教育心理學(xué)學(xué)習(xí)策略重點(diǎn)和題解

1、、單項(xiàng)選擇題1下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，不正確的一項(xiàng)是 （ ）。A 凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略B 學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法。是學(xué)習(xí)方法的集合體C 學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)岀來(lái)D 學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級(jí)認(rèn)知能力，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志2 充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（）。A 組織策略B 精細(xì)加工策略C元認(rèn)知策略D 復(fù)述策略3 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率。有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（）A 方案B 學(xué)習(xí)計(jì)劃C 技能D 思維程序4 包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略

2、和（）。A 記憶策略B 資源管理策略C 思維策略D 學(xué)習(xí)方法5 以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是 （）。A 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B 對(duì)材料進(jìn)行自我提問C測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D 考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間6 有人記憶馬克思的生日 “1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為 馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”這是使用了 （ ） 。A 組織策略B 精細(xì)加工策略C元認(rèn)知策略D 復(fù)述策略7 人的學(xué)習(xí)主要通過 （）。A 視覺B 聽覺C 嗅覺D 觸覺8 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A 組織策略B 精細(xì)加工策略C 資源管理策略D 復(fù)述策略9 老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書，這里

3、，老師使用的學(xué)習(xí)策略是（）。A 精細(xì)加工策略B 組織策略C元認(rèn)知策略D 閱讀理解策略10 用 錢禁兵館”來(lái)幫助記憶辛丑條約內(nèi)容的記憶術(shù)是()A 位置記憶法B 編簡(jiǎn)C 諧音聯(lián)想法D 語(yǔ)義聯(lián)想11 以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?()A 諧音聯(lián)想法B 分散復(fù)習(xí)C 多種感官參與D 畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖12 層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成()。A 一覽表B 雙向表C 模型圖D 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖二、多項(xiàng)選擇題1 學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述 ( )。A 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能 B 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C 學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)

4、知2交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略 ?（ ）A 總結(jié)B 提問C 析疑D 預(yù)測(cè)E.復(fù)習(xí)3 .每個(gè)人的工作最佳時(shí)間不同.主要存在三種變化模式（）A 先高后低B .先低后高C 中間低兩頭高D .中間高兩頭低E.白天高晚上低4 下列屬于元認(rèn)知控制過程的是 （）。A 制訂認(rèn)知計(jì)劃B .監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行C 對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整D 對(duì)認(rèn)知結(jié)果的反饋E管理認(rèn)知過程中所使用的資源5 組織策略可利用的圖形有 （）。A 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B 流程圖C 模式或模型圖D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E.雙向圖三、填空題 ?是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。2 對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識(shí)記，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用識(shí)記。

5、是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識(shí)記。4 把最重要的概念放在復(fù)習(xí)的開頭，在最后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)。這是首位效應(yīng)和5 英文單詞“Tiger可'以聯(lián)想成 泰山上一只虎”，這種方法叫做，是記憶術(shù)的一種。就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。7 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖又稱，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中廣泛利用。8 元認(rèn)知在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的作用有起止作用、作用和增效作用。9 學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本過程是從無(wú)意識(shí)地運(yùn)用策略階段到有指導(dǎo)地運(yùn)用策略階段再到階段。 ?10 大約在，學(xué)生就能獨(dú)立地安排自己的學(xué)習(xí)。11 程序化訓(xùn)練模式的基本思想是加涅的理論。 ?的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)12 元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)

6、知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì) 學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)。13. 是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。？14. 是閱讀和聽講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫岀重要信息等。？15元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、 策略和調(diào)節(jié)策略。 ?四、名詞解釋 ?1視覺聯(lián)想 ?2 精細(xì)加工策略 ?3完形訓(xùn)練 ?4元認(rèn)知策略5 關(guān)鍵詞法 ?五、簡(jiǎn)答題1 組織策略的常用方法有哪些 ?2簡(jiǎn)述資源管理策略的種類。?3 簡(jiǎn)述復(fù)述策略的方法。 ?4 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征。 ?六、論述題李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功

7、（有時(shí)甚至很賣力 ），課下督促檢查不可謂不細(xì)不緊不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿以為會(huì)取得較大的收獲與提高。 可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罱處煈?yīng)該怎樣改變這種情 參考答案：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題1 . B解析學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方 案。學(xué)習(xí)策略離不開具體的學(xué)習(xí)方法，但并不等于具體的學(xué)習(xí)方法。2 . B解析精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工 策略。3 . A解析略。4 . B解析一般將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。5 A 解析

8、元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。6 . B解析精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。7 . A解析人的學(xué)習(xí)83%通過視覺。8 . D解析畫線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。9 . B解析將經(jīng)過精加工提煉岀來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略即指組織 策略。教學(xué)過程中， 老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書， 這里 老師使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略 選 B。從而將10 . B解析編簡(jiǎn)即將識(shí)記的材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物。材料與過去材料聯(lián)系起來(lái)。11 A 解析 略。12 . B解析雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要

