以思辨能力為視角的大學(xué)英語專業(yè)教材分析理論框架研究

1、以思辨才能為視角的大學(xué)英語專業(yè)教材分析理論框架研究作者簡介：張申艷，1980-，女，新余學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教育、英語語言文學(xué)。摘要：對(duì)大學(xué)選擇讀英語專業(yè)的學(xué)生來說，具有較強(qiáng)的思辨才能是非常重要的，因此，國內(nèi)的英語學(xué)者以及專家對(duì)訓(xùn)練英語專業(yè)學(xué)生的思辨才能非常重視。基于大學(xué)的英語教材與英語專業(yè)學(xué)生思辨才能的開展之間的聯(lián)絡(luò)，本文分析了主流教材評(píng)價(jià)的框架以及模型，對(duì)以任務(wù)分析為切入點(diǎn)的教材分析模型進(jìn)展了肯定，學(xué)生思辨才能的開展與教材內(nèi)容二者之間的聯(lián)絡(luò)可以通過分析學(xué)生思維在教材任務(wù)中的參與過程來得出。希望對(duì)今后大學(xué)英語的教材分析理論框架的搭建可以起到一定的作用。關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；教材分析；思

2、辨才能前言大學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成他們?nèi)松^與世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)所在，大學(xué)英語教育的責(zé)任就是重點(diǎn)注意和培養(yǎng)他們的思辨才能。然而對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的思辨才能狀況的看法，一些學(xué)者覺得在思辨才能方面，相比于別的學(xué)科的學(xué)生，英語專業(yè)學(xué)生有所差距，而有些學(xué)者進(jìn)展了這方面的調(diào)查后認(rèn)為，在思辨才能方面二者并沒有多大的差距。然而在對(duì)學(xué)生思辨才能的開展作用方面，相比于其他的學(xué)科來說，大學(xué)設(shè)置的英語專業(yè)課程也是有所差距。他們認(rèn)為影響學(xué)生思辨才能的關(guān)鍵所在就是先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.思辨才能的構(gòu)造1.1思辨才能的概念對(duì)于思辨才能的看法，學(xué)界不同的專業(yè)人士看法也就不一樣，有的人認(rèn)為批判思維也

3、在思維范圍之內(nèi)，對(duì)其的解釋就是一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只不過使用的比較合理，隨后所做的考慮屬于有意識(shí)的，最后做出判斷。當(dāng)然，這種判斷有著自身的證據(jù)。Critical thinking作為思維方面的一個(gè)英文名詞，其在中文方面沒有一個(gè)定性的解釋。很多人認(rèn)為批判性思維才能就是其中文意思，而也有一些學(xué)者那么覺得這樣的翻譯與其本意不是相符的，在這里本文將其翻譯為思辨才能。對(duì)思辨才能構(gòu)成的觀點(diǎn)因出發(fā)點(diǎn)和研究目的的不同，研究人員的看法也就有很多種。其中對(duì)思辨才能的構(gòu)成的觀點(diǎn)有著一定影響力的就是，批判思維才能主要含有對(duì)問題進(jìn)展定義和明確、對(duì)相關(guān)信息進(jìn)展判斷以及對(duì)問題進(jìn)展解決同時(shí)做出結(jié)論這三方面，而且其中的技能就有12種

4、之多。首先在對(duì)問題進(jìn)展定義和明確方面，其中就含有對(duì)中心問題進(jìn)展標(biāo)識(shí)、對(duì)同異進(jìn)展比較、對(duì)相關(guān)問題進(jìn)展肯定以及適宜的疑問形成；對(duì)相關(guān)信息進(jìn)展判斷方面，其中就含有對(duì)施行與觀點(diǎn)進(jìn)展分化以及做到判斷的合理性、對(duì)一樣的進(jìn)展檢查、對(duì)行文中的假設(shè)、原型、偏見以及不一樣的價(jià)值等進(jìn)展識(shí)別；而對(duì)問題進(jìn)展解決同時(shí)做出結(jié)論這個(gè)方面，其中就含有對(duì)材料的適宜性進(jìn)展識(shí)別以及對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)展猜測。通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的需求將思辨才能的思維元素、智力特征與標(biāo)準(zhǔn)模型建立起來，八個(gè)思維元素成為了該模型的關(guān)鍵點(diǎn)，再由十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證每一個(gè)思維。這些都是國外學(xué)者的觀點(diǎn)。在研究思辨才能的構(gòu)成方面國內(nèi)的相關(guān)學(xué)者也參入了其中，一些學(xué)者認(rèn)為思維三

