多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

1、（創(chuàng)新管理）多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用20XX年KX月多媒體技術(shù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用沛縣安國鎮(zhèn)魏小樓小學(xué)劉永英摘要將信息技術(shù)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，提高學(xué)科教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文從運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材、改變學(xué)習(xí)工具、改變學(xué)習(xí)方式和構(gòu)建開放科學(xué)的課堂管理模式四個(gè)方面剖析了多媒體技術(shù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是本次課程改革的壹個(gè)亮點(diǎn)，信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。如何把信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，以提高學(xué)科教學(xué)效率，改善學(xué)科教學(xué)的陳舊方式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來社

2、會所需要的人才，是當(dāng)前教師關(guān)注且研究的問題，我經(jīng)過探索和實(shí)踐，于研究中，總結(jié)出整合中的“四點(diǎn)創(chuàng)新”。本文以"軸對稱圖形"壹課為例。對四個(gè)改變進(jìn)行剖析。壹、改變信息來源渠道，使學(xué)生學(xué)習(xí)的素材具有時(shí)代感學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)習(xí)者均是于其現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解，而原有的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會因新信息的進(jìn)入發(fā)生改變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識意義的過程。因此，適合的信息背景，是學(xué)生自主建構(gòu)的客觀前提。只有于足夠的信息背景下，學(xué)生才有“選擇、加工”的空間;只有和

3、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的信息，才能促使學(xué)生的建構(gòu)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息來源單壹，主要途徑是統(tǒng)壹的課本、教具、學(xué)具。我們嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)知識信息庫，運(yùn)用小學(xué)生能夠掌握的網(wǎng)頁瀏覽和上傳下載技術(shù)，改變信息來源，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了豐富多彩，具有強(qiáng)烈時(shí)代感，真實(shí)感的素材，有效地提高了信息的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生建構(gòu)知識打下了基礎(chǔ)。如于教學(xué)"軸對稱圖形"時(shí)，課本只提供了三幅例圖：蜻蜓、楓葉、和天平。如果只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對不夠的，容易引起學(xué)生對"軸對稱圖形"的片面理解。且課本中的“天平”且不是學(xué)生生活中所常見的，缺乏時(shí)代感，難以和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。而

4、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)上尋找資料，則輕而易舉地解決了上述問題。教師于互聯(lián)網(wǎng)上下載了近百張圖片，其中有非對稱圖形、對稱圖形；于對稱圖形中有軸對稱圖形，也有中心對稱圖形。圖片范圍有航空、生活用品、動(dòng)物、植物、建筑物等等，均是學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見的。教師把下載的圖片按范圍制成若干網(wǎng)頁，學(xué)生可自由瀏覽、搜索、比較、分析。他們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先觀察雜亂無章的圖片，再使用軟件中的仿真搜索引擎輸入關(guān)鍵字“對稱圖形”，觀察電腦從諸多圖形中搜索出來的對稱圖形。他們原本已有的“對稱圖形”的模糊認(rèn)識和圖片中的對稱圖形產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己原以為對稱圖形均是上下相等或左右相等，原來仍有壹些是旋轉(zhuǎn)后相等的。于了解&qu

5、ot;對稱圖形"后，同樣用輸入關(guān)鍵字的方法，集中認(rèn)識"軸對稱圖形"的特征。通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，學(xué)生深刻地認(rèn)識到“對稱圖形”、“軸對稱圖形”、“中心對稱圖形”的關(guān)系，從而準(zhǔn)確地理解了"軸對稱圖形"的含義。二、運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)工具，充分展示自己的個(gè)性于以往的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好壹點(diǎn)就是增加剪刀、膠水和紙。學(xué)生于學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識造成了極大的局限性，學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了更有效培養(yǎng)之上能力的認(rèn)知工具和更能展示學(xué)

