小學音樂課要不要發(fā)聲練習

1、小學音樂課要不要發(fā)聲練習J教iao育yu教育豁蕊1IL學音樂課獸不棗聲練習江蘇省興化縣楚水實驗學校(225700)王媛媛小學音樂課是否需要發(fā)聲練習?這個問題在音樂教師中已經(jīng)討論了很久.贊同方從人的生理及歌唱的科學角度來闡釋其重要性,認為發(fā)聲練習是歌唱的前奏,通俗地講是”開聲”,要想獲得明亮,飽滿的聲音,發(fā)聲練習是必不可少的,并且這樣更能體現(xiàn)出音樂課中訓練的專業(yè)性(同時也是教師專業(yè)化程度的展現(xiàn));反對方指出,基礎音樂教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)化的音樂人才,沒有必要將學生個個都培養(yǎng)成為歌唱家,每節(jié)課中枯燥的發(fā)聲練習對學生來說失去了美的享受,猶如“小和尚念經(jīng)”一般.更重要的是,執(zhí)教者自身是否掌握了正確的童

2、聲訓練方法?在教學過程中能否給學生以正確的指導?這恐怕還是個未知數(shù).如果答案是”否”,那這豈不是對學生稚嫩聲帶的一種摧殘?上述的兩種觀點筆者均有思考,并且也曾將其運用到教學當中,不斷嘗試.俗話說”實踐出真知”,在此,我姑且不對兩種說法的偏頗加以評判(因為任何事物都有它的兩面性,不能以偏概全),只是結合教學實踐談一談自己的想法及做法.歌唱發(fā)聲是一種技能的練習,任何運動技能都是通過不斷練習獲得的,歌唱發(fā)聲亦不例外.掌握科學的發(fā)聲方法和咬字,吐字的能力,是歌唱表現(xiàn)的有力手段.在唱歌之前對學生進行適當?shù)?正確的發(fā)聲訓練,能夠起到增加聲帶張力,保護聲帶的作用,也是良好音色形成的基礎.但必須認清的是:基礎

3、音樂教育面對的并非音樂?？圃盒５膶W生,它是面向大眾的音樂教育;每周一兩節(jié)的集體音樂課不可能培養(yǎng)出專業(yè)人才,重點應在于如何激發(fā)學生對音樂的興趣,為他們終身喜愛音樂打下基礎.機械化的,錯誤的發(fā)聲練習(有些音樂教,lg-民,美聲的訓練方法搬進小學課堂,這對聲帶尚未發(fā)育成熟的孩子來說會弄巧成拙)反會引起聲帶疾病.筆者認為,音樂課中要對學生進行發(fā)聲訓練,但應講究方法,這種方法不單指科學的發(fā)聲方法讓兒童用自然的聲音輕聲地練習,更主要的是要增加訓練的情境性,趣味性和多變性.下面試舉筆者的幾個教學片斷:1.童趣十足的”呼吸”練習“唱一輩子戲,練一輩子氣.”可見呼吸是發(fā)聲的原動力,是歌唱的基礎,控制好呼吸對歌唱

4、的連貫性和表現(xiàn)力有著重要作用.小學低年級教學中,如果采用“xIXIXXXXIXXXXIX一的氣息練習,學生大多不感興趣,不能很好地配合.筆者在教螢火蟲一課時,先創(chuàng)設情境將學生引入歌曲意境,接著根據(jù)螢火蟲的發(fā)光原理(通過呼吸發(fā)光,一閃一滅)對學生說:”咱們教室里有這么多可愛的螢火蟲,螢火蟲吸氣時尾巴就會發(fā)光,呼氣時燈籠就滅了,讓我們一起來學一學.慢慢吸氣,讓”燈”亮得時間長一些;慢慢呼氣,為下一次亮”燈”做準備.”筆者帶領學生一同練習,學生情不自禁地撅起”小尾巴”,非常認真,仿佛希望自己的小燈成為草地,花叢中最”亮”的一盞.就這樣,原本十分乏味的練習變得生動起來,”活”了起來,既達到了練習的目的

