皮亞杰學習理論

1、一、皮亞杰學說的基本觀點知識的形成？ 知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結(jié)果。 （1）個體與環(huán)境交互作用 （2）個體逐漸建構與行為主義觀點的區(qū)別： 行為主義：刺激 反應 建構主義：刺激 反應二、皮亞杰的認知發(fā)展理論（一）認知發(fā)展的基本過程（一）認知發(fā)展的基本過程1、同化：有機體把外部要素整合進自己結(jié)構中去的過程。2、順化：有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構以適應特定刺激情境的過程。（形成新的結(jié)構）3、平衡：個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。二、皮亞杰的認知發(fā)展理論（二）認知發(fā)展的階段（二）認知發(fā)展

2、的階段階段 年齡認知特點感知運動階段02嬰兒靠感覺和動作認識周圍世界；根本的自身中心化；僅僅是對刺激的認識，如看到奶瓶就開始作出吮吸的反應；前運演階段27幼兒認知開始出現(xiàn)象征（或符號）功能，如能憑借語言和各種示意手段來表征事物；判斷受直覺思維支配，還不能形成正確概念；沒有運演的可逆性和守恒性；二、皮亞杰的認知發(fā)展理論（二）認知發(fā)展的階段（二）認知發(fā)展的階段階段 年齡認知特點具體運演階段712小學兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折點；思維具有可逆性和守恒性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持；形式運演階段12歲以上初中開始不再依靠具體事物來運演，而能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演；有能力處理假

3、設，用運演符號來替代其他東西，而不只是單純地處理客體；是最高級的思維形式；二、皮亞杰的認知發(fā)展理論（三）影響認知發(fā)展的因素（三）影響認知發(fā)展的因素1、成熟：是認知發(fā)展的一個重要條件，它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性。 啟發(fā)：教育應遵循學生的身心發(fā)展進程。2、物理環(huán)境：個體與環(huán)境的交互作用是認識的來源；知識來源于動作，而非物體。 啟發(fā)：有效的教育必定是注重學生體驗的。3、社會環(huán)境：語言和教育在作用。4、自我調(diào)節(jié)：是最重要的因素，調(diào)節(jié)個體（成熟）與環(huán)境（物理環(huán)境和社會環(huán)境）之間的交互作用。二、皮亞杰的認知發(fā)展理論（四）認識的螺旋（四）認識的螺旋認識的螺旋是開放性的，所以知道的越多，未

4、知領域也越大。三、皮亞杰關于學習的原理（一）學習從屬于發(fā)展（一）學習從屬于發(fā)展 兒童學到些什么，取決于他的發(fā)展水平。啟發(fā)：只能順水推舟，不能拔苗助長（二）知覺受制于心理運演、學習是一種能動建構的（二）知覺受制于心理運演、學習是一種能動建構的過程過程 知覺是一種主動的、有目的的活動，而不是被動地受刺激后的反應。 學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。三、皮亞杰關于學習的原理 通過操練，也許可以教給兒童某種知識，但這種知識很快就會被遺忘的，除非兒童能夠理解它，有就是說，兒童能夠把它同化到他已有的認知圖式中去。 兒童越是積極，他的學習

5、就越有可能成功。學習所關注的，應該是兒童主動的心理建構活動。啟發(fā)： 多問“為什么要這樣認為（解決）？”、“你是怎么知道（解決）的？”，而不只是問“你知道嗎？”、“你知道了什么？” 讓學生愛上課、愛解題，獲取成功體驗。三、皮亞杰關于學習的原理（三）錯誤是有意義學習所必需的（三）錯誤是有意義學習所必需的 對于學習者來說，重要的是自己能夠提出問題。 學習是一種通過反復思考招致錯誤的緣由、逐漸消除錯誤的過程。而不是記住別人所給的答案。啟發(fā)： 學問需要提問； 有錯必究，要幫助（指導）學生自己糾正錯誤； 讓錯誤（失?。┮渤蔀橐环N教育資源；四、皮亞杰建構主義學習理論的價值皮亞杰學說的貢獻皮亞杰學說的貢獻行為主義用刺激反應模式去解釋認知學習，它忽視了認知發(fā)展的一個最主要的方面：兒童的能動作用。兒童的智慧和道德結(jié)構同我們