小學(xué)美術(shù)欣賞課存在的問題和應(yīng)對策略

1、小學(xué)美術(shù)欣賞課存在的問題和應(yīng)對策略南溪區(qū)麗雅前進(jìn)小學(xué) 顏春容摘要：美術(shù)欣賞課是小學(xué)美術(shù)課程中一種重要的課堂類 型，是提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的重要途徑，美術(shù)欣賞對于培養(yǎng)學(xué)生 的審美意識、欣賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)有著極其重要的作用。本文 主要通過對學(xué)生的美術(shù)欣賞存在的問題和應(yīng)對的策略進(jìn)行簡單 論述。尋找怎樣進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)的途徑。關(guān)鍵詞：美術(shù) 欣賞 問題 策略 一、欣賞和欣賞評述的定義【1】欣賞，即享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味，對美術(shù) 課的欣賞評述是指通過觀察、分析、 解釋、評價(jià)， 讓學(xué)生獲得美 的享受?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚?美對象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感

2、個性，就會有不同的審美意味和不同的理解?！?】美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中把美術(shù)學(xué)習(xí)活動分為 造型表現(xiàn)”、設(shè)計(jì)應(yīng) 用”、欣賞評述”、綜合探索”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)欣賞課是 欣賞 評述”這一領(lǐng)域的主要體現(xiàn)形式，教師要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)， 扮演好自己的角色，注意引導(dǎo)和鼓勵。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，不 怕挫折，富于創(chuàng)造性的能力。、實(shí)際教學(xué)中存在的問題（一）重繪畫、輕欣賞很多教師在教學(xué)時缺乏對欣賞課的正確認(rèn)識，認(rèn)為欣賞就 是看看，不重要，從而忽略了對學(xué)生進(jìn)行欣賞的教學(xué)研究。認(rèn) 為欣賞課就是教會學(xué)生繪畫， 對作品進(jìn)行展評，讓學(xué)生互相看看 就行了。（二）、教學(xué)目標(biāo)偏離傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只是純粹的技能型教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)

3、生掌握美術(shù)專業(yè)技能型教育。著重培養(yǎng)學(xué)生以后考試技能，并不強(qiáng)調(diào)美育的重要性。現(xiàn)在，美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能及素質(zhì)的綜合培 養(yǎng)，特別是欣賞教學(xué)著重于提高學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)能力、感受能 力以及創(chuàng)造能力，但是美術(shù)老師不能及時更新教學(xué)觀念。將美 術(shù)欣賞課視為技能課，狠抓美術(shù)基本技能教學(xué)和訓(xùn)練，完全忽 視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。（三）在欣賞教學(xué)中，知識代替了體驗(yàn)教師往往會在美術(shù)欣賞課中添加一些課外內(nèi)容，以激發(fā)學(xué) 生的興趣，拓寬學(xué)生的視野。然而，在實(shí)際的操作中，經(jīng)常會 出現(xiàn)任意撥高的現(xiàn)象，教師單純根據(jù)自己的愛好和欣賞水平來 選材，一味追求“純藝術(shù)”，這些脫離了學(xué)生已知水平的作品 只會讓他們感到迷惑、枯燥、乏味，無法積極參

4、與教學(xué)，最終 消極怠學(xué)，致使美術(shù)欣賞教學(xué)嚴(yán)重失效。例如在二年級的美術(shù) 欣賞教學(xué)中，將董希文的油畫 開國大典納入拓寬教材，這對 于二年級的學(xué)生來說無異于天書，教師再有口才，學(xué)生聽的也 是云里霧里、不知所云。（四）、缺乏欣賞語言“工欲善其事，必先利其器”很多教師在美術(shù)課的欣賞過 程中感到自己的“力不從心”，有時想表達(dá)的意思沒有辦法把 它清楚的表達(dá)出來，導(dǎo)致學(xué)生的“一知半解”。（五）、教學(xué)方法單一，扼殺學(xué)生興趣很多美術(shù)欣賞課就是教師一課本一學(xué)生三者的直線型教學(xué) 模式，教師看課本、講課本，學(xué)生看課本，聽老師講，教學(xué)就 是圍繞課本進(jìn)行的枯燥文字游戲。教師主體的個人背景不同， 審美的觀點(diǎn)亦存在差異，教學(xué)欣

