中專學(xué)生管理中存在的問題及對策分析

1、中專學(xué)生管理中存在的問題及對策分析一、中專學(xué)生管理現(xiàn)狀不容樂觀1、從中職學(xué)生的日常行為上來看， 中職學(xué)生日常行為雖然 有 較大程度的改觀但仍然不盡如人意。2、從學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系上來看， 相當(dāng)部分中職學(xué)生不 能 正確處理學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。3、從老師和學(xué)生之間的關(guān)系上來看， 當(dāng)前，中職學(xué)校師生 關(guān) 系緊張逐漸成為學(xué)生管理的一個嚴(yán)重問題。越來越多的學(xué)生不服從老師的管束， 甚至 ?撞老師、辱罵老 師 的現(xiàn)象屢見不鮮， 致使許多老師不愿管理學(xué)生， 對學(xué)生的不規(guī) 范 行為視而不見。 中職學(xué)校沒有老師愿意擔(dān)任班主任就是最明顯 的 表現(xiàn)。4、從嚴(yán)重違紀(jì)和學(xué)生管理事故上的發(fā)生上來， 目前，對處 于 風(fēng)口

2、浪尖的中職學(xué)校造成重大影響的學(xué)生違紀(jì)事件經(jīng)常發(fā)生。5、從管理方式、方法上來看，當(dāng)前，很多中職學(xué)校學(xué)生管 理 者面對學(xué)生管理困境一籌莫展，很多學(xué)生管理工作疲于應(yīng)付， 缺 乏有效的方式方法來從根本上改變學(xué)生管理現(xiàn)狀。因為怕承擔(dān)責(zé)任， 即使有一定的思路也不敢大膽嘗試， 致 使 中職學(xué)生管理因循守舊， 缺乏創(chuàng)新，學(xué)生管理效率自然越來 越低。 因此，大膽創(chuàng)新學(xué)生管理理念管理方式， 使中職學(xué)生管 理工作要 適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)情變化， 才能夠使學(xué)生管理與時俱進。二、中專學(xué)生管理改進策略1、學(xué)生管理理念上不具備“以學(xué)生為本”的管理理念。 職 業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有勞動素養(yǎng)或職業(yè)技能素養(yǎng) 的全面發(fā) 展的人，學(xué)

3、生管理工作應(yīng)該是為學(xué)生成才服務(wù)，因此， 學(xué)生管理 工作應(yīng)該緊緊圍繞促進學(xué)生成長這個核心而展開。 但長 期以來， 由于教育管理體制上的原因， 職業(yè)學(xué)校與學(xué)生之間形成 一種過 分依賴的主從關(guān)系， 學(xué)校是主動的教育者和管理者， 學(xué)生 則是 受教育者和被管理者，反映在學(xué)生管理工作中，表現(xiàn)為以 “管理 者為本”的管理。注重社會發(fā)展的單方需要， 忽視學(xué)生的個體需要。 我國職 業(yè) 學(xué)校學(xué)生管理工作往往是注重滿足社會發(fā)展的需要， 過多要 求學(xué) 生服從社會發(fā)展的需要， 而掩蓋和壓抑了學(xué)生的個體需要。 在職 業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的內(nèi)容和形式的確定以社會發(fā)展的需要 為 依據(jù)，并對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，這是可以理解的。但

4、是，管 理 是管理者與被管理者雙方相互作用的統(tǒng)一體， 依據(jù)社會發(fā)展 來確 定管理內(nèi)容和形式， 從一定意義上而言， 這是學(xué)生管理工 作的一 個基本環(huán)節(jié)。2. 當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理仍采取傳統(tǒng)的剛性管 理， 學(xué)生事務(wù)的管理還停留在“管住學(xué)生 " 這一層面，常常重管 理， 輕服務(wù)。管理過程中注重管理者的主導(dǎo)性作用，將學(xué)生看成 被管 理者，認為在管理者的指導(dǎo)下，學(xué)生只要服從即可。因此， 職業(yè) 學(xué)校學(xué)生管理者忽視學(xué)生的主體地位， 將學(xué)生視為管理的客 體， 在學(xué)校實際工作中對學(xué)生采取的方法主要是“管、 控、壓”， 強 調(diào)用統(tǒng)一要求對待學(xué)生， 忽略學(xué)生個體的心理感受； 這種管理 從 表面上