6、生個(gè)性的平臺。如作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具的“幾何畫板”、“畫圖”、作為信息獲取工具的“搜索引擎”等等?！爱媹D”是小學(xué)生于信息技術(shù)課中的必修內(nèi)容，學(xué)生把于“畫圖”中畫圖的技能運(yùn)用到數(shù)學(xué)課中，能很好地輔助數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生使用自己喜愛的“畫圖”中菜單所提供的各種工具，可繪出直線、圓形、矩形、三角形、梯形等心目中的各種各樣的圖形?！爸悄苄投嗝襟w課件”能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程、自由選擇學(xué)習(xí)方法的環(huán)境，打破“壹刀切”“壹鍋煮”做法，進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。“畫圖”和“智能型多媒體課體”成為學(xué)生的認(rèn)知工具，極大擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)、操作的空間，使它們的創(chuàng)造性思維得以充分展示。于“軸對稱圖形”壹課中，學(xué)生于對網(wǎng)頁上的

7、圖形進(jìn)行充分的分析、比較、歸納、概括后，初步理解了"軸對稱圖形"的特征。教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：既然軸對稱圖形有這樣的特征，那么怎樣畫壹個(gè)軸對稱圖形呢？要求學(xué)生打開“畫圖”，運(yùn)用各種工具按鈕，自由繪出壹個(gè)或幾個(gè)軸對稱圖形。學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念的特征，于“畫圖”中自由創(chuàng)作。有的直接用鼠標(biāo)拖出壹個(gè)心型，然后對其進(jìn)行復(fù)制，再移到壹起；有的拖出壹個(gè)園型，再拖出壹個(gè)小園，把它們按軸對稱的要求進(jìn)行組合。有的甚至畫出頗有創(chuàng)意的復(fù)雜的軸對稱圖形，作品豐富多彩。于繪圖過程中，學(xué)生不但鞏固了"軸對稱圖形"的概念，同時(shí)激發(fā)起他們創(chuàng)造性思維，用計(jì)算機(jī)所提供的各種工具創(chuàng)造出多姿多彩的畫面。

8、除了運(yùn)用“畫圖”，于本節(jié)課中學(xué)生仍能于教師設(shè)計(jì)的課件中進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”。教師于課件中提供可拖動(dòng)的指定圖形，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出壹幅慶祝國慶的圖案，且要求壹定是軸對稱圖形。能夠簡單，也能夠復(fù)雜；能夠設(shè)計(jì)壹幅，也能夠設(shè)計(jì)多幅。學(xué)生張開了想象的翅膀，每壹位學(xué)生的作品均不同，進(jìn)程均不同，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具所無法做到的。認(rèn)知工具的改變，使“軸對稱圖形”壹課充滿生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分的發(fā)揮，每壹位學(xué)生的個(gè)性均得到了充分的展示。三、改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是壹個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，提出大量具體的例子，讓學(xué)生于實(shí)

9、踐活動(dòng)的過程中，自己"再創(chuàng)造"出各種運(yùn)算法則，或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往是教師提示的多，學(xué)生探索的少；注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳授，忽視對知識形成過程的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生缺少主動(dòng)探究的活動(dòng)，以接受為主要的學(xué)習(xí)方式，這顯然和"再創(chuàng)造"的數(shù)學(xué)教育理念相悖?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、友好互動(dòng)為學(xué)生提供數(shù)字化資源所創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生作為創(chuàng)造者于真實(shí)的體驗(yàn)中探索和發(fā)現(xiàn)，理解事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。于這種環(huán)境下，學(xué)生掌握知識的過程實(shí)際上是經(jīng)歷前人的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程

