語文學習的各個 環(huán)節(jié)，這樣效果會更好一些。二、重視了口頭作文，輕視了人際社會間的交際訓練 學生口語交際能力的形成， 是為了實現(xiàn)交往與應對。 使學生逐步 樂于表達、善于表達，進而實現(xiàn)“我會說”的目標?；仡櫸覀兊慕虒W， 很多教師注重學生口頭作文的訓練， 培養(yǎng)學生的思維與表達能力， 這 是個體行為。 而要實現(xiàn)交往與應對， 不僅要求學生有

5、表達的技能， 還 要有傾聽、理解、交際應對的能力， 這是雙向的、 綜合性的。換言之， 口頭作文課側重“作文” ，具有單一性；而口語交際課側重“交際” ， 具有綜合性，它是學生綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。在校本作文教研活動中，有的教師重視了口頭作文，這實際是 “說”的訓練，但在高年級是不利于學生作文水平的升華。因為，高 年級是收獲的時期。 從心里觀點看， 是學生腦發(fā)展的飛躍階段， 是積 累知識的質變階段。 針對這一特點， 我們作文教學的輔導重點， 要盡 快地從局部片段作文中轉移到綜合性的命題作文上。 讓學生獨立地去 完成命題作文。這種由口語交際到命題作文就是作文能力一次躍變。 語文新課標（ 2011 年

6、版）“前言”中闡述了以下觀點， “語言文字 在人類重要的交際工具和信息載體” ，“語言文字的運用” ，存在于人 類生活的各個領域”。因此，教師上課需要能言善辯，學生學習要側 耳傾聽，注意應變反饋，正如：作家創(chuàng)作得益于妙筆生花的寫作功底，編輯審稿離不開一目十行的閱讀技能 可以說，七十二行，行行需要語言文字的運用。這種大語言文字觀就是人際社會的交際觀， 往往 被口頭作文所忽視，作為語文教師，在重視了口頭作文、命題作文的 同時，一定要重視人際、社會間的交往訓練，提高學生口語交際、書 面作文的能力，這就給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。三、重視了說的環(huán)節(jié)，輕視了聽、評的細節(jié)作為教師，每一次口語交際課都會

7、進行認真的設計， 提前給學生 布置任務，并予以提示，讓學生課前認真收集、準備交際材料，讓學 生“有話說”，課堂上也給足展示時間，但往往說得不夠精彩。在這 樣的情況下，教師要巧妙、機智地使用聽評的細節(jié)，讓學生點評，或 是讓學生提問，比如：聽了該同學的交流，你還想知道什么呢？這樣 的問題常常能起到推波助瀾的作用。 我校劉老師執(zhí)教的一節(jié)教你你 學一招的口語交際課上，一學生介紹自己的絕招是做飯， 待學生介 紹完之后，劉老師機智地問道：“聽了他的介紹，你們有什么問題嗎？” 立刻有兩個學生站起來發(fā)問：“我想知道他是怎么做飯的？”“我想知道他的絕招絕在哪里？”這兩個同學的問題正切中了該同學交際 的“要害”，

8、沒有完成必要的交流，沒有把話說清楚，有了這兩個同 學的點評與追問，該同學明白了自己交流中存在的問題。 我認為，在 重視了說的環(huán)節(jié)的同時，要重視聽、評的細節(jié)，而且這一細節(jié)的妙用 就在于教師點撥，啟發(fā)學生點評，還可以引導學生進行補充、續(xù)說， 可以讓學生即興小練筆，口述或宣讀出自己的小練筆，啟發(fā)學生展示 才藝，也可以張貼在教室的專欄上，讓師生共同學習。這種牽一發(fā)動 全身的功效價值值得提倡?？梢?，有效的點評能促進學生交際能力的 提升。四、重視了學生的演說，輕視了教師的才藝引領俗話說：“不打無準備之仗”。作為教師，每一次口語交際課給學 生充足的準備時間。在口語交際展示環(huán)節(jié)，也是盡可能讓學生展示， 讓其充

