提高高三生物后階段習(xí)題講評課有效性的策略

1、提高高三生物后階段習(xí)題講評課有效性的策略浙江新昌中學(xué) 俞曉丹摘要：本文就新課程理念下如何提高高三生物習(xí)題課的有效性展開論述，先由當前高三后階段生物講評課不能很好的體現(xiàn)有效性引出思考，然后從“講什么”“怎么講”“由誰講”三個方面提出如何提高高三生物講評課的有效性的策略。關(guān)鍵字：新課程理念 高三后階段復(fù)習(xí) 習(xí)題講評 有效性一、問題的提出高三生物復(fù)習(xí)，尤其是后階段的二輪復(fù)習(xí)，時間緊張，任務(wù)繁重，往往會布置給學(xué)生相對比較多的作業(yè)，同時還包括密集的考試，習(xí)題講評課成為一種占很大分量的課型。在課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習(xí)題時，教師苦口婆心，面面俱到，學(xué)生漫不經(jīng)心，

2、懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費了寶貴的時間。教師疾呼：“現(xiàn)在的學(xué)生上課不認真，老虎已經(jīng)咬到腳后跟，還不緊張，做過的題目又錯了！”學(xué)生抱怨：“上課聽得懂，看書看得懂，就是做題的時候做不出來，老師講的時候又覺得很簡單，真煩！”為什么會出現(xiàn)這樣的情況？我們應(yīng)該怎樣提高高三后階段習(xí)題講評課的效率呢？擺在我們高三教師面前的是一個非常重要又很現(xiàn)實的問題。二、解決的策略一堂好的習(xí)題講評課，筆者認為應(yīng)該是具有鞭策學(xué)生，糾正錯誤，落實基礎(chǔ)，開闊思路，熟練技巧，提高能力的作用。要達到這些目標，可以從“講什么”“怎么講”“由誰講”三個方面去嘗試。1 講什么1.1 精心選題 習(xí)題講評工作的開始并

3、不是在課堂教學(xué)的開始才啟動，而是從編制習(xí)題就已經(jīng)開始，包括知識點的分布、題型題量、難度設(shè)計、完成時間、評分標準、達成目標、學(xué)生的易錯點或薄弱點等。如果是考試，往往是經(jīng)過命題教師仔細思考和編制的，則要仔細自己先做一遍，并同樣分析知識點分布，學(xué)生的易錯點或薄弱點等。這一切，都是提高有效性很重要的因素，教師要做到心中有數(shù)。1.2 批閱統(tǒng)計 “練習(xí)不在多，而在精；考試不在頻，而在評；講評不在全，而在有針對性?！庇械睦蠋熡捎诮虒W(xué)時間緊張，圖省事，圖速度，不管習(xí)題難易程度，總是逐一講解，有的老師每題發(fā)散，一張試卷分析好幾節(jié)課還完成不了，只關(guān)注習(xí)題，不關(guān)注學(xué)生整體的答題情況，也不關(guān)注學(xué)生為什么不會，其結(jié)果是

4、診斷反饋效率低，不僅難以收到預(yù)期效果，而且浪費了寶貴的上課時間。所以，要徹底了解學(xué)生，一定要及時批閱（全部或抽樣），詳細統(tǒng)計。對于選擇題的得分情況，有條件的學(xué)生可充分利用閱讀機處理，節(jié)省時間而且分析詳細。如下表是某一班級一次理綜考試后生物部分前面選擇題統(tǒng)計，學(xué)生的得分情況，錯誤情況一目了然。題號答案正答率%答A人數(shù)答B(yǎng)人數(shù)答C人數(shù)答D人數(shù)A1D85.74/7.1%4/7.1%0/0%48/85.7%A2C78.57/12.5%4/7.1%44/78.5%1/1.7%A3A76.743/76.7%3/5.3%6/10.7%4/7.1%A4A4123/41%7/12.5%9/16%17/30.3%

