《證明地球在自轉(zhuǎn)》反思性說課稿

1、證明地球在自轉(zhuǎn)反思性說課尊敬的各位評委，各位老師，大家好，我說課的內(nèi)容是教科版五年級下冊第三單元證明地球在自轉(zhuǎn)。當我抽到這課后，我覺得我攤上大事了，因為地球在自轉(zhuǎn)，這個概念太抽象了；一節(jié)課，40分鐘，這么短的時間，無法用實驗做出明顯的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生感知；五年級的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，抽象思維比較薄弱。怎樣讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)理解傅科擺原理，怎樣讓學(xué)生從擺的擺動方向不變性推理認識到地球在自轉(zhuǎn)，我覺得真的太難了。當昨天我的老同事朱發(fā)玉老師上這課時，所有聽課的老師都非常用心的聽課，有的老師甚至忍不住走到學(xué)生中間，仔細琢磨學(xué)生的實驗材料，看學(xué)生怎么實驗，看老師怎么在課堂上突破難點，我想，應(yīng)該是平時大家都

2、覺得這課難上，都想找到突破口，看看別人是怎么上的。這課雖然難上，但是我并沒有放棄，想了很多的辦法來突破重難點。首先是在“擺”教具的準備上。最開始我是用學(xué)校的鐵架臺來做“擺具有保持擺動方向不變的特點”實驗的，在實驗過程中我發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)動底盤的時候，擺錘很容易撞到鐵架臺上，影響實驗效果；而且，轉(zhuǎn)動過程中，擺的重心也跟著轉(zhuǎn)動了，這是不科學(xué)，不規(guī)范的。所以我想到了用我們這里常見的竹子扎成三角形的支架來做擺的支架，解決了擺撞到支架的問題，而且轉(zhuǎn)動底盤時，擺的重心一直沒有變，“擺擺動的方向不變”現(xiàn)象非常的明顯。只是有時學(xué)生做實驗時，缺乏規(guī)范性，稍用力一拉，擺幅過大的時候，三角型支架由于自重較輕，會隨著擺錘的擺

3、動而出現(xiàn)輕微的晃動。為了規(guī)范實驗，我再次對實驗的器材進行了改進，做成了底部是圓形，上面是兩根支架，中間一根橫梁的鋼筋支架 ，學(xué)生實驗時，觀察視野開闊，支架穩(wěn)定性好，現(xiàn)象明顯，科學(xué)規(guī)范。在今天上課時，我們看到，學(xué)生用這種裝置來做實驗，是非常成功的。其次，在突破難點“理解傅科擺可以證明地球自轉(zhuǎn)”時，我經(jīng)過反復(fù)的思索和試教，發(fā)現(xiàn)突破這一難點的瓶頸是學(xué)生的思維：學(xué)生空間想象能力的建立和思維轉(zhuǎn)換能力。為此，在開課前，我精心準備了幾個小游戲我對教材的研讀：地球的運動，對學(xué)生來說是很抽象的，嚴格地說，地球的運動是多種運動的復(fù)合。本單元只研究與人類關(guān)系最密切的兩種運動:地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。五年級的學(xué)生，通過電視

4、、網(wǎng)絡(luò)、書籍已經(jīng)知道了地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的這一科學(xué)事實，但如果讓學(xué)生說出證據(jù)，那就太少了，深入地了解學(xué)生有關(guān)地球運動的前概念，就會發(fā)現(xiàn)一些真實、樸素但錯誤的觀點 。本單元讓學(xué)生重演人類對地球運動的探究過程，基于可觀察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。這一過程，需要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運動的證據(jù)，并對證據(jù)進行批判性的邏輯加工，這需要一定的空間想象力，對學(xué)生的探究能力是一個比較全面的挑戰(zhàn)。     這節(jié)課，教材安排先讓學(xué)生探究 “擺具有保持擺動方向不變的特點”，從而為理解“傅科擺

5、”原理，奠定了良好的基礎(chǔ)。然后出示傅科擺資料，傅科擺擺動以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于慣性，擺擺動方向是不變的。觀察者讓靜止的擺錘沿子午線作南北方向的擺動，經(jīng)過一段時間以后，就會看到擺動方向與子午線方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，從而證明地球在自轉(zhuǎn)。最后，教材建議學(xué)生對第一節(jié)可出現(xiàn)的晝夜現(xiàn)象的解釋進行處理和修正?；谝陨侠斫猓艺J為本節(jié)課重點是探究擺具有擺動方向不變的特點，并從擺的這個特點推理認識到地球在自轉(zhuǎn)。難點就是理解傅科擺可以證明地球自轉(zhuǎn)。我設(shè)計及思考：本節(jié)課我首先暴露學(xué)生已有的概念，即地球在自轉(zhuǎn)，引出思考，我們平時看到的地球是這個樣子的嗎，為什么我們感覺不到，激發(fā)學(xué)生空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)

6、生初步認識相對運動，為后面的教學(xué)做好鋪墊，也引出本節(jié)課任務(wù)，證明地球在自轉(zhuǎn)，同時也給學(xué)生一種認識，雖然地球自轉(zhuǎn)無法直接觀察到，但通過實驗，仍可以證實。擺具有擺動方向不變的特點，是本節(jié)課的一個重點，也是學(xué)生能否認識地球自轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在。為了讓學(xué)生更好的理解這一概念，我改進了擺的實驗裝置，改進后的擺裝置，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后，擺的重心基本上保持不變，實驗更科學(xué)，嚴謹，更接近傅科擺裝置，實驗現(xiàn)象更明顯。但是在生活中，擺的方向是會變化，雖然剛剛引導(dǎo)學(xué)生建立了擺的方向是不變的這一科學(xué)概念，但是我并沒有回避這一客觀事實，而是以此為切入點，激發(fā)學(xué)生認知上矛盾，引導(dǎo)學(xué)生分析，順勢導(dǎo)出傅科擺實驗，認識到地球在自轉(zhuǎn)。傅科當年不也是從細微的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)矛盾，然后反復(fù)實驗論證，發(fā)現(xiàn)地球在自轉(zhuǎn)的嗎？很多偉大的發(fā)現(xiàn)都是這樣一個過程！雖然課堂上無法讓學(xué)生看到明顯完整的傅科擺現(xiàn)象，但是讓學(xué)生認識到我們也可以像科學(xué)家一樣追尋科學(xué)的奧秘，鼓勵學(xué)生自己課外去探索，無疑是對探究活動的一個升華。本節(jié)課教材最后安排的對晝夜現(xiàn)象進行解釋，對于第一課里有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的四種可能的解釋，我們將排除哪些?保留哪些？這個環(huán)節(jié)，我認