《角的初步認識》教學設計：何宇輝

1、 角的初步認識教學設計方案 具體資料：1、研究背景：（教材分析、學情分析、提出問題）2、研究目標：（三維目標）3、研究設想：（教學方法和教學策略分析）4、教學設計：（包括教學課題、教學三維目標、課件設計、教學過程等）5、教學反思設計者：何宇輝 一、研究背景：（教材分析、學情分析、提出問題）角的初步認識一課的內(nèi)容是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，是學生今后進一步學習角和其它幾何圖形的必要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在生活中，二年級學生已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗，但低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象

2、思維為主，抽象思維能力較低，學生的空間觀念還不強，所以教學時我注重讓學生在活動中學數(shù)學、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。 二、研究目標： 教學目標： （1）、經(jīng)歷從生活中的角到數(shù)學中的角的認識過程，直觀認識角，知道角的各部分名稱，會畫角。（2）、直觀體驗角是有大有小的，初步感受角的大小與兩條邊張開的大小有關系。（3）、培養(yǎng)觀察能力，動手操作能力以及初步的空間觀念。（4）、感受生活中到處都有角，初步體會角的數(shù)學價值。教學重點：認識角，知道角的組成，會畫角。教學難點：指角及角的大小與兩邊張開的大小有關。三、研究設想：本節(jié)內(nèi)容我嘗試結(jié)合教材的特點和低年級學生的認知規(guī)律，設法為學生創(chuàng)設情境，喚起學生的探究欲望，通過

3、直觀形象來幫助學生從實物中抽象出角的圖形，先認識實物中的角，指出角，初步感知，然后經(jīng)動態(tài)課件演示從實物中抽象出角數(shù)學上的角，認識角的各部分名稱。再通過畫角進一步認識角這一平面圖形。角的大小與兩邊張開的大小有關是教學中的一個難點，在教學中我重視情境的創(chuàng)設，通過動手作角，以及課件演示，引導學生直觀形象地體驗角的大小與兩邊張口大小有關，與邊的長短無關。四、教學設計課 題角的初步認識版 本人教版年 級二年級上冊執(zhí)教者何宇輝教學目標（1）、經(jīng)歷從生活中的角到數(shù)學中的角的認識過程，直觀認識角，知道角的各部分名稱，會畫角。（2）、直觀體驗角是有大有小的，初步感受角的大小與兩條邊張開的大小有關系。（3）、培養(yǎng)

4、觀察能力，動手操作能力以及初步的空間觀念。（4）、感受生活中到處都有角，初步體會角的數(shù)學價值。教學重點：認識角，知道角的組成，會畫角。教學難點：指角及角的大小與兩邊張開的大小有關。教學思路找角指角認角畫角做角教學資源教師：課件、三角板、直尺 學生：學生尺，習題卡，剪刀教學過程：一、情境導入，激發(fā)興趣： 組織教學，談話引入： 師生互作課堂文明承諾，引出最佳表現(xiàn)獎獎品-五角星，“為什么叫它五角星？”。（因為它有五個角）“大家所說的角，也是圖形王國的一大成員，今天這節(jié)課我們隨小精靈到圖形王國去，認識角?！卑鍟赫J識角 二、探究新知1、認識角（1）找生活中的角師：說起角呀，其實就在

5、我們身邊，大家仔細找找，看看哪些物體的表面上有角？然后說給同桌聽聽。開始（學生交流）師：剛才老師看到很多同學都找到了許多的角，但是你們找到的角究竟是物體表面的哪個部分呢？這就需要注意指角的方法。師：老師也找到了一個角（出示三角板）看，這是一塊三角板，上面有許多的角，老師找到的是這個，（指）下面請同學們睜大眼睛，看看，老師是怎樣把這個角指出來的。準備啦，（用手指比劃：從頂點出發(fā)，畫出兩條邊，再畫個弧線）這一部分是角，看清了嗎？再看一次，（指）這一部分是角。會指嗎？每一個人選一個你剛才找到的角，像老師這樣，指給同桌看看，開始。學生找角指角。選兩名學生上臺指角（注意從頂點處開始指）師小結(jié)：看來呀，很

6、多同學不但會找角，而且還能準確的指出角。那我們數(shù)學上的角是什么樣子的，大家想知道嗎？（2）、從生活中抽象出角師：剛才我們在三角尺上找到了角，現(xiàn)在老師就把這部分在黑板上畫下來，請大家仔細地看。（教師描角）師：當老師把這個三角板移開以后，留在黑板上的會是一個怎樣的圖形呀？閉上眼睛想一想。123，看，跟你們想到的一樣嗎？。師：像這樣的圖形就是我們數(shù)學中的角。其實生活中我們看到的許多物體表面上都有角。看，這是什么？（剪刀）所有的眼睛仔細看著剪刀張開的這一部分，（演示角），剪刀張開的這一部分的形狀，就是一個角，真聰明?。ǔ鍪疽桌蓿├^續(xù)，哪里有角？水管處哪有角？（3）：認識角的各部分名稱：師：通過仔細觀

