如何提高小學生語文閱讀能力

1、如何提高小學生語文閱讀能力西關(guān)小學 張榮麗通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質(zhì)，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在農(nóng)村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。針對農(nóng)村的實際，要加強學生的閱讀實踐，筆者認為應(yīng)從課堂、課外及資源開發(fā)三方面入手：一、展開對話，豐富閱讀實踐。閱讀是學生與文本對話，相互建構(gòu)意義的過程。語文課程標準以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質(zhì)就是閱讀教學特別需要尊重

2、學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”，如何讓學生通過“對話”潛心會文，如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發(fā)展呢？一要積極培養(yǎng)對話意識。和諧的師生關(guān)系是對話的基礎(chǔ)，對話過程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，老師那親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕

3、松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產(chǎn)生對話的意識與渴望。二要巧妙創(chuàng)設(shè)對話情境。閱讀教學是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。（1）再現(xiàn)課文情境。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。如，豐碑一文，雖然悲壯感人，但與學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。我們可以讓學生演一演軍需處長，使人物的姿態(tài)、形象漸漸地鮮活起來，讓學生對軍需處長為了他人、為了革命，

4、不惜犧牲自己的獻身精神留下深刻的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對死亡毫無懼色；他“安詳”，對工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”?。?）創(chuàng)設(shè)問題情境。一個巧妙的設(shè)問，是一支點燃學生的火把。如教學永生的眼睛一課，教學伊始，老師便讓學生看題目，想問題。學生抓住課題紛紛質(zhì)疑：眼睛為什么可以永生？這激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。有時，教師也可以依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，引發(fā)學生探究精神，進而激發(fā)學生的對話熱情。（3）創(chuàng)設(shè)活動情境。于永正老師是把表演引進閱讀教學的高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡單的檢查匯報學習的結(jié)果，而是一場師、生同文本之間的對話

5、。像“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等活動方式，都能很好地調(diào)動學生對話的積極性。三要引導學生對文章的整體性感悟。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭Z文課程標準在閱讀教學目標中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。學生個體由于認知經(jīng)驗的差異、興趣愛好不同、思維活動的千差萬別，便有了他們在學習過程中的“獨特體驗”。整體性感悟是閱讀主體把語言文字放在具體的語境中完整地感受，是對言語對象進行多角度、多層面、全方面的整體把握，

6、獲得的是言語的表面意義和隱含意義的總和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大處著眼，小處著手”。在閱讀教學中要注重整體感悟，遵循從“整體局部整體”的認知途徑，以避免孤立分析，支解語言。二、立足文本，優(yōu)化朗讀效果。在語文教學中，朗讀是最重要的訓練。朗讀是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創(chuàng)作。正確、流利、有感情的朗讀，既是目標，也是重要的手段。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。我們語文閱讀教學要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長。那么，朗讀教學應(yīng)該怎樣做？在教學過程中，筆者認為從下幾方面實進行施訓練。一要

7、教師范讀的作用。充滿感情的教師范讀能引起學生學習課文的積極性，能使學生在聽讀時理清文章的思路和結(jié)構(gòu)，還能為學生提供仿讀的對象，從而提高學生的朗讀水平。如，我校一位老師在教學梅花魂一文時，除了播放課文錄音，還多次進行了片斷范讀。采用的語調(diào)、語氣、語速，都表達了外祖父對祖國的無比眷戀之情。結(jié)果，學生在討論時，體會到梅花堅韌高潔的品格，感悟到外祖父對祖國無限眷戀的深情。學生也學習到梅花的堅貞不屈的品格，同時也培養(yǎng)了學生的民族意識及愛國情感。更可喜的是，在檢查學生讀書時，學生的朗讀非常精彩，與老師相比有過而無不及！二要培養(yǎng)學生正確認讀的習慣。在上新課之前，先讓學生自己動手預習，看準字形，查找字音，先“

8、讀”為快。要求學生在朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步。這樣就充分調(diào)動了學生的積極性，也順應(yīng)了部分學生好動、多動的生理習慣。在學習過程中，以小組為單位開展查字典比賽活動，朗讀比賽的活動。在開展的活動中，訓練、提高學生的朗讀興趣和能力。于永正老師訓練學生朗讀，是很有辦法的。在教學廬山的云霧一課時，他先對同學們說了幾句話，其大意是：我自己讀這課，先讀了幾遍，兒子說我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現(xiàn)在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學生興趣盎然地開口讀書；比賽開始了，于老師先請一個讀的較好的同學來讀，（讀得真好?。┯?/p>

9、老師一下子給“難”住了，覺得比不過她，于老師只好很誠懇地想請同學幫忙代他參賽，還要給他爭面子，經(jīng)過這么一激，再準備，再比賽，運用比賽，引發(fā)學生讀書的興趣，就如同是給運動員注入興奮劑，使其越讀越想讀。三要珍視獨特感受，進行感情朗讀。讀準了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學，上升到對文化的品味、鑒賞的層次，農(nóng)村學生的生活面窄，所以不可能一下子體會那么多的文字中包含的生活場景和作者所要表達的思想感情。那么如何帶領(lǐng)他們?nèi)プx呢？在朗讀過程中，學生要由文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的

10、畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“?！北銜泻Ｖ┐笊铄?。只有這樣，才是教學生，而不是教教材，也只有這種能夠帶給學生理智的挑戰(zhàn)，認知上的沖突，內(nèi)心的震撼和無言的感動的教學，才能讓學生的思維動起來，吸引他們積極主動地投入到學習中，讓課堂活起來。三、開拓資源，保證閱讀質(zhì)量。語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源”。五彩斑斕的鄉(xiāng)土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。教師在引導學生學習了課文后，要找準切入點，順勢引入到鄉(xiāng)土教材的學習，這樣既豐富了課堂資源，活躍了學生思維，又拓展了學習的空間，增加了語文實踐的機會，弘揚了鄉(xiāng)土文化。優(yōu)秀的語文老師，就在于他能把學生的目光由課內(nèi)進而引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。學校、家庭、社會都要積極為學生創(chuàng)設(shè)閱讀條件。首先學?？赏ㄟ^家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書。讓家長努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書環(huán)境。其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業(yè)應(yīng)受到全社會的支持，學校應(yīng)多方集逐步完善教學設(shè)施。農(nóng)