復(fù)習(xí)課的定義

1、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)前言： 隨著新課程的改革，不僅要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師授新課要復(fù)合新課標(biāo)，而且在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)也要復(fù)合新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此圍繞著什么是復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的作用，復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題，如何上好復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課需要注意什么等談?wù)勎覀€(gè)人的想法。什么是復(fù)習(xí)課： 復(fù)習(xí)課是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過(guò)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種數(shù)學(xué)課型。復(fù)習(xí)課的作用：（1）查漏補(bǔ)缺。 通過(guò)復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)遺忘了的知識(shí)或者是在已掌握了的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺， 使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。（2）促迸知識(shí)的系統(tǒng)化。 通過(guò)復(fù)習(xí)，教

2、師可以根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)，以及學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類，歸納總結(jié)，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）溫故而知新。 復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由欤_(dá)到溫故而知新的目的。（4）提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 復(fù)習(xí)課不僅要突出知識(shí)的綜合性，更要通過(guò)各種層次、 各種類型的練習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題：（1）教學(xué)缺少改進(jìn)和創(chuàng)新，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，單純地列舉知識(shí)點(diǎn)。在上復(fù)習(xí)課時(shí)， 我們很多時(shí)候都是領(lǐng)著學(xué)生一起回顧全章的基本知識(shí)，然后講一些例題，以鞏固全章的基本知識(shí)與技能。以至于我們?cè)诮虒W(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了

3、知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)與強(qiáng)化， 而忽視了理清知識(shí)之間的聯(lián)系，影響了學(xué)生們能力的培養(yǎng)。（2）上成了練習(xí)課。 “復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。教學(xué)中教師有的大量收集習(xí)題、 試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)： 有的“爆炒冷飯”，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時(shí)甚至讓學(xué)生把書(shū)后的總復(fù)習(xí)做好幾遍；有的采用“練習(xí)校對(duì)再練習(xí)再校對(duì)”的教學(xué)方式，把學(xué)生會(huì)做每一道復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師累得不行，學(xué)生苦不堪言，而收效未必有多大。（3）沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。 上“復(fù)習(xí)”課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)， 過(guò)度發(fā)揮了主導(dǎo)作用， 很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做。不是沿著學(xué)生的思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而

4、是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。（4）知識(shí)遷移不夠。 教師往往重知識(shí)系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，即很少舉一反三，實(shí)際上喪失了復(fù)習(xí)課“溫故知新”的功能。新課程背景下如何上好復(fù)習(xí)（一）更新觀念，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)， 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念， 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極地探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識(shí)素養(yǎng)和悟性。 而教師在課堂中任務(wù)是點(diǎn)撥、 啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控。正所謂通過(guò)自己努力獲得的東西，才是自己的。（二）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題沒(méi)有

5、問(wèn)題的學(xué)習(xí)只能是 “接受式學(xué)習(xí)”，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情景，使學(xué)生感到知識(shí)源于生活，由應(yīng)用于生活。問(wèn)題情景的教學(xué)不僅體現(xiàn)了生活，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的的學(xué)習(xí)熱情。（三）自主整理，優(yōu)化再建課堂上可以先試著讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況， 自主進(jìn)行知識(shí)的整理，在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機(jī)會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言，也可以借助實(shí)物、圖表和一些外顯的動(dòng)作行為來(lái)闡述自己的整理成果和思維過(guò)程。教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)、質(zhì)疑、激發(fā)、補(bǔ)充，不斷完善，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立起各類知識(shí)的縱向與橫向的聯(lián)系， 讓學(xué)生初步形成較為穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。 并且給他們留出一定的自主時(shí)間， 讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)

6、際情況進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善。（四）重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高在教學(xué)中教師還需要呈現(xiàn)能代表知識(shí)塊重難點(diǎn)的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑解難和重點(diǎn)強(qiáng)化； 再呈現(xiàn)具有綜合性、 探索性、開(kāi)放性、解決問(wèn)題等有層次的問(wèn)題情境， 讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣可以使知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補(bǔ)缺，既使學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型， 又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高。（五）自主檢評(píng)，完善提高。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師還需要呈現(xiàn)有針對(duì)性、 典型性的試題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自我檢評(píng)、自我鑒定。在自主檢測(cè)結(jié)束后， 教師要根據(jù)學(xué)生檢測(cè)的情況進(jìn)行總結(jié)，