5、,又了解了相關自然知識,學生完全投入其中,模樣煞是可愛.2.愛意濃濃的”哼鳴”練習“哼鳴”練習的具體做法在專業(yè)書籍中是這樣寫的:”邊吸氣邊用打哈欠的狀態(tài)將口腔打開,腰圍擴張,在氣息的支持下,軟腭上提,在口腔中形成適當空間,然后慢慢合上雙唇,在鼻腔中微微出氣”如此灌輸給小學生,我想,能領會的必是極具歌唱天賦之人.當然,我們也可以很形象地對孩子們說:”哼鳴”就好像一只小蜜蜂在鼻子里嗡嗡叫;”哼鳴”就像小聲哭泣時的2005年第10期13_盎塑.“嗚”聲等等.不過筆者認為若能將種種練習與教材內容緊密聯(lián)系,取得的教學效果必然會更好.記得在教歌曲大樹媽媽時,我用欣賞”搖籃曲”導入新課,先和學生一起聽賞幾首

6、不同演唱形式的舒伯特的搖籃曲,其中有獨唱,有合唱;有男聲,有女聲,有童聲.欣賞開始了.師問:”你在傾聽歌曲時頭腦中出現(xiàn)了什么畫面?能給大家描繪一下嗎?”生答:”我仿佛回到了小時候,睡在搖籃里,媽媽一邊搖著搖籃,一邊輕輕地哼著歌兒哄我睡覺.”師問:”你能像媽媽那樣哼一哼搖籃曲嗎?”學生紛紛模仿.這時,師再播放舒伯特的搖籃曲(童聲合唱),請學生一邊學媽媽的樣子做哄寶寶睡覺的動作,一邊跟隨音樂輕聲地用”m”哼鳴.學生沉浸在濃濃的母愛里,仿佛又回到了襁褓之中.沒有刻意的練習,一切卻顯得水到渠成.3.以舊引新的”發(fā)聲”練習藝術的靈魂在于情感,動心是唱好歌的靈魂.一首歌曲,歌者如果僅僅是把音唱了出來,那么

7、充其量也只是個技工匠人.”未成曲調先有情”說的就是這個道理.對小學生來說,讓他們從”531153111”之類的發(fā)聲練習曲中尋找”情”,去”動心”,難度太大,或許連教師都會被這發(fā)聲練習弄得索然無味,失去上課的三分興致.筆者認為用已學歌曲作為發(fā)聲練習引出新歌教學(舊知導入)不失為一個好辦法.我們已明白,小學音樂課的歌唱教學重點不是技能技巧的訓練,而學生對已學歌曲首先有了”情”的接受,其次有了”曲”的熟悉,只要歌曲與新課內容相關,完全可以用它替換發(fā)聲練習曲,對學生進行”開聲”訓練(讓學生輕聲地唱,練習過程中也可適當轉調).這樣,發(fā)聲練習,新課導人一氣阿成,何樂而不為呢?需要注意的是,教師必須熟悉整個

8、教材體系,吃透教材.“一百個讀者眼中有一百個哈姆雷特”,一百個教師心里有一百種教學方法.小學音樂課發(fā)聲練習要還是不要?這在于各人的理解.不管采用什么方法,只要對學生的健康和發(fā)展有利,那就是對的,成功的.小學音樂課中的發(fā)聲練習方法還有很多,如兒歌式,游戲接龍式,節(jié)奏訓練式等等,筆者在此就不一一陳述,相信更多更好的方法還在各位同行的教學實踐當中,等待我們去探索,去發(fā)現(xiàn),去實踐.(責任編輯:唐立杰)培養(yǎng)學生漆創(chuàng)新遼寧省基礎教育教研培訓中心(110032)王希穆摘要:長期以來,我國基礎教育存在的突出問題是對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴重不足.當前課堂上旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新的探究活動存在幾含誤區(qū),必須通過恰

9、當途徑解決.關鍵詞:創(chuàng)新;探究;循序漸進;因材施教;聯(lián)系實際;即時評價教師和學生是教學系統(tǒng)中”人”的因素.”教”是為了“學”,因此教學活動的核心是學生的學習活動,學生是學習的主體.這就要求教師做到優(yōu)化教學過程,注意調動學生學習的積極性,創(chuàng)造性,教給學生學習方法,使學生”學會學習”,學會”創(chuàng)新”.長期以來,我國基礎教育存在的一個突出問題就是對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴重不足.實施新課程以來,在課堂教學中普遍通過引導學生”探究”的途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,這是完全正確的.但是,由于認識不足和理解偏差,往往走人”誤區(qū)”,致使探究流于形式.普遍存在的問題是:1.將探究內容”泛化”,對教學內容不加以區(qū)分,一律采用探究的方式學習.這就造成了兩種弊端:其一是只考慮學生的活動量,不考慮學生的思維量