5、A5C87.51/1.7%2/3.5%49/87.5%4/7.1%A6D98.21/1.7%0/0%0/0%55/98.2%如果是主觀題，可通過批閱時作摘記，包括典型錯誤和有創(chuàng)意的答案，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施，必要時找?guī)讉€學(xué)生了解答題過程，以掌握更多的第一手情況，因為“為什么會錯”經(jīng)常比“什么是對”更重要，而學(xué)生的想法有時候容易被教師忽略。將批閱后的習(xí)題提前發(fā)給學(xué)生，提倡學(xué)生在上課前先自己訂正錯題，自我分析錯因，提高上習(xí)題講評課的效率，而且免去了學(xué)生上課忙著對答案和對自己得分情況感嘆的無效課堂行為，節(jié)約時間。1.3 全面分析 經(jīng)過統(tǒng)計分析，全面了解學(xué)生的答題情況，對錯誤集中的題目，要

6、花時間講，講清講透，針對錯因，有的放矢，如果是個別同學(xué)錯誤的題目，由于時間關(guān)系，可在課堂上不講，課后歡迎個別交流。習(xí)題評析，不僅在“析”，還在“評”。在分析習(xí)題前，要對班級整體情況作一個評價，比如說與平行班比較，肯定進步，找出差距，激發(fā)學(xué)生熱情，鼓勵學(xué)生下次更上一層樓。表揚優(yōu)秀同學(xué)，不僅成績優(yōu)秀同學(xué)，還包括有創(chuàng)意思維、答題規(guī)范、字跡清楚等單方面優(yōu)秀的同學(xué)，讓學(xué)生不僅知道自己哪里不夠，而且知道自己應(yīng)該怎樣更為優(yōu)秀。2 怎么講經(jīng)過統(tǒng)計分析工作，只是讓教師知道應(yīng)該講什么，講多少，但是怎么講，由誰講，不僅受到教師本身教學(xué)水平的限制，也能反映出一個教師教學(xué)理念的優(yōu)劣，更直接關(guān)系到講評課的效果。教師必須經(jīng)

7、過精心設(shè)計，反復(fù)推敲，統(tǒng)籌安排。2.1 重概念，重課本 有的題目其實不難，但學(xué)生卻總是屢次出錯，可能是由于概念不清，或者對課本知識不熟悉。針對此類題目，可通過重新復(fù)習(xí)課本中的概念，并增加幾個易混淆的概念，通過不同方式，讓在學(xué)生辨析和歸納中得到鞏固。比如“基因突變”與“染色體結(jié)構(gòu)變異”在判斷時，學(xué)生經(jīng)常覺得摸棱兩可，屬于概念不清?？赏ㄟ^概念辨析和歸納：基因突變是由于基因中堿基對的增添、缺失和置換引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，一般光學(xué)顯微鏡下不可見；染色體結(jié)構(gòu)變異是染色體片段的增添、缺失、倒位、易位，改變的是基因的數(shù)目和排列順序，光鏡可見。注意強調(diào)加橫線的部分，讓學(xué)生明確辨析要點；還可以通過畫圖來加深印象

8、。2.2 找“題眼”，抓關(guān)鍵 無論是選擇題，還是主觀題，每道題目中一般都有一個解題的突破口，筆者在教學(xué)中形象地稱之為“題眼”，也就是關(guān)鍵詞。在上課時，教師不僅注意找“題眼”，并讓學(xué)生學(xué)會找“題眼”，長期堅持，長期要求，效果非常好。尤其是選擇題，在考試中可大大提高解題速度和準確率。例：手足口病是由腸道病毒引起的傳染病，多發(fā)生于嬰幼兒，可引起手、足、口腔等部位的皰疹，個別患者可引起心肌炎、肺水腫、無菌性腦膜腦炎等并發(fā)癥。引發(fā)手足口病的腸道病毒有20多種(型)，其中以A16型和EV 71最為常見。以下關(guān)于腸道病毒的敘述正確的是 （ ）A腸道病毒的遺傳物質(zhì)由5種堿基和8種核苷酸組成B腸道病毒具有細胞結(jié)