7、 既要系統(tǒng)歸納整個(gè)課題所學(xué)的內(nèi)容， 讓學(xué)生知道哪些知識(shí)已經(jīng)掌握， 哪些還有待加強(qiáng)；還要針對(duì)學(xué)生情意領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予恰如其分的評(píng)價(jià)。上好復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的幾點(diǎn)：（一）教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合，擴(kuò)大課堂容量。 這里所謂的備課，是指老師要建立“板塊意識(shí)” ，通過(guò)比較、提煉，對(duì)重要知識(shí)在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行 “壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來(lái)。復(fù)習(xí)課的“應(yīng)試性”必須突出，復(fù)習(xí)的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。因此， 老師在備課時(shí)，必須在研究試卷的基礎(chǔ)上把握好考點(diǎn)，課堂上直奔主題，在考點(diǎn)上下功夫。（二）教師要抓好課前診斷與終結(jié)性的反饋。

8、 所謂課前診斷， 就是在導(dǎo)入新課時(shí)要對(duì)上一節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問(wèn)， 一方面與本節(jié)復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈， 提供背景材料， 另一方面也是防止學(xué)生遺忘的有效措施，避免學(xué)生上節(jié)課復(fù)習(xí)完后， 在課外對(duì)課堂上復(fù)習(xí)的知識(shí)不聞不問(wèn)，課前診斷能保證學(xué)生至少在本課前幾分鐘能夠迅速地回顧一下相關(guān)的知識(shí)； 終結(jié)性的反饋?zhàn)詈檬轻槍?duì)該堂內(nèi)容的練習(xí)題， 落實(shí)書(shū)面上，老師盡可能多地了解學(xué)生的掌握情況，做到“堂堂清” ，以便能讓學(xué)生及時(shí)的彌補(bǔ)缺漏。（三）教師要精講巧練，老師當(dāng)好“主持人” 。將課堂定位在學(xué)生的“學(xué)”上，精講不等于少講，巧練不同于多練。教師在科學(xué)設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)步驟的同時(shí)，也要講究復(fù)習(xí)課堂的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于

9、抓住細(xì)節(jié)，適時(shí)、適度地解決學(xué)生的困惑，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題，該講的時(shí)候不妨講透，不該講的時(shí)候，多說(shuō)句就是罪過(guò)。（四）教師在課堂上還要做一些必要的應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。 很多老師到了復(fù)習(xí)結(jié)束、考試的前一兩天時(shí)才匆匆地將應(yīng)試的秘訣傾囊相售，殊不知，這種填鴨式的“速成法”并不奏效。因此，需要老師結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)摹扒榫场敝?，?jīng)常性地向?qū)W生傳授些應(yīng)試的技巧，細(xì)水長(zhǎng)流，方能讓學(xué)生內(nèi)化于心，訴諸于行。（五）復(fù)習(xí)目標(biāo)要明確。復(fù)習(xí)目標(biāo)對(duì)復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用，可以喚起學(xué)生的重視和興趣。復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定要考慮到下面的因素。 依據(jù)教材。復(fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā)， 按知識(shí)體系或按章節(jié)單元， 抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，來(lái)考慮復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能初步對(duì)知識(shí)的整體性進(jìn)行把握，進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加深與拓寬， 從多層次、多角度認(rèn)識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，以求解題時(shí)不會(huì)遇到大的障礙。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。既要考慮到學(xué)段目標(biāo)，又要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際。所謂學(xué)生實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的主認(rèn)知和能力要了解， 對(duì)學(xué)生求知心理特點(diǎn)要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。尤其要對(duì)基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因材施教，使他們各有所得實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中， 就某一節(jié)課的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時(shí)間和精力，要有計(jì)劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)知、