實(shí)施素質(zhì)教育深化小學(xué)語文教學(xué)改革

1、實(shí)施素質(zhì)教育深化小學(xué)語文教學(xué)改革龍勝縣瓢里鎮(zhèn)小學(xué) 梁嘉琪小學(xué)語文教學(xué)改革路在何方 ?素質(zhì)教育的提高，為我們指明了方向。筆者結(jié)合自己的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)階段小 學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，就如何深化小學(xué)語文教學(xué) 改革，談幾點(diǎn)淺見。一、確定語文實(shí)施素質(zhì)教育的要求， 全面地滲透到小學(xué) 語文的教學(xué)目標(biāo)中小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)必須體現(xiàn)素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué) 目標(biāo)，我覺得大體可分為三類：一是全面而完整的認(rèn)知體系。 它在于小學(xué)語文教學(xué)大綱 和教材中，這類目標(biāo)是小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)，它是由國 家規(guī)定的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語文知識體系的 能力。二是一般學(xué)科能力。 小學(xué)語文的一般學(xué)科能力有它獨(dú)特 的綜合

2、性和基礎(chǔ)性，其中有的屬于技術(shù)，例如能講一口流利 的普通話，能書寫一手好字。還有收集、整理、運(yùn)用自學(xué)能 力和治學(xué)能力等。一般學(xué)科能力是語文教學(xué)中容易忽視的， 但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì)，稱其 是自學(xué)能力、分析解決難題的能力，是一個人可持續(xù)發(fā)展的 基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。三是動機(jī)態(tài)度意志等情感領(lǐng)域的目標(biāo)， 也就是所謂的情 商。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動和情感活動同時發(fā)生，同時發(fā)展的 過程，兩者相隨相伴，貫穿始終，當(dāng)然，認(rèn)知和 情感分別 擔(dān)著不同的任務(wù)：認(rèn)知主要解決能不能，懂不懂，會不會的 問題。與此同時，學(xué)生必然會有心理感受和情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生 愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué)，相

3、信不 相信自己能學(xué)好的 情感和態(tài)度。長期以來，我們的小語教學(xué)只注重了學(xué)生能不 能、懂不懂、會不會的問題，而對學(xué)生的情感或輕描淡寫， 或熟視無睹，甚至雪上加霜，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的情感。這是 小學(xué)語文教學(xué)難于走出困境的根本原因。其實(shí)，認(rèn)知和情感 互為目的和手段。學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，相信自己能學(xué)好的 積極情感，應(yīng)當(dāng)通過長期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這 是在小語教學(xué)中提高學(xué)生語文素質(zhì)的十分重要的方面。三類目標(biāo)歸納起來， 素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是 使學(xué)生知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，認(rèn)知和情感和諧發(fā)展。二、建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂是教育教學(xué)活動的主戰(zhàn)場， 實(shí)施素質(zhì)教育， 必然要 建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)

4、構(gòu)，使其充分發(fā)揮在素質(zhì)教育中主 渠道作用。1師生平等，突出主體。這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 中，師生應(yīng)該是平等的。 教師對學(xué)生既是長者， 又是， 朋友。 教師要尊重學(xué)生的人格，要相信學(xué)生的能力，要結(jié)學(xué)生有陳 述意見， 質(zhì)疑問難的時間和權(quán)力； 同時，學(xué)生也要尊敬老師， 尊重教師的勞動。在接受教師啟發(fā)，引導(dǎo)的同時敢于發(fā)表不 同的意見， 但是，課堂的主人究竟是誰 ?從理性上誰都不懷疑 學(xué)生的主體作用。 實(shí)際中， 我們的一些教師仍然是手捧教案， （ 當(dāng)然，這絕不是否認(rèn)備課的重要性 ） 像節(jié)目主持人那樣，主 持學(xué)生按照教師設(shè)計的框架，按部就班，一問一答

5、， 40 分鐘 看來頗熱鬧，其實(shí)學(xué)生無半點(diǎn)“自由，相反，課上得不理 想，責(zé)任還在學(xué)生“配合得不好，怪學(xué)生“啟而不發(fā)。 然而學(xué)生為主體，但主體是不能恩賜的，主體必須要有會學(xué) 的本領(lǐng)。這就需要教師有意識地潛移默化地將這些本領(lǐng)傳授 給學(xué)生。在教學(xué)中我根據(jù)美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)交 流理論，在課堂教學(xué)中實(shí)施“自控程序，發(fā)現(xiàn)交流的教 學(xué)方法。 按“感知理解評價將其分為 “導(dǎo)人初讀、 精讀、深讀、總結(jié)幾個環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化這些 程序，使之為學(xué)生所掌握， 并能運(yùn)用這些程序自己進(jìn)行學(xué)習(xí)， 進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流，教師精講，重點(diǎn)點(diǎn)撥，釋疑，充分發(fā)揮了學(xué) 生的主體作用。2面向全體，注重個性，這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)

6、結(jié) 構(gòu)的保證。素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生， 大面積提高的同時， 注重發(fā)展學(xué)生的個性。 但我們的教學(xué)中還普遍存在著種將個別 當(dāng)作全部的不合理現(xiàn)象。如：老師上課提出一個問題，請一 位同學(xué)回答，學(xué)生答對了，這個問題就解決了，如果一個學(xué) 生答錯了就請第二位、第三位，直至有一位學(xué)生答對了， 于是這個問題也就解決了。一位學(xué)生答對了，就能代表全體 學(xué)生答對了嗎 ?顯然不能。 這是重結(jié)論、 輕過程， 面向少數(shù)人 的表現(xiàn)。 同時， 重視學(xué)生的個性差異， 如：一些學(xué)生掌握了， 另一些學(xué)生還沒有掌握， 就會受到批評， 這種現(xiàn)象也很普遍。 提出注重個性，就要求我們在教學(xué)中能考慮學(xué)生的個性差 異，為每一個學(xué)生個性的全面和