10、，是“再創(chuàng)造”的過程。于“軸對稱圖形”壹課中，學(xué)生從網(wǎng)頁中包羅萬象的日常生活和大自然的情景入手，發(fā)現(xiàn)壹種特殊的圖形對稱圖形，且把它和其他圖形區(qū)分開來，產(chǎn)生壹個(gè)新的概念（對稱圖形）；再對具有類似特征的圖形進(jìn)行分析，根據(jù)壹定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，得到對稱圖形中有倆種情況；對已分類的圖形作進(jìn)壹步的分析，根據(jù)其特征確定其概念及各部分名稱，給“軸對稱圖形”下定義；按圖形的特征探索出畫圖的方法；創(chuàng)造性地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。這樣的學(xué)習(xí)是壹種享受、壹種愉快的體驗(yàn)，于這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是探究性的學(xué)習(xí)，每壹位學(xué)生均是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。四、建立民主、開放、科學(xué)的課堂管理模式大班級授課制下的課堂管理往往需要教師時(shí)時(shí)以權(quán)威的角色

11、強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，以保證學(xué)生于良好的秩序中學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中往往是學(xué)習(xí)較快的學(xué)生主宰課堂，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生不敢發(fā)表觀點(diǎn)，怕丟面子，沒有信心，同時(shí)由于得不到及時(shí)幫助，逐漸失去學(xué)習(xí)信心和積極性。這些現(xiàn)象均是課堂管理缺乏“民主”的反映。常規(guī)環(huán)境下，教師需要走到學(xué)生中巡視，檢查學(xué)生的課堂作業(yè)情況。而這種巡視是低效的，有的學(xué)生沒做完，教師就已走過去了；有的學(xué)生做完了，老師仍沒有巡視到，只好坐于座位上等待。仍有，學(xué)生的作業(yè)不能資源共享，只有自己或小組內(nèi)同學(xué)能夠見到，造成了時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通訊和控制技術(shù)改變了課堂管理方式，解決了上述問題。首先，學(xué)生為極具挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容所

12、吸引，專注于學(xué)習(xí)和于線交流，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，省去許多教師打斷學(xué)生的思路去維持課堂紀(jì)律的環(huán)節(jié)；教師于教師用機(jī)上瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且給予適時(shí)的個(gè)別或小組指導(dǎo)；學(xué)生能夠把于機(jī)上做的作業(yè)上交到教師用機(jī)上，教師以最快的速度查閱到且給學(xué)生以反饋評價(jià)這些均使課堂管理效率顯著提高。其次，學(xué)生的作品通過網(wǎng)絡(luò)能夠得到及時(shí)共享，學(xué)生能夠于獨(dú)立完成以后，打開其他同學(xué)的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，且根據(jù)需要調(diào)整自己的方法，體現(xiàn)課堂管理的開放性。此外，網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上能夠匿名，不怕被別人嘲笑，這使每壹位學(xué)生均敢于于課堂上發(fā)表自己的意見；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠得到教師的個(gè)別指導(dǎo)，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心；課堂上不再只

13、是幾名學(xué)生唱主角，營造起共同參和的氛圍。由此，構(gòu)建出開放、民主、高效的課堂管理模式。于“軸對稱圖形”壹課中，就很好地體現(xiàn)了上述三個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生使用“畫筆”所畫出形狀各樣的軸對稱圖形，均能夠于教師用機(jī)上顯示出來，教師于極短的時(shí)間內(nèi)就能夠見到每壹位學(xué)生已完成的和正于進(jìn)行的工作，且能夠于大屏幕上把學(xué)生的作品展示出來，作為壹種教學(xué)資源，以啟發(fā)其他學(xué)生的思維，特別是幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生打開思路。學(xué)生完成壹張"創(chuàng)意拼圖"后可把作業(yè)立即上交到教師用機(jī)，然后繼續(xù)創(chuàng)作下壹幅拼圖。這樣，有的學(xué)生創(chuàng)作出壹、倆幅，而有的學(xué)生創(chuàng)作出七、八幅。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生開始時(shí)只想到把倆個(gè)圖形進(jìn)行組合，參考了其他同學(xué)的作品后，自己也能把多個(gè)圖形組合，設(shè)計(jì)出頗有創(chuàng)意的圖形。他們于輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍中自覺地向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，且享受到