5、賞如果只是教師一個人的欣賞 講解，那么欣賞美的過程就會變成師生消磨時間的過程，學(xué)生 不能活躍于課堂，教師也無法更好的施展才華，彼此之間缺乏 積極互動，課堂一片死氣沉沉。學(xué)生對美術(shù)欣賞課就會缺乏興 趣。三、美術(shù)欣賞存在問題的應(yīng)對策略（一）營造特定的人文環(huán)境因?yàn)槿魏蚊佬g(shù)作品都不是孤立存在的，都有其特定的歷史 文化背景，所以在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)時，不能單純地只講技 法，而要將作品回歸到原有的歷史環(huán)境中，回歸到特定的文化 情境中，讓學(xué)生真正 體會到作者通過作品所要表達(dá)的情感含 義。（二）、讓學(xué)生走進(jìn)自然、貼近生活偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有一條富有詩 意的、情感的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生

6、全面的智力發(fā) 展?！笨梢姡囆g(shù)來源于生活的說法并不為過，生活中的美術(shù) 現(xiàn)象俯手可拾。我們可以給學(xué)生創(chuàng)造出更廣闊的欣賞空間，走 出書本，走出離我們太遙遠(yuǎn)的那些藝術(shù)家前輩們的情感世界， 來到我們耳熟能詳?shù)男@、小區(qū)、大自然中，去寄托我們自己 的情感，去發(fā)現(xiàn)我們自己的世界。我們可以帶學(xué)生到校園中走走。讓他們重新審視園建筑的 布局和特色，或是每個人找一個自己感興趣的校園一隅進(jìn)行全 方位觀察，學(xué)生會以一個小藝術(shù)家的角度在對他們原來就比較 熟悉的審美對象會產(chǎn)生新的興趣，取得一些意想不到的收獲和 發(fā)現(xiàn)。如果有條件，我們還可以帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、博 物館、宗教寺廟、園林、民居；或者來到野外，那皚皚的白 雪

7、、盛夏的驕陽、雨后的蝸牛、秋風(fēng)中的紅葉絢麗多彩的 大自然會牽動著兒童的心，也為他們提供著尋找美得給養(yǎng)。（三）、教會學(xué)生觀察我認(rèn)為在教學(xué)中教會學(xué)生具有一雙會“看”的眼睛比單純 的技法傳授更為重要。然而在實(shí)踐中，美術(shù)欣賞者的欣賞自主 權(quán)卻常常被我們無意識的包辦了，欣賞課成了講評課，學(xué)生只 是被動的被我們灌輸著藝術(shù)家創(chuàng)作時的情感宣泄，技法的優(yōu) 劣。我們最不應(yīng)該忽略的那就是他們對美的獨(dú)特理解，他們眼 中的世界。所以要打破這種包辦，打破教科書對課堂的壟斷， 讓他們用自己的情感、自己的藝術(shù)靈感去贏得一雙會“看”的 眼睛，我們只是他們?nèi)ァ摆A得”的路上的一位微不足道的攙扶 者。（四）、學(xué)會多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)用教育

8、心理學(xué)中曾有過這樣的統(tǒng)記：人們從聽覺獲得的知識 能夠記憶的約15%從視覺獲得的知識能夠記憶的約 25%同時 使用這兩種傳遞知識的工具.就能記憶65%因而把美術(shù)欣賞弄 成從嗅覺、聽覺、觸覺等方面一起去建立體驗(yàn)的過程。記得書中提到西班牙畫家米羅在學(xué)校學(xué)習(xí)時不大“循規(guī)蹈 矩”。有一次老師讓他以“杯子、蘋果”為題完成一幅靜物寫 生的作業(yè)，喜歡求異的米羅卻完全沒有按照老師的要求去做， 把畫畫成了“綺麗的黃昏”。于是，米羅被罰整整一周蒙著眼 睛去上課，上課的內(nèi)容是用手觸摸實(shí)物，再憑自己的記憶作 畫有意思的是，老師的這一“針對性”的教學(xué)方法卻改變了米羅，不但沒有泯滅他對藝術(shù)的感悟卻大大激發(fā)了他對形體 感受能力和表達(dá)能力。在后來的日子里，米羅逐漸悟出了繪畫 的真諦，成為一代畫壇巨匠?？梢娙魏胃泄賹λ囆g(shù)的感悟都不 是獨(dú)立的。美術(shù)欣賞，寓審美教育于潛移默化之中，可以使學(xué)生能形 象地接觸到豐富多彩的社會生活和廣闊