7、諧發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上， 既要為優(yōu)生搭建舞臺，也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建舞臺； 既要讓學(xué)生表現(xiàn)語言才能，也要讓學(xué)生表現(xiàn)行為才能，既要 讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維才能，也要讓學(xué)生表現(xiàn)形象思維才能。 靈活安排課堂教學(xué)時間，給優(yōu)生有提高的時間，給一般的學(xué) 生有理解的時間，給有困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時間。有些地方 實(shí)行的“雙分教學(xué)以與 XX 一些學(xué)校研究探索的“分層遞 進(jìn)教學(xué)都是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)策略。3發(fā)展能力，培養(yǎng)習(xí)慣。這是我們建立素質(zhì)化課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。素質(zhì)教育旨在發(fā)展人的能力， 這是與應(yīng)試教育最根本的區(qū)別。目前，我們的課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓，方法繁瑣，跳不出 分析的框架，局限于理解這一層面，缺乏運(yùn)用性的

8、訓(xùn)練，對 發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣很不利。首先，我認(rèn)為科學(xué)實(shí)用的教法是至關(guān)重要的，目前，小 學(xué)語文界的教學(xué)法層出不窮，各具特色，各有所長，但我們 不能片面，單純地強(qiáng)調(diào)某一教法好，一窩蜂地拿來用，不管 它是否適合我們的學(xué)生，我們的教材。有句名言： “不管黑 貓白貓， 捉住老鼠就是好貓。 我覺得， 不管是哪種教法， 或哪一種教法的某些方面，只要它能發(fā)展學(xué)生的語文能力， 能更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣， 適合我們的 “生情， 就可以借用，并逐步形成自己的特色。其次， 我們在確定學(xué)生是課堂的主人這個觀念后， 就要 把課堂時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。課堂教學(xué) 中，保證充分的時間讓每一個學(xué)

9、生都能認(rèn)真地讀書、識字、 交流、寫作 （包括寫字、造句、寫文章等練習(xí) ），把現(xiàn)在課堂 教學(xué)中發(fā)生“多余的情節(jié)分析、瑣碎談話，投有思維價值 的提問等活動中的大量時間省下來，而學(xué)生懂的，教師堅(jiān)決 不講，把握教學(xué)的節(jié)奏和容量，科學(xué)合理安排教學(xué)時間，能 有時間讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，主動積極地思維，實(shí)實(shí)在在 地訓(xùn)練，學(xué)會動手操作等。 讓學(xué)生有廣個 “讀悟問 的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如“質(zhì)疑，它是 學(xué)生閱讀能力，思維方式，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋，也是教 師教學(xué)的起點(diǎn)，我們不能怕學(xué)生提問沒質(zhì)量， “浪費(fèi)時間， 又怕自己無法駕馭，就忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。相反，對學(xué)生 的這種主動參與精神要加表揚(yáng)鼓勵，激

10、勵其產(chǎn)生興趣，逐步 提高學(xué)習(xí)語文的能力，養(yǎng)成自覺、持久、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、開展素質(zhì)化的課外閱讀活動 課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力，開 拓視野， 擴(kuò)大知識面， 吸收信息， 儲存信息， 豐富精神生活， 陶冶情操，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)有著不可估量的作用。首先，我們要徹底摒棄那些為了應(yīng)試而進(jìn)行立竿見影式 大量課堂訓(xùn)練， 科學(xué)合理地安排時間， 對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)， 以激起學(xué)生的閱讀興趣， 提示閱讀方法， 教給學(xué)生制作卡片， 摘錄，寫讀后感等，逐步養(yǎng)成自覺進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。其 次，要為學(xué)生選擇適宜的課外讀物， 舉行各種讀書活動。 如： 佳句佳作欣賞會、故事會、詩歌朗誦會、書簽制作表演等

11、。四、創(chuàng)造素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境 在這里，社會上的大環(huán)境姑且不說，校園里，教室內(nèi)都 應(yīng)營造一種積極的良好的素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境。我們的一 些黨校一到考試來臨，就在校園內(nèi)掛出“離考試還有XX天 的警示牌，使學(xué)生一進(jìn)校門就噤若寒蟬，不敢高聲語，不敢 隨意行，一頭扎進(jìn)作業(yè)里。一些教師也要求學(xué)生確定追趕目 標(biāo)，訂出成績檔次，寫出保證，寫出保證，種種高壓剝奪了 學(xué)生閱讀、交流的時間和權(quán)利。我覺得功在平時，本來素質(zhì) 教育的成果也須經(jīng)過考試來驗(yàn)證，只要我們平時扎扎實(shí)地進(jìn)行了素質(zhì)化的教學(xué)，還怕考試嗎？其次， 教師講臺上的課堂用語， 在與學(xué)生交談中的生活 語言， 在批改作業(yè)中的書面語言等都應(yīng)規(guī) X 化，有一定的文 采，不能隨口所欲，教師的書寫更應(yīng)規(guī) X ?？傊?，實(shí)施素質(zhì)教育，深化素質(zhì)化的語文教學(xué)改革，是 我們當(dāng)代語文教師義不容辭的責(zé)任。我們只有注重加強(qiáng)自身 修養(yǎng)，熱愛學(xué)