4 紫藤蘿瀑布（方案A）

1、4 紫藤蘿瀑布方案A教學(xué)目標(biāo)有感情地誦讀課文 ,理解內(nèi)容。揣摩詞語(yǔ)和句子 ,理解作者感情變化的線索。學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受 ,體味人生 ,感悟生命。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀 ,理解內(nèi)容。揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力 ,深化對(duì)人生的思索。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件 ,學(xué)生做好充分預(yù)習(xí) ,并查相關(guān)資料教學(xué)內(nèi)容這篇散文寫的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi) ,而引發(fā)對(duì)生命的感慨 ,文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布 ,錯(cuò)落有致 ,陽(yáng)光下的跳躍閃爍 ,給人一種“在流動(dòng) ,在歡笑 ,在不停地生長(zhǎng)的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝 ,它們靜靜

2、開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié) ,踏春的人無(wú)意流連 ,蜂蝶亦不來(lái)光臨。然而 ,它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著 ,顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的 ,但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)整體感悟精心導(dǎo)入(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面 ,放一首輕音樂(lè)。)同學(xué)們 ,當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí) ,你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草 ,同樣的花草面對(duì)不同的人 ,可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹 ,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花 ,還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢 ,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱 ,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫

3、藤蘿有炫人眼目的美麗 ,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中開(kāi)掘出許多美好的品格 ,并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文 ,看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。出示目標(biāo)并板書(shū)課題。感知內(nèi)容a檢查預(yù)習(xí)“讀一讀 ,寫一寫。b配樂(lè)范讀 ,學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。問(wèn)題組：a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?b作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀 ,然后討論 ,再答復(fù)?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽(tīng)答復(fù)后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀 ,幫助學(xué)生感知、理解。研讀與賞析教師導(dǎo)學(xué)好文章總有一些精彩片段 ,研讀好這些片段 ,是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握 ,也是對(duì)作者的思想

4、感情的探究。自主探究大屏幕投影出示問(wèn)題組 ,學(xué)生思考并體味。問(wèn)題組：a學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。b、找出自己感觸最深的段落或句子 ,反復(fù)品讀 ,體會(huì)作者的感情變化。c、賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法 ,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?學(xué)生自讀課文后 ,可以通過(guò)小組討論 ,共同研討以上問(wèn)題。教師小結(jié)作者用細(xì)膩的筆觸 ,描寫了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象 ,抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史 ,由藤蘿引向生命的思考 ,生命的長(zhǎng)河雖有曲折 ,但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。學(xué)法指導(dǎo)投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓 ,注重內(nèi)化和感情。佳詞

5、妙句細(xì)品味 ,內(nèi)容中心都理清。a簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：看花繁花似錦憶花思緒萬(wàn)千生命永恒思花振奮精神b、學(xué)生可以有不同的選擇 ,不同的理由 ,允許思維發(fā)散 ,只要言之有理即可。教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布 ,作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化 ,對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代 ,十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉 ,理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系。理解這個(gè)背景 ,才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn) ,從花兒稀落到被拆掉 ,到如今繁花似錦 ,正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。C、學(xué)生可以各抒己見(jiàn) ,結(jié)合自己的理解 ,展開(kāi)思考。教師小結(jié)(注意文章里

6、提到的“生死謎、手足情六個(gè)字 ,結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回憶了花和人的命運(yùn)后悟到 ,“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸 ,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的 ,也就是說(shuō) ,遭遇到不幸的時(shí)候 ,不能被厄運(yùn)壓倒 ,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)決的信念；厄運(yùn)過(guò)后 ,不讓悲哀長(zhǎng)壓心頭 ,要面對(duì)新生活 ,振奮精神 ,投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光芒和淺紫色的芳香中 ,我不覺(jué)加快了腳步的感慨 ,我們也由此感到作者 ,對(duì)生命的感悟。合作探究通過(guò)合作、探究 ,進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言 ,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí) ,從中找出精美的語(yǔ)言片段 ,進(jìn)行探究與賞析。同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。例如：揣摩語(yǔ)句 ,體會(huì)寫景之妙?！懊?/p>

7、一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆 ,帆下帶著尖底的艙 ,船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容 ,就要綻開(kāi)似的。學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻 ,細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài) ,給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容 ,就有美好可愛(ài)的感覺(jué) ,也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處 ,從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。體驗(yàn)反思質(zhì)疑交流通過(guò)研讀 ,你有哪些思考和體驗(yàn)?a學(xué)生向教師提出疑問(wèn) ,教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。b教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸 ,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的這句話嗎?學(xué)生討論 ,可以有不同見(jiàn)解 ,教師巡視并指導(dǎo)。拓

8、展延伸a、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面 ,如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義 ,回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章 ,與同學(xué)進(jìn)行交流 ,并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。b、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花 ,可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花) ,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察 ,進(jìn)行聯(lián)想 ,做口頭作文：?我看花?。教師總結(jié)紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng) ,單獨(dú)開(kāi)在花謝時(shí) ,踏春無(wú)人戀 ,蜂蝶亦不顧 ,而它們卻盡情地展示著自己的生命 ,驕傲自信地為自己美麗生命而歡躍嬉鬧。然而回首十年 ,心中的“焦慮和悲哀又會(huì)令人感受到一種沉重 ,一種悲哀。仔細(xì)品

9、味這篇短文 ,使人幡然悟到 ,只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人 ,才會(huì)珍惜生活 ,珍愛(ài)生命 ,正如宗璞所說(shuō) ,“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的 ,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去 ,讓生命更加絢麗多彩。延伸作業(yè)觀察花草樹(shù)木 ,觀察生活寫觀察日記 ,題目自擬。點(diǎn)評(píng)此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo) ,突出了三個(gè)特點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 ,開(kāi)展其健康個(gè)性。如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后 ,在了解作者生平的根底上 ,通過(guò)對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)局部?jī)?nèi)容賞析 ,讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟 ,同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解的要求。學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)識(shí) ,談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考 ,從而陶冶自己的感情。富有時(shí)代氣息 ,加強(qiáng)人文教育。在“研讀賞析這一環(huán)節(jié)中 ,重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸 ,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的兩局部 ,讓學(xué)生在“憶花的局部中去感受時(shí)代給予人的感受；“思花局部重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華 ,而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透 ,使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生 ,表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn) ,把人文教育放在顯著地位。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力 ,突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo) ,學(xué)生的朗讀與研討 ,以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)