9、分表演與表達。我也曾看到這樣的例子：某教師組織學生口語 交際課，先讓學生讀教材中的要求，再小組交流，然后推薦代表在全 班交流。教師適當提出要求予以指導，組織學生對說的好的同學進行“鼓掌式”的評價，整節(jié)課就在學生的演說中結束。試問學生收獲多 少，是否達到本次口語交際的目標，我認為確實有探究的空間，這位 教師這樣重視了學生的演說，但還不夠到位，教師應在學生的掌聲中 鼓勵學生將自己認為交流的精彩的口語立即寫出來，這種讓學生動 口、動腦、動手的方法應當提倡。把教師準備的交際短文念給學生聽， 這樣恰到好處的示范交際，加上學生交流的交際，即興寫成短文，也 可張貼在學習專欄上，供學生課后閱讀交流，我認為這種

10、把讀、寫、 說、示范、交流、展示融為一體的口語交際方法，也適用于自主、合 作、探究，教師在組織口語交際時在課前或課中突破難點時以身示范， 促進了學生思維訓練、口語交際能力的發(fā)展。針對上述誤區(qū)導致的學生口語交際能力的的弱化， 我們語文教師 要循課標、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際 課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我認為還應從下面三個方 面做一些改進：（一）、精心準備，為學生搭建口語交際平臺我在這里要說的不僅是學生的準備，教師也要積極參與其中，深 入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑， 并為學生提供 言語實踐的形式。譬如：二年級語文上冊“保護有益的小動物”的口

11、語交際訓練時，老師應課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料； 活動方式將搜集到的資料整理好，準備在班上交流。交流后學生評議， 共同完善提咼。（二）、倉U設情景，營造輕松自如的交際氛圍口語交際教學不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習，而 是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才 能迫不及待地打開“話匣子” 。我校的王老師執(zhí)教的一節(jié)身邊的垃 圾的口語交際課就很好地使用了這個策略。他在課前將本校整潔、 臟亂兩個方面的圖片拍下來制成幻燈片， 課上伴隨問題創(chuàng)設情景予以 展示，當問及學生看到了什么？學生個個搶著說；當展示整潔畫面， 問及垃圾哪兒去了？學生在不知不覺中被老師引導完

12、成了交際任務， 整個過程顯得輕松自如、 水到渠成。 這種創(chuàng)設情景， 營造輕松自如的 交際氛圍的方法值得倡導。（三）、多法并舉，打造有效口語交際課1、先看后說，用插圖想象地說 小學語文教材中有很多的插圖，有助于學生對文本內容的理解， 是培養(yǎng)學生觀察能力的生動材料。 有的口語交際內容配有插圖， 教師 在教學中要引導學生仔細觀察，教師要特別重視學困生的觀察能力， 可提出觀察順序、方位；如：由遠及近、由近到遠、俯視等，也可以 例出提綱，這樣做的目的在于讓學生有序地交際。在觀察的基礎上， 在進行交際活動， 這樣， 既可以培養(yǎng)學生仔細觀察事物， 抓住事物本 質的習慣，又可以發(fā)揮學生想象能力。2、先想后說，

13、用思維有序說 小學生的思維是以形象思維為主， 而抽象思維和邏輯思維還未形 成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂 無章。教師在教學中要培養(yǎng)學生先想后說的習慣，做到說話有條理， 以理服人。這種方法，有利于使口語交際有條理、系統(tǒng)化，有位教師 啟發(fā)學生觀察校園， 就選定了兩個方位， 一個是讓學生站在大門口看 校園四周； 一個是站在校園內旗桿下看校園四周； 同樣是看校園， 方 位不同， 展示在眼前的事物一個是由遠到近， 一個是由近到遠， 其效 果各異，但目的相同。3、邊演邊說，用形象繪聲地說 缺乏具體情境的口語交際是蒼白無力的。 因此，教師要根據(jù)教材 所提供的情景， 因地制宜創(chuàng)設

14、具體的生活化的口語交際情景， 引導學 生進入情景， 進入角色， 讓學生興趣盎然地參與口語交際活動。 在角 色扮演中得到角色體驗， 教師可選用某個課本劇讓學生表演， 通過自 己的表演或看表演， 就有了說話的題材， 說起來會更有興趣， 表達也 會更清楚。4、以評促說，用追問完整地說 口語交際時，常會遇到一些“攔路虎” ，使口語交際難以順利進 行；作為教師，要因勢利導，將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動的 “場”。 做法很簡單， 一是可以讓學困生主動向別人請求幫助， 二是要其他學 生對說不下去的同學進行接龍式交際， 然后再讓學生點評， 甚至提問， 這樣“一請一問”雙向互動，自然解決學生說的困難。也使口語交際 課更加有趣。5、以導助說，用引領規(guī)范地說 上面提到的“一請一問”可以促進口語