9、構(gòu)，內(nèi)含線粒體C可用含碳源、氮源、生長因子、水、無機鹽的培養(yǎng)基培養(yǎng)腸道病毒D腸道病毒的衣殼是利用宿主的氨基酸合成的分析：題目看似冗長，復(fù)雜，但是其實關(guān)鍵詞就兩個字“病毒”。所以A、B、C三項有關(guān)病毒的知識中去核對，都不符合，答案是D。例：美國弗吉尼亞大學(xué)研究人員在有關(guān)癌癥研究的雜志上發(fā)表論文稱，他們發(fā)現(xiàn)了一種名為RHOGDl2的基因，該基因有助于避免癌細胞擴散，他們發(fā)現(xiàn)攜帶該基因的癌細胞會失去轉(zhuǎn)移能力。該基因的作用最可能的是 （ ）A當這種基因添加到癌細胞后，在癌細胞中表達并產(chǎn)生一種糖蛋白B當這種基因添加到癌細胞后，在癌細胞中表達并產(chǎn)生一種蛋白質(zhì)，由此使癌細胞迅速分化為其他組織、器官C該基因在

10、癌細胞內(nèi)表達后使癌細胞迅速衰老D該基因在癌細胞內(nèi)表達后使癌細胞的DNA復(fù)制受阻，停止細胞分裂分析：本題是一道信息題，看似陌生，關(guān)鍵詞是“攜帶該基因的癌細胞會失去轉(zhuǎn)移能力”，聯(lián)系以前學(xué)過的癌細胞的轉(zhuǎn)移與細胞膜表面糖蛋白等物質(zhì)減少有關(guān)，答案為A。2.3 講思路，講方法 學(xué)會解題，首先要學(xué)會審題，摸清命題人的意圖，理清解題思路，學(xué)會解題的一般方法與技巧。比如高三曲線圖形題很多，可歸納出碰到曲線圖的一般解題方法和思路。筆者指導(dǎo)學(xué)生得出一個解題模型：第一看清橫坐標（自變量）和縱坐標（因變量）的含義和單位，注意有時候一個坐標圖有兩個不同縱坐標；第二抓住幾個點：起點、終點、轉(zhuǎn)折點、交點（多條曲線）等；第三注

11、意單因子變量研究法，即研究一個因子時，其他因子應(yīng)給予相同的條件，可在曲線上選點劃線來表示。例：（05年上海高考題）右圖為某酶在不同溫度下反應(yīng)曲線和時間的關(guān)系，從圖中不能獲得的信息是（ ）A、酶反應(yīng)的最適溫度 B、酶因熱而失活C、酶反應(yīng)生成物量與時間的關(guān)系D、酶反應(yīng)速度和酶量的關(guān)系分析：該圖反映的是自變量（時間、溫度）和因變量（生成物量）間的關(guān)系，其他影響酶促反應(yīng)的因素都是定量。當確定時間為單一變量時，分別觀察200C、300 C、400C時的曲線，可見隨著時間變化，生成物量遞增，表示酶一直有活性；再分別觀察500C、 600C、700C時，隨著時間推移，生成物量先遞增后穩(wěn)定，表明酶開始時有活性

12、，隨著溫度越高，酶越易失活。所以B、C項正確。當確定溫度為單一變量時，時間為定量，選a點觀察，500C時生成物量還在增加，說明酶還有活性，600C、700C時生成物量不再增加，說明酶已失活，選b點觀察時，500C時生成物量已不再增加，表明酶已失活；而200C、300 C、400C時，生成物量最多的是400C，表明其酶的活性最大。所以A項正確，圖中不能反映的應(yīng)該為D項。2.4 講聯(lián)系，講變式 生物學(xué)試題中，結(jié)合熱點、聯(lián)系實際的情境題、材料題層出不窮，但從涉及知識上卻萬變不離其宗。教師要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生心中裝的不是一道題，而是一類題，教師教的不是一個知識點，而是一個知識網(wǎng)。題目是永遠做不完的，哪怕全