5、菱構(gòu)造模型才是思辨才能的組合，也就從思辨的目的、過程到認(rèn)知環(huán)節(jié)。他們基于這個(gè)模型將思辨才能的層級(jí)模型建立了起來，該模型劃分為元思辨才能和對(duì)與為思辨才能。其中由元思辨才能監(jiān)控為思辨才能，從而使思辨過程中人的主觀能動(dòng)性得以展現(xiàn)。分析推理與評(píng)價(jià)技能就是其關(guān)鍵所在。雖說這些研究的觀點(diǎn)各不一樣，但其中也有部分是一樣的，就像思變精神與技能包含在思辨才能的構(gòu)成之中，這是他們所認(rèn)同的。這主要是在對(duì)過程進(jìn)展認(rèn)知的過程中，對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)到解決的方法嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)著批判思維和心理標(biāo)準(zhǔn)的開展，方案與調(diào)控也在這個(gè)過程中參與進(jìn)來。同時(shí)他們也認(rèn)為理性思維才能在思辨才能之下。通過對(duì)以上研究的借鑒，本人在研究的過程中將注重在大學(xué)英語教

6、材中分析與推理、評(píng)價(jià)等思辨技能的展現(xiàn)。進(jìn)而對(duì)學(xué)生思辨才能開展與教材內(nèi)容二者的聯(lián)絡(luò)做出一定的判斷。2.大學(xué)英語教材分析框架教材分析框架與模型可以通過已有的大學(xué)英語教材研究來得到，進(jìn)而指導(dǎo)評(píng)估教材的過程與方法。國外專家在這方面相對(duì)較知名的是整體印象和深化評(píng)價(jià)等，國內(nèi)專家從各個(gè)角度對(duì)大學(xué)英語教材評(píng)估的研究進(jìn)展了開展，一些研究者僅僅只是對(duì)國外這方面的研究進(jìn)展了介紹，而一些研究人員那么通過對(duì)國外相關(guān)研究的借鑒將自己的評(píng)價(jià)表和標(biāo)準(zhǔn)提了出來。這些評(píng)價(jià)模型對(duì)教材的一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)展了重點(diǎn)關(guān)注，它們對(duì)教材研究來說很重要。然而對(duì)一些教材的分析來說，不同的出發(fā)點(diǎn)使得其不一定適宜自己。在評(píng)估大學(xué)英語教材的過程中要對(duì)目的、

7、方法與評(píng)價(jià)進(jìn)展重點(diǎn)關(guān)注，評(píng)價(jià)教材短期與長期目的，對(duì)做法進(jìn)展詳細(xì)化時(shí)注重對(duì)方法的評(píng)價(jià)。分析教材方法需要從內(nèi)容和過程進(jìn)展。解釋教材語言樣本、教材對(duì)語言規(guī)那么與運(yùn)用屬于內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中教材學(xué)習(xí)者的扮演目的，對(duì)語言本身以及建議的教學(xué)方法等的分析都可以運(yùn)用這種形式。另一些學(xué)者認(rèn)為對(duì)教材分析所包含的范圍進(jìn)展明確才是最理想的教材分析框架，同時(shí)還能對(duì)詳細(xì)的分析過程進(jìn)展指導(dǎo)。這需要從大學(xué)英語專業(yè)教材使用對(duì)象出發(fā)，從而將去除與該研究不相關(guān)的內(nèi)容。教材的內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的要求與基于這兩方面推斷出的大學(xué)英語專業(yè)教材編寫原那么才是教材分析所需要的。將主要內(nèi)容定位第二層次的客觀分析，教材活動(dòng)作為其關(guān)鍵所在，這主要是在于教材的根本就是教材活動(dòng)。因此，對(duì)大學(xué)英語專業(yè)教材更深層次的價(jià)值進(jìn)展介紹的最好方法就是分析任務(wù)的各個(gè)方面。所以可以將教材任務(wù)分析表設(shè)計(jì)出來，分析教材的任務(wù)可以通過任務(wù)的過程、參與的形式與內(nèi)容三方面出發(fā)，以此深化分析教材的詳細(xì)方法。靈敏性是教材任務(wù)分析表的優(yōu)勢所在，鑒于思維過程也包含在分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為之中，同時(shí)將可能的思維活動(dòng)分類與舉例也提出來。因此將框架選擇為教材分析模型，對(duì)教材任務(wù)中學(xué)生思辨技能的參與進(jìn)展深化的分析，可以為學(xué)生思辨才能的研究做好準(zhǔn)備。3.結(jié)語本文通過分析與綜合教材評(píng)估框架和模型，對(duì)以任務(wù)分析為插入點(diǎn)的大學(xué)英語專業(yè)教材分析模型