5、看，好像風(fēng)平浪靜，沒有什么問題，但實際上對學(xué)生的 身 心發(fā)展造成了極大的負面影響。3、在管理渠道上未能正確發(fā)揮學(xué)生主體參與意識。 在中職 學(xué)校學(xué)生管理中， 學(xué)生作用的發(fā)揮至關(guān)重要。 但目前 為止學(xué)生 參與管理出現(xiàn)了兩種不正確的傾向。 第一種是完全排斥 學(xué)生管 理主體作用的發(fā)揮。 傳統(tǒng)的學(xué)校管理屬于一種外控式管理 或集 權(quán)式管理，在這樣的管理體制下，學(xué)校的層級關(guān)系明顯，校 長管 教師， 教師管學(xué)生， 學(xué)生成為學(xué)校管理人員和教師的“下級 " ， 只有服從的份，沒有發(fā)言權(quán)，學(xué)生被排除在學(xué)校管理之外， 只能 被動地接受學(xué)校制定的各項規(guī)章制度或管理決策。 第二種是 將 大部分學(xué)生管理事務(wù)放給學(xué)

6、生缺乏必要的掌控和指導(dǎo)， 忽視了 學(xué) 生自身素質(zhì)不高， 管理能力欠缺的現(xiàn)實， 出現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生干 部 說了算，引發(fā)了很多學(xué)生管理中的事故。4、在管理內(nèi)容上未能注重學(xué)生長遠發(fā)展的需要。作為教育工作者， 工作的對象是學(xué)生， 是一個個可塑性極 強 的人，尤其應(yīng)該注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展而發(fā)展。 我 們要克服短期行為， 注重學(xué)生的長遠發(fā)展， 不能僅僅教給學(xué) 生理 論知識和專業(yè)技能， 做為一個教育工作者， 更應(yīng)該做學(xué)生 人格的 塑造者，學(xué)生思維的開發(fā)者，學(xué)生智慧的啟迪者，學(xué)生能 力的培 養(yǎng)者，學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)者。教師對學(xué)生的教育，不只 是促進 學(xué)生一時的發(fā)展，不只是以學(xué)生暫時取得好的卷面成績?yōu)?/p>

7、 依據(jù)， 更要促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的 培養(yǎng)， 讓學(xué)生離開學(xué)校后，能夠順利就業(yè)乃至很好的勝任本職工 作。三、學(xué)生管理對策1. 耐心教育。 作為教師，要給予鼓勵和支持， 要循循善誘、 耐 心幫助；當(dāng)中職生做錯事時， 不能急燥， 不要挖苦，要靜下心 來， 耐心地輔導(dǎo)，直到他們改正。在思想上，由于中職生的思想 不穩(wěn) 定，變化無常，更需要我們教師耐心地教育。2. 細微工作。對我們教師來說， 一屆學(xué)生未教好， 還會有下 一 屆，還可以重頭再來；而對于家長，只有一個孩子，根本不可 能 重頭再來。也就是說一個學(xué)生對于我們來說可能是百分之一， 可 對于家庭來說他就是百分之百。 家長把孩子

8、交給我們， 就對我 們 抱有希望。我們要想贏得家長的信任、贏得社會的贊譽，實現(xiàn) 學(xué) 校的發(fā)展和老師自身價值的提升， 就必須把我們的責(zé)任心分解 在 平凡、普通、細微甚至瑣碎的日常教學(xué)的每一個細節(jié)之中，讓 每 一個孩子在我們的手中都得到發(fā)展， 讓每一個孩子都能健康成 長， 讓每一個孩子都享受成功。3. 完善管理制度。 一是制度要切實可行， 讓廣大學(xué)生通過 努 力能夠做得到。二是對學(xué)生管理工作者的責(zé)、權(quán)、利要明確， 不 能出現(xiàn)好事大家爭著干、 壞事誰也不愿管的局面。 三是對違 反制 度的師生都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅處理， 決不能姑息遷就， 否則制度就 會流于 形式，沒有用處。四是對各項制度要定期修改和補充。只 要我們 從實踐來， 到實踐中去， 就一定能夠探索出一條學(xué)生管 理的好辦 法。4. 建設(shè)過硬的管理隊