7、察，我們得到了許多的角。再請同學們仔細的觀察課件的演示，這些角都有哪些相同的地方。同桌之間相互說說吧。（課件4）師：大家一下子就找到了一個點和兩條直直的線，在數(shù)學上我們把這一點就叫角的頂點，（課件出示，頂點閃爍兩次（帶聲） ） 這兩條直直的線叫做角的兩條邊。（跟讀一次） 看看，一個角都有幾個頂點幾條邊呀？ 真厲害！黑板上的這個角誰來把它的頂點和兩條邊來指給大家看呀（生指，師板書各部分）（如果指不對則：指邊的時候：由于邊是一條直直的線，所以在指的時候應該從頂點開如，往外，這是一條邊，像這樣指。另一條邊你來指。）（教師板書：頂點，兩條邊）同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，剛才我們指角的時候是這樣指的，指出的恰

8、好就是角的頂點和兩條邊。（4）基礎練習：（2 個）A、判斷角。師：大家表現(xiàn)得可真棒！小精靈還想帶上我們的新朋友，角，一起去圖形王國，請看大屏幕，誰可以去？（練習一判斷角）評價：說得有沒有道理呀？掌聲送給他B、數(shù)角。師：角來到了圖形王國后，可高興了，東走走，西看看，一下子就藏進了下面的圖形中。你能幫小精靈找找他們嗎？請翻到練習紙的第二題，下面圖形中各有幾個角？指給你的同桌看看。匯報：找好了的同學請以最美的坐姿來告訴老師。2、畫角組織教學：師：為了更好的認識角，除了認識他的樣子外，還要會畫出來。想一想，畫角，要畫什么？學生回答。（有什么就要畫什么。）到底要怎樣畫呢？請看大屏幕。（課件）誰來指揮老師

9、畫一個角呀？（先畫什么，再畫什么，找同學合作畫角）想不想自己也來試一試畫角？請翻到習題卡的背面，用鉛筆尺子畫出你認為最美的角。三、活動探究：角的大小與什么有關1、感知角是有大有小的師：請以最快的速度收好文具。剛才，咱們認識了角，還學會了又快又好的畫角，休息一下，隨小精靈一起來參觀圖形王國的造角工廠。（課件）小精靈開始為我們造角了，睜大眼睛看仔細。（演示）師：小精靈用什么為我們造出了角？（時針與分針）時針與分針張開的部分就是一個角。它為我們造了幾個角？能說說這三個角哪里不同？同桌之間相互說說。師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？師：你是怎么知道的？哪個角大些？哪個角小些？（第一個角時針只轉(zhuǎn)動了一格，張口小些，

10、第二個、三個角張口大些）師：說得好嗎？真是了不起的發(fā)現(xiàn)。智慧星，獎給你。原來呀，角還是有大有小的。2、做角師：想不想像小精靈那樣，自己來造一個角？請利用自己的手中的文具，書，鉛筆，尺子或是用身體，如咱們的雙手，搭出一個角，開始。師：搭完了嗎？來，123，快坐好?。ㄕ堄秒p手做角的生1上臺）剛才我看到他搭出了這個角，誰能指指，這個角的頂點在哪？邊在哪？你能上臺做一個比他小一點的角嗎？再做一個比他大一點的角。（生2）問生2：來，采訪你一下：你是怎樣做得比他小的？（得出：原來角兩邊的張口越大，角越大；張口越小，角越小。）3、比角師：現(xiàn)在有請兩位明星上場：他們是？豬豬俠和超人強帶來了兩個角比大小，你能做

11、裁判嗎？請看大屏幕（在出示第三組時，讓學生先說說自己的看法，再導入藍角和紅角的故事。）別急，先聽聽這兩個角的故事，然后再來判斷。聽明白了嗎？請作出判斷！（原來，角的大小和角邊的長短沒有關系。）真是一個會聽會思考的孩子！四、拓展： 小精靈又向小朋友們發(fā)出了挑戰(zhàn)，準備了一道題：一個長方形紙，剪下一個角，還剩幾個角？ 究竟還有多少個角呢？來，迎接挑戰(zhàn)，小組合作討論。五、小結(jié)：今天咱們又到圖形王國，認識了新的圖形朋友角，說說，這節(jié)課，你有什么收獲？板書設計： 認識角 邊 畫角： 頂點 邊設計意圖： 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 課件燈片2、3：結(jié)合生活情境，先引導學生觀察實物上的角，然后充分運用現(xiàn)代信息技術手段逐步抽象出平面圖形中的角，能很好地實現(xiàn)從具體的“角”到平面上抽象的“角”的過渡，幫助學生建立“角”的正確表象。課件燈片4：通過四道判斷角的練習題，讓學生在辨析中加深對角的理解。課件燈片5：通過數(shù)角題進一步鞏固對角的認識。課件燈片6：通過課件動畫演示畫角的步驟，形象而