13、部死記硬背住所有做過的題目，也沒用。所以，筆者認為在習(xí)題講評課中，最關(guān)鍵需要培養(yǎng)的能力是知識遷移能力，學(xué)會以不變應(yīng)萬變，是高三學(xué)生從容征戰(zhàn)高考考場的法寶。比如，細胞的代謝這一塊內(nèi)容，在高考考試說明中基本上是級要求，涉及的知識點多，曲線圖更多，學(xué)生往往很糊涂。例：用依樂藻進行光合作用的實驗。他們將一枝依樂藻浸在加有適宜培養(yǎng)液的大試管中（室溫20），可觀察到光下枝條放出氣泡。他們以太陽燈作為光源，移動太陽燈使之與大試管的距離不同，結(jié)果如圖1中曲線1。圖2變換D分析：根據(jù)題意，可知本實驗自變量為光照強度，因變量為光合速率，檢測指標為單位時間氣泡產(chǎn)生數(shù)量（或氣泡產(chǎn)生速率）。但學(xué)生往往不是很理解曲線所描

14、述的實驗的全過程的含義。可通過讓學(xué)生思考起點、終點、轉(zhuǎn)折點、交點，分析每一段曲線代表的含義，并把曲線轉(zhuǎn)換成熟悉的基本曲線（如右圖2所示）。此時，學(xué)生才會恍然大悟：“原來題目這么簡單，就是我們以前學(xué)過的基本曲線！”從而更加明確曲線上的每個點，每條線段的含義，更培養(yǎng)了學(xué)生的識圖讀圖能力和知識遷移能力。通過教師的講評，更可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生尋找出新的老師沒講過的新思路新方法，此時，教師須對學(xué)生加以鼓勵和贊賞。在肯定的同時，通過比較和分析各種方法的優(yōu)劣和繁簡，讓學(xué)生找到一種最適合自己的方法（不一定是最簡單的），并在以后的學(xué)習(xí)過程中加以鞏固和熟練。2.5 講規(guī)范，講格式 在生物高考答題中，注

15、意語言的規(guī)范，注意圖解格式的正確性是一個不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在答主觀題時不善于使用專業(yè)術(shù)語描述現(xiàn)象和給出結(jié)論、有錯別字等。還有在遺傳圖解的過程中，很多學(xué)生不注意格式的規(guī)范，導(dǎo)致扣分?？稍谡n堂上展示學(xué)生的典型錯誤的照片，讓學(xué)生來找一找其中的錯誤，并按照評分標準打分，從而使學(xué)生明確正確格式書寫的重要性。3 由誰講在講評課的教學(xué)過程中，一般是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗，把對試題的主觀看法（包括審題、解題思路和方法等）經(jīng)過加工后，傳達給學(xué)生。雖然新課改后，以學(xué)生為主體，但是教師的角色沒有變，尤其是講評課大部分時間和大部分內(nèi)容應(yīng)該是教師完成的。由于師生年齡上的差異和認知能力上的差別，對解題的某些環(huán)節(jié)、過程的

16、分析與處理上并不一定能很好地為學(xué)生所接受并內(nèi)化為他們的能力。所以，對于卷面上部分比較突出的或共同傾向明顯的問題、有創(chuàng)造性的解題方法或有創(chuàng)意的答案、典型的錯誤或反復(fù)發(fā)生的缺漏等，可以讓學(xué)生當一回老師，由學(xué)生站在自己的角度去分析、去講評，也許會更真切、更實在。有人把它稱為“兵教兵式”的講評方法。這種方法巧妙利用了學(xué)習(xí)論中關(guān)于“借鑒學(xué)習(xí)”與“榜樣學(xué)習(xí)”的原則，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時糾正學(xué)習(xí)上的錯誤，起到承前啟后的教學(xué)轉(zhuǎn)折作用；讓老師當一回學(xué)生，站在學(xué)生的角度去傾聽、去思考，也許更能明白問題的癥結(jié)所在，更能了解學(xué)生的要求，然后再回到自己的教學(xué)中，及時矯正教學(xué)的策略，收到事半功倍的效果。當然，學(xué)生講的題目不宜太難，否則，是無法達到應(yīng)有的效果的。三、結(jié)束語每一次練習(xí)（考試）的知識點、重點、難點、背景、要求不同，學(xué)生表露的問題也不一定相同。所以不