9、信息二、多項(xiàng)選擇題1 ， ABCD 解析元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E 選項(xiàng)錯(cuò)誤。2ABCD 解析 交互式教學(xué)模式主要用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。它旨在教學(xué)生總結(jié)、提問、析疑、 預(yù)測(cè)四種策略。3 ABD 解析 略。4 . ABC解析元認(rèn)知控制過程包括計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)三個(gè)過程。5ABCD 解析 雙向圖屬于表格。三、填空題1在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)2 分段3 隨意識(shí)記4 近位效應(yīng)5 關(guān)鍵詞法6 生成性學(xué)習(xí)7 概念圖8 變通9 獨(dú)立地運(yùn)用策略10初中11學(xué)習(xí)層次12任務(wù) 13畫線14做筆記 15監(jiān)視四、名詞解釋 ?1視覺聯(lián)想：通過心理想象來(lái)幫助人們對(duì)于聯(lián)系的記憶。 ?2 精細(xì)加工策略：是將新學(xué)習(xí)的

10、材料與頭腦中已有 知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。 ?3完形訓(xùn)練： 在直接講解策略之后 提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟 然 后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。 ?4元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生 有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。5關(guān)鍵詞法：將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來(lái)五、簡(jiǎn)答題 答案要點(diǎn) 1組織策略是為了整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。方法有： (1) 列提綱。 列提綱時(shí) 先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、 歸納和總結(jié)， 然后，用

11、簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞， 按材料中的邏輯關(guān)系 寫 下主要和次要觀點(diǎn)。 (2) 利用圖形。如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。(3) 利用表格。如一覽表和雙向圖。2第一，學(xué)習(xí)時(shí)間管理。 (1) 統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。時(shí)間是一種不可回收的資源，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的 學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排并通過階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。學(xué)習(xí)的時(shí)間表既可以單獨(dú)制定也 可以包含在學(xué)習(xí)計(jì)劃中。 (2)高效利用最佳時(shí)間。 在不同的時(shí)間里 人的體力、 情緒和智力狀態(tài)是不一樣的 并 且具有一定的規(guī)律性。也就是說，不同學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)可能是不一樣的。每個(gè)人要根據(jù)自己的模式安排學(xué)(3)靈活利用零碎時(shí)間。首先可以習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳

12、時(shí)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容提高單位時(shí)間的利用率。利用零碎時(shí)間處理一些雜事；其次，讀短篇文章或看報(bào)刊雜志、聽新聞等。不斷拓寬自己的知識(shí)面，或者 背誦濤詞和外文單詞。此外可以進(jìn)行討論和通訊與他人進(jìn)行交流在輕松的氣氛里與人交流有助于創(chuàng)造 性思維的啟發(fā)。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。首先要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以 及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。第三，學(xué)習(xí)努力和心境管理。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，調(diào)節(jié)自己的心境。需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn) 行自我激勵(lì)。第四，學(xué)習(xí)工具的利用。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。 第

13、五社會(huì)性人力資源的利用。善于利用老師、同學(xué)的幫助，或者通過小組中同學(xué)間的合作與討論來(lái)促進(jìn) 自己的學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶。3復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激以便將注意力 維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 (1) 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。隨意識(shí)記是一種沒有預(yù)定目的的、不需要努力的 識(shí)記。有意識(shí)記是一種有目的、有意識(shí)的識(shí)記。也是我們學(xué)習(xí)和識(shí)記的主要形式。(2) 排除相互干擾。一般來(lái)說，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制。后面所 學(xué)信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。(3) 整體識(shí)記和分段識(shí)記。 對(duì)篇幅短小或者有內(nèi)

14、在聯(lián)系的材料，可以采用整體識(shí)記就是完整地一遍一遍地去識(shí)記，直到記牢為止；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，或者較難，或者缺乏 內(nèi)在聯(lián)系的材料可采用分段識(shí)記，即將材料分為若干部分或段落先一段一段地識(shí)記，然后把它們整合為 一個(gè)整體。 (4)多種感官參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行復(fù)述和識(shí)記時(shí)。要盡可能運(yùn)用多種感官參與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中 去，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)的效果。多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。 (5) 復(fù)習(xí)形式多樣化。采用多種形 式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等。這比單 調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。 (6) 畫線。在閱讀過程，我們經(jīng)常一邊看書一邊在書'上勾勾畫畫我們采用

15、的就是畫線技術(shù)或策略。畫線是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略。畫線策略一般與圈點(diǎn)批注的方法一 起使用4學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征： (1) 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極，主動(dòng)地使用的。 (2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。 (3) 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃由規(guī)則和技能構(gòu)成。六、論述題 答案要點(diǎn) (1) 從這個(gè)案例可以看出教師只忙于 “教”與“檢”，學(xué)生只忙于 “學(xué)”與“考”但是還是沒有取得令人滿意的 效果。因此可以建議嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)去改變這種情況。(2) 教師教任何功課， “講”都是為了達(dá)到用不著 “講”?！敖獭倍际菫榱诉_(dá)到用不著 “教”，但是縱觀當(dāng)今學(xué)校教 育教學(xué)的過程，大多教師只重視講聽。缺乏學(xué)法及其運(yùn)用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和 自我體驗(yàn)淡薄；許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能 有效但并不清楚何時(shí)選擇以及如何運(yùn)用這些方法或技能，只知道是機(jī)械地運(yùn)用，遇到新情況則表現(xiàn)為無(wú) 所適從，不知所措而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補(bǔ)這一不足。研究表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要 的。而且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和成績(jī)的良好途徑，(3) 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一